潘超艷 董玟鑫

摘要：從系統(tǒng)科學(xué)的角度來看，初中班級管理是一個(gè)由多要素、多結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系形成的具有特定功能的開放系統(tǒng)，這一系統(tǒng)的功能會隨著系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)和環(huán)境的改變而改變。這意味著系統(tǒng)相關(guān)要素、結(jié)構(gòu)和環(huán)境會給班級管理帶來較大挑戰(zhàn)。要想提升初中班級管理質(zhì)量，就必須直面挑戰(zhàn)，深刻把握初中班級管理規(guī)律，充分發(fā)揮“國家—社會—家庭—學(xué)?！嗉墶钡墓芾砗狭ψ饔?，并從提高要素的性能、改善系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)系統(tǒng)和環(huán)境的交流等幾方面對初中班級管理路徑進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)科學(xué)；初中班級管理；初中班級管理系統(tǒng)；現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)；優(yōu)化路徑；初中生

中圖分類號：G451.6；G635文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0141-04

班級是初中生學(xué)習(xí)成長的主陣地，發(fā)揮著育人育才的重要作用。為了加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，初中班級管理已成為初中學(xué)校管理工作的重要切入點(diǎn)，初中班級管理路徑的優(yōu)化也逐漸成為初中學(xué)校管理改革的重中之重。當(dāng)前，針對初中班級管理的研究主要集中在現(xiàn)狀分析、策略探究、模式創(chuàng)建等方面，存在不限定研究邊界的籠統(tǒng)性、不辨析實(shí)際問題的盲目性、不借助理論視角的隨意性等問題。為了突破困境，進(jìn)一步規(guī)范、深入研究，筆者從系統(tǒng)科學(xué)的視角入手重新審視初中班級管理工作，并從初中班級管理面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)出發(fā)，將系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法運(yùn)用到初中班級管理研究中，以期通過理清初中班級管理內(nèi)涵優(yōu)化初中班級管理路徑，為初中班級管理工作的效能提升提供有力支撐。

一、初中班級管理工作面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.主客二元對立論支配下的過度管理

一切系統(tǒng)都是在一定的環(huán)境中形成、運(yùn)行、演變的。因此，要把握一個(gè)系統(tǒng)，必須了解它處于什么環(huán)境，環(huán)境對它有何影響[1]。將初中班級看作一個(gè)系統(tǒng)，是將其從普遍聯(lián)系的客觀事物網(wǎng)中剝離出來，那么系統(tǒng)之外的一切事物的總和都是初中班級管理系統(tǒng)的環(huán)境，如制度、文化、經(jīng)濟(jì)等諸多方面，如果一一分析，顯然針對性不強(qiáng)，下面，筆者主要圍繞大的教育管理環(huán)境對初中班級管理產(chǎn)生的影響展開論述。在我國的教育理念中，學(xué)生是教育的主體，但部分教師在實(shí)際進(jìn)行教育管理時(shí)卻存在背離這一原則的現(xiàn)象。部分教師受笛卡爾的主客二元對立哲學(xué)觀，以及我國傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”“以師為尊”等觀念的影響，習(xí)慣于采用以主體性哲學(xué)為基礎(chǔ)，即教師是唯一的主體的方式管理班級。他們在班級管理中處于絕對的權(quán)威和支配地位，學(xué)生被視為管理的對象和客體，處于被動和服從地位。由哲學(xué)理念和傳統(tǒng)觀念演繹而來的權(quán)威式的班級管理理念作為系統(tǒng)環(huán)境深刻制約著初中班級管理的開展，教師在管理過程中由于主體性不受約束而容易過度發(fā)揮，產(chǎn)生“主體—客體”的單向過度管理，造成師生關(guān)系異化，從而抑制學(xué)生的主體性發(fā)展，給初中班級管理帶來較大挑戰(zhàn)。

2.“叛逆期”增加了初中班級管理難度

初中班級管理無疑是圍繞“初中生”這一重要群體要素展開的，因此要想取得較好的管理效果，就需要深刻辯識這一群體要素的特征及其給管理帶來的影響。一般認(rèn)為，初中階段是人的一個(gè)生理和心理叛逆期。從生理角度來看，初中生的大腦內(nèi)海馬狀突起的激素分泌增多，這會使其大腦結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而產(chǎn)生種種叛逆行為。從心理角度來看，“對抗的快感”是成長過程中的一種正常心理狀態(tài)，初中生的獨(dú)立意識和自我意識雖有所增強(qiáng)，但還不完善，而任性、耍脾氣、追求個(gè)性等叛逆表現(xiàn)是其完善自我的過程[2]。另外，不同的初中生由于先天性格、成長環(huán)境、家庭教育等的不同，本身就具有個(gè)性化和差異性特征，如果管理不當(dāng)，可能會使其陷入?yún)拰W(xué)、抑郁等心理狀態(tài)。當(dāng)下，在初中班級管理過程中，囿于權(quán)威式的系統(tǒng)管理環(huán)境，部分教師會以靜態(tài)的管理思維進(jìn)行班級管理，缺少對初中生主體意識覺醒及逐漸增強(qiáng)的自我意識的動態(tài)性預(yù)見，因此很少采用“理解”“尊重”“對話”等符合初中生生理、心理特點(diǎn)的方式管理他們，這使得管理效果不佳。

3.條塊化管理割裂了初中班級管理的整體性

管理的結(jié)構(gòu)在一定程度上決定了管理的功能[3]。傳統(tǒng)的管理理念對管理結(jié)構(gòu)的研究與實(shí)踐大多是通過條塊分割的還原論體系進(jìn)行的，而這種條塊化管理模式運(yùn)用到初中班級管理中會表現(xiàn)為“條”“塊”各自為政，班主任管班不全，學(xué)科教師只教不管，從而導(dǎo)致“管理空白”現(xiàn)象。另外，由于部分學(xué)校將學(xué)科成績與教師評優(yōu)評先等掛鉤，這使得學(xué)科成績驅(qū)動式的管理長期存在于初中班級管理中。班主任及各科教師為了獲得更好的成績，在參與班級管理的過程中相互博弈，都試圖爭取更多的學(xué)生可用于學(xué)習(xí)具體知識的時(shí)間，造成“自利行為”。以上班級管理問題之所以會出現(xiàn)，主要在于各管理主體權(quán)力不清、責(zé)任不明，導(dǎo)致初中班級管理結(jié)構(gòu)中分布了多個(gè)具有不同屬性、特征、行為及功能的子結(jié)構(gòu)，而子結(jié)構(gòu)之間混亂連接和疊加又造成初中班級管理結(jié)構(gòu)的不完善、不協(xié)調(diào)，進(jìn)而割裂管理的整體性，影響管理效果。

二、初中班級管理內(nèi)涵的系統(tǒng)審視

從系統(tǒng)科學(xué)的角度來看，初中班級管理是一個(gè)由多要素、多結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系形成的具有特定功能的開放系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要包括實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、提高教學(xué)效率、維持班級秩序、培養(yǎng)學(xué)生能力等多種功能，這些功能會隨著系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)和環(huán)境的變化而變化[4]。在用幾何原理解釋初中班級管理內(nèi)涵時(shí)，系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)和環(huán)境這三個(gè)要素可以分別被看成是三角形的三條邊，初中班級管理功能可以被看成是三角形的面積，那么系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)、環(huán)境，以及初中班級管理功能中任何一個(gè)發(fā)生變化，其他要素及整體功能都會隨之發(fā)生變化[5]。因此，要想全面揭示初中班級管理的內(nèi)涵，就要充分分析初中班級管理系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)和環(huán)境。

1.初中班級管理的系統(tǒng)要素分析

初中班級管理系統(tǒng)中存在多層次、多種類、多數(shù)量的要素，從要素的屬性、特征及其在系統(tǒng)中運(yùn)行的要求來看，具體包含組織、管理制度、教學(xué)管理、活動管理、內(nèi)環(huán)境管理等五大層面。第一，組織層面。從班級管理角色角度來看，班級管理者包括正副班主任、各學(xué)科任課教師、正副班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、勞動委員、生活委員、文體委員、各科課代表、小組長、普通學(xué)生等要素，他們都是進(jìn)行初中班級管理的基礎(chǔ)要素。第二，管理制度層面。管理制度主要包括顯性管理制度和隱性管理制度兩種，其中顯性管理制度包括“學(xué)生守則”“學(xué)生日常行為規(guī)范”“校規(guī)校紀(jì)”“班規(guī)班紀(jì)”等要素，具有內(nèi)容明確、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。而隱性管理制度則包括班級傳統(tǒng)、風(fēng)氣、文化氛圍等要素，是班級個(gè)性的體現(xiàn)，會影響班級管理成效。第三，教學(xué)管理層面。教學(xué)管理是初中班級管理的核心，主要包括教學(xué)秩序、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量管理等要素。第四，活動管理層面?；顒庸芾矸譃檎n內(nèi)活動管理和課外活動管理兩類，具體包括德育、文體、科技活動管理等要素，是對學(xué)生進(jìn)行集體教育的主要手段。第五，內(nèi)環(huán)境管理層面。內(nèi)環(huán)境管理主要包括座位編排、班級布置管理（板報(bào)、圖書角、值日表等）、硬件設(shè)施管理（課桌椅、黑板、門窗等）等要素，能夠?qū)Τ踔猩a(chǎn)生潛移默化的影響。

2.初中班級管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析

初中班級管理系統(tǒng)的五層要素共同構(gòu)成了系統(tǒng)演化的材料，系統(tǒng)演化的動力主要來自各內(nèi)部要素之間的協(xié)同作用[6]。但內(nèi)部要素具有多樣性，因此要想使各內(nèi)部要素能夠協(xié)同配合，使系統(tǒng)功能發(fā)揮最大效用，教師就要對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面分析。初中班級管理系統(tǒng)的要素與要素之間的聯(lián)系方式構(gòu)成了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，如圖1所示的初中班級管理系統(tǒng)的“龜”型結(jié)構(gòu)圖能夠很好地反映系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?！褒敗贝砹顺踔邪嗉壒芾硐到y(tǒng)的整體性，其中“龜身”是由班主任、任課教師、學(xué)生干部、普通學(xué)生等要素架構(gòu)而成的，組織架構(gòu)類似龜殼“紋路”，會隨著“龜”的成長而逐漸深刻、清晰。這反映了組織架構(gòu)建設(shè)的時(shí)間變化特征。四只“龜腿”分別代表教學(xué)管理、活動管理、內(nèi)環(huán)境管理和管理制度，四者缺一不可且只有相互配合，“龜”才可以行動。各“龜腿”內(nèi)部也有著復(fù)雜的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，如教學(xué)管理涵蓋不同學(xué)科的管理、“教”的管理、“學(xué)”的管理等子結(jié)構(gòu)，同時(shí)“龜腿”之間、“龜腿”和“龜身”之間還通過骨骼、肌肉等連接在一起。例如，班主任在班級中可基于“班規(guī)班紀(jì)”對學(xué)生的違紀(jì)行為進(jìn)行德育引導(dǎo)。初中班級管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)其實(shí)就是將上述“龜”的結(jié)構(gòu)連接起來，以組織架構(gòu)為主體，以管理制度為依托，以班級內(nèi)環(huán)境為載體，各要素協(xié)同配合地管理班級教學(xué)、班級活動的結(jié)構(gòu)總和，其直接決定了初中班級管理的功能實(shí)現(xiàn)情況和管理水平。

3.初中班級管理系統(tǒng)的環(huán)境分析

系統(tǒng)環(huán)境一般是指系統(tǒng)外部的環(huán)境，系統(tǒng)在與外部環(huán)境不斷進(jìn)行信息與資源的交換中演化發(fā)展[7]。因此，要想真正弄懂初中班級管理系統(tǒng)內(nèi)涵，就必須對初中班級管理系統(tǒng)所處的外部環(huán)境進(jìn)行分析。如下圖1所示，初中班級管理系統(tǒng)的外環(huán)境為“龜頭”，其引領(lǐng)了“龜”的思維決策和行動方向，包括學(xué)校、政策、制度、資源條件、文化氛圍、自然環(huán)境等要素。從宏觀層面看，初中班級管理系統(tǒng)以國家教育管理方針、政策、程序、辦法等為依托，是國家教育管理系統(tǒng)的第N層子系統(tǒng)。從微觀層面看，初中班級管理系統(tǒng)是初中學(xué)校管理的子系統(tǒng)或基本單位，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理風(fēng)格、學(xué)校資源條件、學(xué)校人文環(huán)境（如班與班之間方方面面的排名比較）等的影響。由于初中班級管理系統(tǒng)，無論是要素來源還是特性都有差異性，所以“世上沒有一模一樣的龜”，即每一個(gè)初中班級管理系統(tǒng)都是不同的，具有特殊性。因此，在實(shí)踐中，教師需要認(rèn)真審視本班系統(tǒng)的特性。另外，下圖中的“水域”和“陸地”是“龜”的生活環(huán)境，代表了兩種管理模式，每只“龜”都需要根據(jù)生活習(xí)性找到適合自己的生活環(huán)境，即初中班級管理系統(tǒng)需要在權(quán)威式管理模式和民主式管理模式的融通并用中不斷演化發(fā)展。

三、初中班級管理的優(yōu)化路徑

1.提高要素性能，激發(fā)初中班級管理的內(nèi)在潛力

要素性能的高低直接決定了初中班級管理的成效，要想提升初中班級管理成效，就必須設(shè)法提高要素性能，以激發(fā)初中班級管理的內(nèi)在潛力[8]。具體來說，首先，學(xué)校要對班主任與任課教師的管理能力進(jìn)行培訓(xùn)。針對班主任的培訓(xùn)應(yīng)主要圍繞班級內(nèi)部管理與協(xié)調(diào)、學(xué)校管理理念的領(lǐng)會與執(zhí)行等方面進(jìn)行，而針對任課教師的培訓(xùn)應(yīng)主要圍繞自身管理角色的定位與如何配合班主任開展班級管理工作等方面進(jìn)行。其次，學(xué)校和教師都應(yīng)積極培養(yǎng)初中生的自控力。良好的自控力是自我管理的基礎(chǔ)和前提，教師可以借助班會活動使初中生認(rèn)識到自己作為班集體一員需承擔(dān)的責(zé)任，以增加學(xué)生對班集體的認(rèn)同感，使學(xué)生能夠以集體榮譽(yù)感約束自己的行為。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)班級制度建設(shè)。一般來講，班級的各項(xiàng)規(guī)章制度是保障班級有序運(yùn)行的前提。學(xué)校要以公正性為前提制定班級制度，在使用制度時(shí)，要重視初中生的主體性，如加入學(xué)生民主投票、決議等環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)制度的過度權(quán)威化與教條化。另外，還需要運(yùn)用制度規(guī)范班主任和任課教師的管理行為，以便在保證教師擁有權(quán)威且不泛濫的前提下，保障學(xué)生權(quán)益。

2.改善系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，釋放初中班級管理內(nèi)部發(fā)展動力

要想提升初中班級管理成效，不但要提高各要素的性能，還要優(yōu)化不同要素之間的組合方式，有效改善系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。首先，加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系。在當(dāng)下的初中班級管理中，班主任與任課教師之間的聯(lián)系較少，任課教師之間的聯(lián)系更少，因此需要加強(qiáng)他們之間的聯(lián)系，使他們各安其位，形成協(xié)同互補(bǔ)的關(guān)系。其次，建立“心”型師生關(guān)系。初中生主體意識較強(qiáng)，要想讓他們切實(shí)參與到班級管理中來，教師就要積極通過“共情”的方式對他們進(jìn)行引導(dǎo)[9]。具體來說，教師要學(xué)會傾聽，要真正深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，要能換位思考，與學(xué)生以平等的心態(tài)交流，并引導(dǎo)學(xué)生同樣以換位的方式思考如何管理班級。當(dāng)與學(xué)生建立起情感基礎(chǔ)，形成情感共鳴后，在班級管理中，教師就要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行情感交流與互動。最后，打造特色教學(xué)活動。初中班級管理主要是圍繞教學(xué)和活動展開，目的是在管理過程中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此教師要努力打造能夠反映本班特色的教學(xué)活動，以充分吸引學(xué)生注意力。具體來說，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要合理穿插鮮活的例子，設(shè)置教學(xué)情境，并大膽突破教室限制，將學(xué)生帶到大自然、博物館、科技館中進(jìn)行教學(xué)，從而打造出學(xué)生眼中的“別人班的課堂”，這樣管理成效必然驚人。

3.加強(qiáng)環(huán)境交流，為初中班級管理注入新的活力

初中班級管理系統(tǒng)要想獲得更好發(fā)展，就必須開放環(huán)境，以便從環(huán)境中獲得利益和利益相關(guān)者的支持。首先，從國家層面講，需要不斷健全與完善政策以保障教育公平。班主任與任課教師在初中班級管理中要充分領(lǐng)會國家的教育管理政策、方針，防止“教歪教錯”。其次，從社會層面講，在初中班級管理中，教師要普及文明觀念，大力宣傳良好的社會輿論和社會風(fēng)尚，以防止部分“網(wǎng)紅”“直播”“短視頻”中的消極因素流向?qū)W生，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。再次，從家庭層面講，家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境，初中生的“叛逆期”更多暴露在其與父母的關(guān)系上，因此在初中班級管理中，教師還需要對此給予重點(diǎn)關(guān)注，一方面與學(xué)生溝通，引導(dǎo)其理解父母，另一方面與父母溝通，引導(dǎo)其傾聽孩子、理解孩子、尊重孩子，以此幫助學(xué)生和家長在愛與交流中建立起和諧的家庭關(guān)系。最后，從學(xué)校層面講，學(xué)校的培養(yǎng)理念、領(lǐng)導(dǎo)方式、制度、課程安排、評價(jià)方式、資源配置等會直接對初中班級管理產(chǎn)生影響。教師要積極與學(xué)?！皩υ挕?，敢于在交流中揭示問題，并主動爭取共同參與解決問題，以便為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，初中班級管理水平的高低與初中生的學(xué)習(xí)、成長及全面發(fā)展水平息息相關(guān)。為了更好地為社會主義接班人培養(yǎng)保駕護(hù)航，學(xué)校和教師需要運(yùn)用“整體的”“系統(tǒng)的”眼光看待初中班級管理問題，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論，以初中班級管理研究的“點(diǎn)”帶動學(xué)校管理研究，乃至整個(gè)教育研究的“面”，以便更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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Discuss on the Realistic Challenges and Optimization Paths of Class Management from the Perspective of Systems Science

Pan Chaoyan1， Dong Wenxin2

（1. Suzhou Industrial Park Xingyang School， Jiangsu Province， Suzhou 215101， China； 2. Eurasia International School of Henan University， Kaifeng 475001，China）

Abstract： From the perspective of systems science， middle school class management is an open system with specific functions formed by the interconnection of multiple elements and structures. The functions of this system will change with changes in system elements， structure， and environment. This means that the relevant elements， structure， and environment of the system will pose significant challenges to class management. To improve the quality of middle school class management， it is necessary to face challenges， deeply grasp the laws of middle school class management， fully leverage the management synergy of "country—society—family—school—class"， and optimize the path of middle school class management from several aspects such as improving the performance of elements， improving the structure of the system， and strengthening communication between the system and the environment.

Key words： system science； junior middle schoolclass junior management； middle school class management system； realistic challenges； optimizethepath；junior middle schoolstudents