陳麗 張文梅 鄭勤華

摘要：面向教育發(fā)展的時(shí)代要求，我國(guó)全面實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化戰(zhàn)略與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型都是我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的新話語(yǔ)體系，對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。該文運(yùn)用歷史唯物主義方法，定位教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在我國(guó)教育信息化發(fā)展脈絡(luò)中的歷史坐標(biāo)，詳解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、歷史責(zé)任與推進(jìn)策略。該文核心觀點(diǎn)認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國(guó)教育信息化發(fā)展的第五個(gè)階段，即“教育體制機(jī)制創(chuàng)新”階段，表現(xiàn)為顛覆型技術(shù)的應(yīng)用與教育體制機(jī)制的系統(tǒng)重構(gòu)；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在四個(gè)方面的變化；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型承擔(dān)著四個(gè)方面的歷史責(zé)任；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段教育信息化工作應(yīng)從五個(gè)方面重點(diǎn)發(fā)力，希望該文能夠幫助讀者準(zhǔn)確把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵及新要求，避免陷入概念混亂的認(rèn)識(shí)盲區(qū)與新瓶裝舊酒的實(shí)踐誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；歷史方位；教育信息化；體制機(jī)制；重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系2018年度國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)管理學(xué)部重點(diǎn)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的教育改革與創(chuàng)新管理研究”（課題編號(hào)：71834002）研究成果。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)系統(tǒng)性、根本性變革，是教育適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。在科技革命浪潮的推動(dòng)下，實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略已成為國(guó)際共識(shí)。世界各國(guó)紛紛頒布相關(guān)政策，強(qiáng)調(diào)通過(guò)智能技術(shù)賦能教育、助力科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2022年全國(guó)教育工作會(huì)議上，明確提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。黨的二十大首次將教育提升為與科技、人才并列的國(guó)家三大基礎(chǔ)性戰(zhàn)略支撐，并將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫(xiě)入報(bào)告。2023年2月，世界數(shù)字教育大會(huì)聚焦“數(shù)字變革與教育未來(lái)”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要持續(xù)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探索智慧教育新生態(tài)。教育數(shù)字化戰(zhàn)略是國(guó)家推動(dòng)教育信息化從“流程再造”到“教育體制機(jī)制創(chuàng)新”的重大戰(zhàn)略舉措，由于教育數(shù)字化戰(zhàn)略與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的新政策話語(yǔ)體系，在實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)上的困惑和實(shí)踐中的保守，筆者以為，應(yīng)將教育數(shù)字化戰(zhàn)略和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型置于我國(guó)教育信息化的歷史脈絡(luò)中，解析其內(nèi)涵和要義，才能幫助教育工作者切實(shí)理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向與策略。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是信息時(shí)代教育發(fā)展的歷史必然，其動(dòng)因包括技術(shù)驅(qū)動(dòng)力、需求驅(qū)動(dòng)力、政策驅(qū)動(dòng)力和文明驅(qū)動(dòng)力等四個(gè)方面，是由顛覆型技術(shù)的出現(xiàn)、教育新需求、國(guó)際趨勢(shì)、世界文明走向等多方共同驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。

（一）技術(shù)驅(qū)動(dòng)力：技術(shù)對(duì)社會(huì)變革的顛覆性作用日益凸顯

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)具有顛覆性作用，正深刻影響與改變著人類社會(huì)生活的方方面面；在技術(shù)與社會(huì)深度融合過(guò)程中，其對(duì)于社會(huì)發(fā)展的革命性作用已勢(shì)不可擋。科技發(fā)展呈現(xiàn)出形成、知化、流動(dòng)、屏讀、共享等新趨勢(shì)[1]，基于網(wǎng)絡(luò)的隨時(shí)隨地分享和閱讀、基于平臺(tái)的協(xié)同創(chuàng)作等已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。近年?lái)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的更迭速度呈指數(shù)增長(zhǎng)，ChatGPT自發(fā)布以來(lái)，僅短短數(shù)月便以近乎摧枯拉朽之勢(shì)席卷整個(gè)社會(huì)。微軟公司聯(lián)合創(chuàng)始人比爾·蓋茨更是將ChatGPT作為圖形用戶界面問(wèn)世之后的第二大革命性技術(shù)，對(duì)其發(fā)展前景給予充分關(guān)注與肯定。由此可見(jiàn)，技術(shù)變革生產(chǎn)關(guān)系的時(shí)代已然到來(lái)，其對(duì)社會(huì)的變革性影響在經(jīng)濟(jì)、政治、醫(yī)療等領(lǐng)域已初見(jiàn)端倪，并逐步在教育領(lǐng)域產(chǎn)生顯性影響。因此，教育必須加快轉(zhuǎn)變，加速教育與技術(shù)深度融合，探索與信息時(shí)代相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和方法，構(gòu)建信息時(shí)代的教育體系。

（二）需求驅(qū)動(dòng)力：社會(huì)與個(gè)人對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展提出新要求

國(guó)家科技水平與綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。黨的二十大報(bào)告面向社會(huì)與個(gè)體發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，將教育放在與科技、人才同等重要的現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐位置，強(qiáng)調(diào)要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。從社會(huì)發(fā)展層面來(lái)看，當(dāng)今世界，科技創(chuàng)新的主導(dǎo)者具有先發(fā)優(yōu)勢(shì)，其將直接決定所在國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的成敗?？萍紕?chuàng)新的關(guān)鍵在于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以學(xué)校教育為主、以知識(shí)傳遞為核心的工業(yè)時(shí)代教育體系在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面暴露出許多局限。從個(gè)體發(fā)展層面來(lái)看，由政府和學(xué)校單一主體供給的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育資源服務(wù)與管理方式面臨挑戰(zhàn)，單一物理空間對(duì)于教育的支撐服務(wù)能力不足，已難以滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)于優(yōu)質(zhì)、個(gè)性、靈活、終身的學(xué)習(xí)需求變化。社會(huì)與個(gè)體需求的發(fā)展變化促使教育必須進(jìn)行全面變革，構(gòu)建與信息時(shí)代相適應(yīng)的終身教育體系。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)教育空間、人才培養(yǎng)、教育評(píng)價(jià)等全方面變革，是將規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)結(jié)合發(fā)展的有效途徑。

（三）政策驅(qū)動(dòng)力：推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為國(guó)際共識(shí)

推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國(guó)際共識(shí)和趨勢(shì)。近年來(lái)，美國(guó)、日本、歐盟等國(guó)家和國(guó)際組織紛紛頒布數(shù)字化戰(zhàn)略。例如，美國(guó)自2016年以來(lái)發(fā)布多份人工智能戰(zhàn)略文件，持續(xù)更新出臺(tái)《國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》[2]，強(qiáng)調(diào)提升全民數(shù)字素養(yǎng)。日本相繼推出“U-Japan”數(shù)字政策、“教育信息化加速計(jì)劃”等教育政策，突出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重點(diǎn)。歐盟發(fā)布《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021-2027年）》《2030數(shù)字指南針：歐洲數(shù)字十年之路》等文件，提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的愿景、目標(biāo)和路徑[3]。聯(lián)合國(guó)教科文組織相繼發(fā)布《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：聯(lián)通學(xué)校，賦能學(xué)習(xí)者》和《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》，匯聚了新時(shí)代教育革新的國(guó)際共識(shí)。

我國(guó)高度重視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在推進(jìn)技術(shù)與教育深度融合過(guò)程中，以政策為導(dǎo)向，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)為驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)教育在環(huán)境建設(shè)、教學(xué)、管理、資源優(yōu)化等的全流程應(yīng)用與改革。2021年8月，教育部同意將上海作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)區(qū)，開(kāi)展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)；在 2022年的全國(guó)教育工作會(huì)議上提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，并將其寫(xiě)入《教育部2022年工作要點(diǎn)》；同年10月，黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化”。由此可見(jiàn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已在我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題占據(jù)重要地位。

（四）文明驅(qū)動(dòng)力：世界數(shù)字文明大變局促進(jìn)教育積極應(yīng)變

習(xí)近平總書(shū)記在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)開(kāi)幕式講話中提到“人類先后經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命、信息革命”[4]三次變革，每一次技術(shù)革命都對(duì)世界文明發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，正逐步融入人類生產(chǎn)生活的各領(lǐng)域和全過(guò)程，驅(qū)動(dòng)世界文明由工業(yè)文明走向數(shù)字文明。數(shù)字文明不同于前期文明發(fā)展的技術(shù)逐利思想，數(shù)字文明以人文主義精神為核心價(jià)值，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)新要素、信息新載體、網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)、智能新特征以及協(xié)同新理念，引領(lǐng)人類文明在創(chuàng)新中不斷前進(jìn)[5]。因此，為順應(yīng)數(shù)字文明的發(fā)展新規(guī)律，教育也要積極應(yīng)變，重視數(shù)字文明意識(shí)和思維，倡導(dǎo)數(shù)字文明的價(jià)值和精神，推進(jìn)數(shù)字文明的建設(shè)和發(fā)展。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型便是在此背景下產(chǎn)生的文明競(jìng)爭(zhēng)方略，強(qiáng)調(diào)在關(guān)注技術(shù)賦能的同時(shí)，回歸教育在促進(jìn)文明進(jìn)步和育人育才的核心價(jià)值。

自1978年鄧小平提出“要制訂加速發(fā)展電視、廣播等現(xiàn)代化教育手段的措施，這是多快好省發(fā)展教育事業(yè)的重要途徑”[6]以來(lái)，我國(guó)教育信息化工作從無(wú)到有，逐步推進(jìn)，尤其在近年來(lái)快速發(fā)展并取得了突破性進(jìn)展。教育信息化是一個(gè)歷史進(jìn)程，聯(lián)合國(guó)教科文組織將教育信息化的發(fā)展歷程分為起步、應(yīng)用、融合與創(chuàng)新四個(gè)階段[7]，黃榮懷等基于我國(guó)教育信息化的政策推進(jìn)情況將我國(guó)教育信息化的發(fā)展進(jìn)程分為計(jì)算機(jī)教學(xué)及應(yīng)用、信息化環(huán)境建設(shè)以及教育信息化2.0三個(gè)階段[8]。在此基礎(chǔ)上，本研究主要以教育中運(yùn)用的技術(shù)及作用為線索，結(jié)合政策和需求牽引，從技術(shù)對(duì)教育影響的視角梳理教育信息化的發(fā)展歷程，將我國(guó)教育信息化的發(fā)展分為計(jì)算機(jī)教育普及、基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用能力建設(shè)、技術(shù)與教育深度融合、教育流程再造，以及教育體制機(jī)制創(chuàng)新五個(gè)階段（如下頁(yè)圖1所示），以此定位教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在我國(guó)教育信息化發(fā)展脈絡(luò)中的歷史坐標(biāo)。

（一）“計(jì)算機(jī)教育普及”階段（1978—2000年）

第一階段是“計(jì)算機(jī)教育普及”階段，是教育信息化的萌芽與初步發(fā)展時(shí)期。1978年，鄧小平同志提出要重視通過(guò)現(xiàn)代化教育手段多快好省地發(fā)展教育事業(yè)，掀開(kāi)了我國(guó)教育信息化建設(shè)的篇章。該階段主要面向教育實(shí)踐中信息化專業(yè)人才建設(shè)不足的問(wèn)題，，強(qiáng)調(diào)落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”以及“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的教育任務(wù)，通過(guò)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及建設(shè)教育信息化學(xué)科體系等工作逐步推進(jìn)教育信息化建設(shè)。這一階段主要以計(jì)算機(jī)、電化設(shè)備等單機(jī)技術(shù)以及多媒體裝備為支撐，形成了技術(shù)輔助教學(xué)的教育模式，建立了中央電化教育館、廣播電視大學(xué)、教育管理信息中心等專門(mén)機(jī)構(gòu)及以教育技術(shù)（原電化教育）專業(yè)為代表的教育信息化學(xué)科體系，從中小學(xué)階段開(kāi)始全面普及信息技術(shù)教育及應(yīng)用技能培養(yǎng)，為國(guó)家現(xiàn)代化提供了人才基礎(chǔ)。

（二）“基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用能力建設(shè)”階段（2000—2015年）

第二階段是“基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用能力建設(shè)”階段，是教育信息化的快速發(fā)展時(shí)期。2000年，教育部發(fā)布《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化建設(shè)進(jìn)入關(guān)注網(wǎng)絡(luò)條件、課程資源等基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用能力建設(shè)的第二階段。該階段聚焦 數(shù)字資源建設(shè)與教師教育技術(shù)能力提升， 強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，縮小區(qū)域教育差距，促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展。基于前期的建設(shè)條件，這一階段主要面向教育基礎(chǔ)設(shè)施部署、數(shù)字化資源建設(shè)以及師生信息素養(yǎng)等應(yīng)用能力發(fā)展，關(guān)注以多媒體裝備、校園有線網(wǎng)/無(wú)線網(wǎng)、移動(dòng)終端等技術(shù)和設(shè)施對(duì)教學(xué)的支撐與應(yīng)用，形成了以“三通兩平臺(tái)”為核心抓手，以大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（慕課）、數(shù)字校園等為主要建設(shè)內(nèi)容的教育發(fā)展新形態(tài)。經(jīng)過(guò)這一階段的發(fā)展，中小學(xué)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完備，網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源建設(shè)迅速發(fā)展，師生信息化應(yīng)用能力大幅提升。

（三）“技術(shù)與教育深度融合”階段（2015—2020年）

第三階段是“技術(shù)與教育深度融合”階段，是教育信息化的深化提升時(shí)期。這一階段主要以2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》以及2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》為政策支撐，聚焦運(yùn)用技術(shù)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教育的深度融合與應(yīng)用，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)。在這一階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，能夠支持大規(guī)模信息檢索、閱讀、存儲(chǔ)和交互，促進(jìn)了信息的共享聯(lián)通以及人與人之間跨越時(shí)空的溝通和連接。教育信息化關(guān)注的重點(diǎn)由實(shí)驗(yàn)探索到物質(zhì)基礎(chǔ)再到聯(lián)通共享，其在促進(jìn)學(xué)、發(fā)展人等方面的功能與價(jià)值得以顯現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，各類技術(shù)工具逐步融入教與學(xué)過(guò)程，豐富了教學(xué)活動(dòng)，提升了教學(xué)質(zhì)量與效率。通過(guò)該階段的建設(shè)，出現(xiàn)了以“雙師課堂”為代表的教學(xué)新形態(tài)，“雙師”模式顛覆了傳統(tǒng)課堂一個(gè)教師、分班教學(xué)的組織方式，創(chuàng)新了跨校組班、多師共育的新型組織模式；全面啟動(dòng)各學(xué)段數(shù)字校園建設(shè)，不斷拓展與優(yōu)化校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高校園應(yīng)用服務(wù)能力。

（四）“教育流程再造”階段（2020—2022年）

第四階段是“教育流程再造”階段，是教育信息化的系統(tǒng)推進(jìn)時(shí)期。這一階段聚焦互聯(lián)網(wǎng)催生的教育新形態(tài)，強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)推動(dòng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，全面探索教育服務(wù)的流程與供給方式。2020年，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情迫使教育系統(tǒng)由學(xué)校面授教學(xué)模式轉(zhuǎn)向全在線教學(xué)模式，在社會(huì)各界共同努力下，我國(guó)基本通過(guò)了這次超大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，但也暴露出我國(guó)前期教育信息化仍以傳統(tǒng)課堂為主要陣地，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力等方面重視不夠，導(dǎo)致在線教學(xué)理念陳舊，在線教學(xué)方式就是課堂網(wǎng)上搬家等問(wèn)題。2021年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的意見(jiàn)》，明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本內(nèi)涵與主要任務(wù)，突出運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維推動(dòng)教育從理念到模式、環(huán)境、手段、方法等全流程的改革[9]。在該階段，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)不斷發(fā)展與成熟，在與教育深度融合應(yīng)用過(guò)程中，技術(shù)對(duì)于教育的顛覆性作用日益顯現(xiàn)。教育空間由線下拓展為線上，知識(shí)內(nèi)涵由書(shū)本回歸為全部人類智慧，教育主體由師生發(fā)展為社會(huì)大眾，教育目標(biāo)由知識(shí)獲取轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)發(fā)展；進(jìn)一步發(fā)展了基于平臺(tái)的教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修等新模式，推動(dòng)教育流程再造。例如，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)建設(shè)，發(fā)展“平臺(tái)+教育”服務(wù)新模式。

（五）“教育體制機(jī)制創(chuàng)新”階段（2022年至今）

第五階段是“教育體制機(jī)制創(chuàng)新”階段，標(biāo)志著教育信息化進(jìn)入新的發(fā)展征程。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在2022年全國(guó)教育工作會(huì)議中明確提出實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加快教育高質(zhì)量發(fā)展，開(kāi)啟了教育信息化的“體制機(jī)制創(chuàng)新”階段，即教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段。該階段全面總結(jié)教育發(fā)展過(guò)程中的教育環(huán)境智能性不夠、個(gè)性化支持服務(wù)能力欠缺、創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)不足、培養(yǎng)目標(biāo)與管理評(píng)價(jià)不適配等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)、數(shù)據(jù)與合作的重要性，著力推進(jìn)教育專網(wǎng)、教育大平臺(tái)建設(shè)以及社會(huì)力量引入，以實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類教學(xué)聯(lián)通化、數(shù)據(jù)平臺(tái)化和社會(huì)共建共享。在這一階段，以物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的顛覆型技術(shù)開(kāi)始在創(chuàng)新教學(xué)流程與組織生態(tài)等方面發(fā)揮出革命性作用，教育信息化在新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育模式創(chuàng)新、體制機(jī)制改革等方面不斷推進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性化、智能化與終身化的高質(zhì)量教育體系建設(shè)。例如，我國(guó)開(kāi)發(fā)建設(shè)了國(guó)家智慧教育云平臺(tái)，匯聚集成優(yōu)質(zhì)教育資源與服務(wù)，不斷優(yōu)化基于平臺(tái)的教育服務(wù)模式，為教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提供數(shù)字底座。再例如，組織開(kāi)展信息技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)試點(diǎn)工作，不斷推進(jìn)數(shù)據(jù)與技術(shù)賦能的教育評(píng)價(jià)改革。

需要強(qiáng)調(diào)的是，信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變、循序漸進(jìn)、螺旋上升的推進(jìn)過(guò)程，新階段的演進(jìn)是對(duì)上一階段的發(fā)展和超越，代表著事物的前進(jìn)方向，因此，新舊階段的交接過(guò)程不可避免地會(huì)表現(xiàn)出重迭。在教育實(shí)踐過(guò)程中，由于區(qū)域間技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用情況的差異性，在同一時(shí)間不同區(qū)域的教育信息化發(fā)展也可能處于不同階段。

通過(guò)定位教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在我國(guó)教育信息化發(fā)展歷程中的歷史坐標(biāo)，不難理解，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的任務(wù)與目的與前期教育信息化有所不同。目前已有諸多學(xué)者從不同視角對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的定義進(jìn)行了描述，但多是給出對(duì)于概念的整體認(rèn)識(shí)，缺乏從歷史視角對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行系統(tǒng)梳理。筆者認(rèn)為，對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，不僅應(yīng)包含宏觀戰(zhàn)略層面的整體把握，更要立足其所處歷史方位，關(guān)涉對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“轉(zhuǎn)什么”以及“如何轉(zhuǎn)”的方向認(rèn)識(shí)。因此，研究通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)中教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型定義的詞頻分析與內(nèi)容分析，梳理總結(jié)文獻(xiàn)中對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)注的實(shí)踐維度，進(jìn)而闡釋教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)涵，為后續(xù)推進(jìn)與實(shí)施提供基礎(chǔ)與方向。

（一）基于文獻(xiàn)分析的概念認(rèn)識(shí)

筆者以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，選取與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型定義相關(guān)的核心期刊文獻(xiàn)為研究樣本。檢索篇名為“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的文獻(xiàn)，檢索時(shí)間截至2023年3月，共得到73篇文獻(xiàn)。經(jīng)人工篩選去除部分關(guān)聯(lián)性低的文獻(xiàn)，選擇有涉及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型概念定義的文獻(xiàn)，最終得到26篇作為有效文獻(xiàn)樣本。選擇文獻(xiàn)中有關(guān)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型定義的內(nèi)容文本作為詞頻分析對(duì)象，采用詞頻分析工具對(duì)文本進(jìn)行詞頻分析，設(shè)置分詞長(zhǎng)度>=3，并對(duì)樣本內(nèi)容進(jìn)行去重處理，剔除“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”以及其他無(wú)法反映具體內(nèi)容的詞條，如“根本任務(wù)”“充分利用”等，經(jīng)可視化處理后得到如圖2所示的詞云圖。從圖中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)以信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的變革作用為核心，主要圍繞“基礎(chǔ)設(shè)施”“數(shù)字空間”“因材施教”“數(shù)字資源”“教育服務(wù)”等方面進(jìn)行了定義。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理及詞頻分析可以發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的定義解讀主要關(guān)注數(shù)字技術(shù)、數(shù)字空間、基礎(chǔ)設(shè)施、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容。從實(shí)踐維度來(lái)看，盡管不同學(xué)者的關(guān)注視角有所不同，但大多聚焦于教育空間、教育目標(biāo)、教育服務(wù)和教育治理等方面。在教育空間維度，主要關(guān)注教育空間由物理空間到信息空間的拓展，由此促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的虛實(shí)結(jié)合、人機(jī)協(xié)同以及數(shù)字資源建設(shè)的聯(lián)通開(kāi)放[10][11]；在教育目標(biāo)維度，強(qiáng)調(diào)由結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)向聚焦數(shù)字思維、開(kāi)拓創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展等引領(lǐng)的價(jià)值轉(zhuǎn)型[12][13]，由此教育評(píng)價(jià)也由基于成績(jī)的選拔轉(zhuǎn)向促進(jìn)多元個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展與成長(zhǎng)[14]；在教育服務(wù)維度，強(qiáng)調(diào)由“標(biāo)準(zhǔn)化、灌輸式”的供給驅(qū)動(dòng)模式向“精準(zhǔn)化、定制化、個(gè)性化”的需求驅(qū)動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變[15]；在教育治理維度，強(qiáng)調(diào)從靜態(tài)監(jiān)管向動(dòng)態(tài)治理的轉(zhuǎn)型，關(guān)注教育在體制機(jī)制、方式流程、手段工具等方面的系統(tǒng)重塑[16]。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

已有研究為我們系統(tǒng)認(rèn)識(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵提供了基礎(chǔ)，然而，相關(guān)定義缺乏針對(duì)各轉(zhuǎn)型維度具體、深入的闡釋，這也造成實(shí)踐中人們對(duì)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的困惑。筆者認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以互聯(lián)網(wǎng)為核心的顛覆型技術(shù)促進(jìn)教育全要素、全流程、全領(lǐng)域的創(chuàng)新與變革過(guò)程，是教育信息化發(fā)展的“創(chuàng)新”階段。在這一階段，信息技術(shù)在推動(dòng)教育供給側(cè)改革、教育體制機(jī)制重構(gòu)方面的作用日益凸顯，信息時(shí)代教育體系雛形逐漸顯現(xiàn)。具體體現(xiàn)為教育空間由線下物理空間到線上數(shù)字空間以及線上線下融合空間的轉(zhuǎn)型，教育目標(biāo)由知識(shí)本位、規(guī)模培養(yǎng)到能力為重、個(gè)性終身的轉(zhuǎn)型，教育服務(wù)由單一主體、標(biāo)準(zhǔn)供給到共建共享、需求供給的轉(zhuǎn)型，教育治理由經(jīng)驗(yàn)粗放、靜態(tài)監(jiān)管到科學(xué)精準(zhǔn)、多元共治的轉(zhuǎn)型。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育空間由線下物理空間到線上數(shù)字空間以及線上線下融合空間的轉(zhuǎn)型?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與成熟促使人類社會(huì)從“物理-社會(huì)”二元空間走向“物理-社會(huì)-信息”三元空間[17]，推動(dòng)線上線下空間融合。傳統(tǒng)教育空間局限于學(xué)校物理空間，師生通過(guò)面對(duì)面的方式在課堂上進(jìn)行小范圍的交流。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過(guò)促進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)各類平臺(tái)間數(shù)據(jù)、應(yīng)用等的互聯(lián)互通，致力于打造一個(gè)開(kāi)放聯(lián)通的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)時(shí)空靈活、跨越班級(jí)與學(xué)校的教學(xué)交互，有助于促進(jìn)多方參與、協(xié)同共享的教育發(fā)展。例如，2022年上線的國(guó)家智慧教育平臺(tái)面向各級(jí)各類教育提供云服務(wù)，經(jīng)過(guò)一年多的發(fā)展，已逐步形成“三橫三縱”的資源布局[18]，在教育實(shí)踐中發(fā)揮了重要價(jià)值。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育目標(biāo)由知識(shí)本位、規(guī)模培養(yǎng)向能力為重、個(gè)性終身的轉(zhuǎn)型。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育目標(biāo)理應(yīng)指向人的發(fā)展。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面向教育實(shí)踐中存在的重知識(shí)輕技能這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在新時(shí)代關(guān)注對(duì)人的數(shù)字素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等高階素養(yǎng)的發(fā)展，針對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的不同發(fā)展需求采用靈活、多樣性的教育活動(dòng)與方式，以促進(jìn)全民素養(yǎng)提升。具體主要體現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新、社會(huì)交互、問(wèn)題解決等能力的全面培養(yǎng)，在教師發(fā)展過(guò)程中對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)獲取資源、設(shè)計(jì)與組織教學(xué)、聯(lián)通解決問(wèn)題等的能力培訓(xùn)[19]，在教育評(píng)價(jià)方面從傳統(tǒng)依賴主觀評(píng)判與結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為基于人工智能技術(shù)的表現(xiàn)型評(píng)價(jià)。例如，在教育部最新發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》[20]中，提出開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)提升、專業(yè)支撐與數(shù)字賦能等行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力與科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的課程實(shí)施能力與數(shù)字化素養(yǎng)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育服務(wù)由單一主體、標(biāo)準(zhǔn)供給到共建共享、需求驅(qū)動(dòng)供給的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)教育為了適應(yīng)大規(guī)模人才培養(yǎng)需要，采用以學(xué)校、政府為主的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的供給服務(wù)方式。進(jìn)入科技與社會(huì)發(fā)展日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這類供給方式已難以滿足人們對(duì)于個(gè)性化、智能化教與學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)需求驅(qū)動(dòng)的教育服務(wù)范式轉(zhuǎn)型成為新時(shí)期教育信息化建設(shè)的迫切任務(wù)。需求驅(qū)動(dòng)的教育服務(wù)強(qiáng)調(diào)基于教育主體的需求，提供多樣化、多元化、智能化的教學(xué)服務(wù)方式，促使教、學(xué)、管、測(cè)、評(píng)等全流程的需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。在教育實(shí)踐中，需求驅(qū)動(dòng)的教育服務(wù)轉(zhuǎn)型包括基于教與學(xué)目標(biāo)的資源推薦、精準(zhǔn)輔助以及優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)等，以此促進(jìn)因材施教和綠色發(fā)展。例如，國(guó)家持續(xù)優(yōu)化公共教育服務(wù)體系建設(shè)，逐步覆蓋學(xué)生發(fā)展的衛(wèi)生健康、文化體育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等基本范疇；提出利用財(cái)政補(bǔ)貼、服務(wù)性收費(fèi)等方式支撐開(kāi)展課后服務(wù)活動(dòng)，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育治理由經(jīng)驗(yàn)粗放、靜態(tài)監(jiān)管向科學(xué)精準(zhǔn)、多元共治的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)基于人工粗放式的教育數(shù)據(jù)采集與管理方式，由于高度依賴主觀經(jīng)驗(yàn)判斷、缺乏科學(xué)論據(jù)支撐而飽受爭(zhēng)議。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)利用新一代信息技術(shù)改變教育決策、評(píng)價(jià)及管理模式，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作用與社會(huì)力量，即實(shí)現(xiàn)教育管理由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、由單向?qū)蛹?jí)管理向多部門(mén)和多主體協(xié)同治理的轉(zhuǎn)變[21][22]。教育是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，需要從系統(tǒng)生態(tài)的視角推進(jìn)改革。傳統(tǒng)僅通過(guò)改變局部的制度推進(jìn)思路已在實(shí)踐中證實(shí)見(jiàn)效甚微，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)通過(guò)信息技術(shù)全方位、深層次、立體化的支撐引領(lǐng)制度創(chuàng)新與系統(tǒng)重構(gòu)。例如，逐步建立從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、家校聯(lián)動(dòng)、政企合作到終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的系統(tǒng)推進(jìn)機(jī)制，著力建設(shè)國(guó)家資歷框架和學(xué)分銀行，完善全民數(shù)字素養(yǎng)與技能認(rèn)證體系，同步加強(qiáng)數(shù)字倫理規(guī)范建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)教育的公平、個(gè)性、智能與可持續(xù)發(fā)展。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)顛覆型技術(shù)與教育的深度融合和創(chuàng)新，是對(duì)教育空間、教育目標(biāo)、教育服務(wù)和教育治理等維度的全方位、系統(tǒng)性推進(jìn)與重塑。立足教育信息化發(fā)展的歷史長(zhǎng)河，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為新時(shí)期推進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)折期，承擔(dān)著推動(dòng)人類文明發(fā)展、支撐科技和人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展以及構(gòu)建全新教育體系的歷史重任。

（一）推動(dòng)人類從工業(yè)文明走向數(shù)字文明

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動(dòng)人類文明由工業(yè)文明走向數(shù)字文明的重要基礎(chǔ)。在顛覆型技術(shù)支撐下，教育不再是單向、線性的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是多元化、交互式、協(xié)同性的復(fù)雜過(guò)程。與強(qiáng)調(diào)機(jī)械化、規(guī)?；墓I(yè)文明不同，數(shù)字文明更關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是一種數(shù)字化、感知化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的新型文明形態(tài)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)通過(guò)變革傳統(tǒng)教育方式，拓展人類可探索學(xué)習(xí)的邊界，為人類提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)和更高效的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促使教育更符合現(xiàn)代社會(huì)的需求，為數(shù)字文明的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）支撐科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以顛覆型技術(shù)為核心，服務(wù)于人的能力培養(yǎng)與素養(yǎng)發(fā)展，是推進(jìn)科技強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵支撐。信息技術(shù)和科創(chuàng)人才是世界科技發(fā)展的核心動(dòng)力和戰(zhàn)略資源，也是建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。一方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)受到技術(shù)發(fā)展的影響與制約；另一方面，技術(shù)進(jìn)步又依賴于科創(chuàng)人才的培養(yǎng)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為支撐科技發(fā)展與人才培養(yǎng)的重要中間力量，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮普及數(shù)字素養(yǎng)、培育數(shù)字科創(chuàng)人才的作用，將教育、科技和人才建設(shè)有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)籌推進(jìn)，進(jìn)而加強(qiáng)科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

（三）促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展

推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展是時(shí)代賦予教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)責(zé)任。在教育信息化發(fā)展歷程中，數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)、信息化環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源共享、個(gè)性智能服務(wù)等問(wèn)題一直以來(lái)都備受關(guān)注，也是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的真實(shí)需求。因此，面向信息化發(fā)展的新時(shí)期，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)堅(jiān)持以人文本、問(wèn)題導(dǎo)向的基本理念，緊緊圍繞“教育高質(zhì)量發(fā)展”需求，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放、多元、靈活的教育環(huán)境，提供更加豐富、創(chuàng)新的教育資源和工具，推進(jìn)教育模式、教育方法、教育評(píng)價(jià)、教育機(jī)制等的全面轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快推動(dòng)我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。

（四）構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的全新教育體系

教育數(shù)字化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)從教育大國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)、構(gòu)建全新教育體系的核心推動(dòng)力。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在前期信息化建設(shè)基礎(chǔ)上推進(jìn)的教育系統(tǒng)性躍升與質(zhì)變，需要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)思維與系統(tǒng)觀念統(tǒng)籌推進(jìn)轉(zhuǎn)型工作。在顛覆型技術(shù)支撐下，新型教育模式、育人方式等不斷涌現(xiàn)，使得教育能夠滿足多樣化個(gè)體的特點(diǎn)和需求，助力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和定制化教育。社會(huì)發(fā)展需要全面綜合、開(kāi)拓創(chuàng)新的人，要加強(qiáng)全過(guò)程、科學(xué)化與全面化的教育評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。同時(shí)，持續(xù)推進(jìn)數(shù)字化教育資源的共建共享、社會(huì)各領(lǐng)域跨界合作和協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)以及管理體制、保障機(jī)制的全面革新，以此助力教育治理現(xiàn)代化能力提升，推動(dòng)構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的全新教育體系。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的歷史責(zé)任是新時(shí)期教育信息化工作努力方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須從教育問(wèn)題與實(shí)踐需求出發(fā)，通過(guò)技術(shù)賦能和體制機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)教育的全面變革。筆者認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段教育信息化應(yīng)在教育空間、教育目標(biāo)、教育服務(wù)、教育治理和教育生態(tài)等五個(gè)方面進(jìn)行深耕和發(fā)力。

（一）完善平臺(tái)體系建設(shè)，打造復(fù)合多元、互聯(lián)互通的教育空間

平臺(tái)體系是教育的新空間，是教育的公共服務(wù)模式，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要支撐。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，平臺(tái)體系建設(shè)應(yīng)在三個(gè)方面著力：（1）建立平臺(tái)之間的互聯(lián)互通。要充分發(fā)揮國(guó)家智慧教育平臺(tái)的“數(shù)字底座”作用，將各級(jí)平臺(tái)通過(guò)“數(shù)字底座”實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的匯聚與共享，打造復(fù)合多元、互聯(lián)互通的教育空間。（2）完善各級(jí)平臺(tái)的公共服務(wù)功能。堅(jiān)持用戶驅(qū)動(dòng)的原則，優(yōu)化國(guó)家智慧教育平臺(tái)服務(wù)功能，提高平臺(tái)智能個(gè)性化服務(wù)能力，統(tǒng)籌各級(jí)平臺(tái)的功能定位，努力實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類平臺(tái)要與國(guó)家智慧教育平臺(tái)錯(cuò)位發(fā)展，避免低水平重復(fù)建設(shè)，形成相互有機(jī)配合的平臺(tái)體系。（3）深化國(guó)家智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用。加強(qiáng)面向師生用戶的培訓(xùn)和宣傳，建立國(guó)家智慧平臺(tái)應(yīng)用的激勵(lì)機(jī)制，豐富基于國(guó)家智慧教育平臺(tái)的活動(dòng)，加強(qiáng)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的宣傳與交流，綜合和凝練各級(jí)各類教育的有效應(yīng)用模式。

（二）落實(shí)素養(yǎng)提升計(jì)劃，促進(jìn)個(gè)性自主、高端科創(chuàng)型人才培養(yǎng)

人才是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵力量，為了加快推進(jìn)新時(shí)期人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，我國(guó)提出了實(shí)施“提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)”[23]，通過(guò)政策支持、試點(diǎn)示范、強(qiáng)化考核、國(guó)際合作等方式保障行動(dòng)開(kāi)展。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要以國(guó)家政策文件為依托，在實(shí)踐中落實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)工作。首先，通過(guò)先行先試、重點(diǎn)幫扶等方式建立一批典型試點(diǎn)示范單位，重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)前人才培養(yǎng)力量薄弱的地區(qū)，通過(guò)試點(diǎn)行動(dòng)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)；以服務(wù)人群與教育場(chǎng)景為抓手，探索出適用于不同區(qū)域發(fā)展情況的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式，并逐步由試點(diǎn)區(qū)域輻射周邊，擴(kuò)大影響力。在此基礎(chǔ)上，同步推進(jìn)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)，面向社會(huì)公開(kāi)發(fā)布試點(diǎn)進(jìn)展與成效，并鼓勵(lì)試點(diǎn)區(qū)域之間定期開(kāi)展溝通與交流。例如，可通過(guò)舉辦相關(guān)研討會(huì)和技能競(jìng)賽活動(dòng)等方式促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享。此外，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)內(nèi)各領(lǐng)域以及國(guó)際間交流合作，融合多元力量共同促進(jìn)科創(chuàng)人才培養(yǎng)。例如，加大投入高校國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)企業(yè)、機(jī)構(gòu)等參與協(xié)同育人，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)。

（三）加強(qiáng)家校社協(xié)同育人，探索用戶中心、需求驅(qū)動(dòng)的教育服務(wù)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是政府、學(xué)校單方主體就能推動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，更要依靠家庭、社會(huì)等多方力量的共同努力。因此，在教育實(shí)踐中應(yīng)著力構(gòu)建家校社實(shí)踐共同體，強(qiáng)化多元主體協(xié)同育人。關(guān)注家庭教育、社會(huì)教育等對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充與延續(xù)作用，促進(jìn)家庭啟蒙教育、學(xué)校奠基教育以及社會(huì)拓展教育形成合力，助推更加優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化的教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。在此過(guò)程中，應(yīng)秉承學(xué)習(xí)者中心，面向個(gè)體或區(qū)域?qū)嶋H需求，提供差異化、適切性的教育服務(wù)支持。例如，針對(duì)教育落后地區(qū)，應(yīng)先解決優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問(wèn)題，通過(guò)政府建設(shè)優(yōu)質(zhì)公共教育資源庫(kù)、開(kāi)展雙師協(xié)同教學(xué)等方式，補(bǔ)齊教育短板，再在此基礎(chǔ)上逐步增加提升家庭教育、拓展社會(huì)教育的舉措。

（四）基于可信人工智能，增強(qiáng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、科學(xué)精準(zhǔn)的教育治理

以人工智能為核心的顛覆型技術(shù)為教育的創(chuàng)新變革提供了新的發(fā)展動(dòng)能，促使教育向著更加個(gè)性化、智能化、科學(xué)化、優(yōu)質(zhì)化的方向快速發(fā)展。但技術(shù)是把雙刃劍，其在正向賦能教育的同時(shí)，也加劇了公平、責(zé)任、信任、倫理等問(wèn)題[24]?？尚湃斯ぶ悄軓?qiáng)調(diào)人工智能在公平性、可解釋性、安全性、透明性和可信性等方面的發(fā)展，以消解技術(shù)所帶來(lái)的負(fù)面影響。教育事關(guān)人的培養(yǎng)，更要關(guān)注以人為本的技術(shù)融合與應(yīng)用?？尚湃斯ぶ悄転榻逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型提供了關(guān)鍵技術(shù)引擎，后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)其在教育的數(shù)據(jù)、認(rèn)知、服務(wù)等方面的融合、應(yīng)用與創(chuàng)新。例如，探索通過(guò)無(wú)痕、生物伴隨等方式獲取個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、情感、行為等多模態(tài)數(shù)據(jù)，從而開(kāi)展精細(xì)化、多元化、動(dòng)態(tài)化的教育評(píng)價(jià)與管理。

（五）激發(fā)社會(huì)創(chuàng)新活力，重構(gòu)系統(tǒng)生態(tài)、終身學(xué)習(xí)的制度體系

教育是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，任何一種教育變革與創(chuàng)新都需要采用系統(tǒng)化、生態(tài)化的視角加以看待。當(dāng)今世界，社會(huì)發(fā)展日新月異，建立終身學(xué)習(xí)社會(huì)已成為國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展的共識(shí)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要服務(wù)終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)，需要實(shí)現(xiàn)理念、制度、技術(shù)等多方面突破。因此，亟需聯(lián)合社會(huì)力量，普及全民終身學(xué)習(xí)理念，建立終身學(xué)習(xí)認(rèn)證體系，著力形成全社會(huì)共同參與的終身教育新格局。例如，構(gòu)建以國(guó)家資歷框架為引領(lǐng)的學(xué)分銀行體系，將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合，制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換管理辦法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由管理。目前已有許多省份開(kāi)始在省內(nèi)探索試行學(xué)分銀行制度，如職業(yè)教育領(lǐng)域已著手開(kāi)始建設(shè)國(guó)家學(xué)分銀行，未來(lái)要實(shí)現(xiàn)全國(guó)各領(lǐng)域、各專業(yè)一以貫通的學(xué)分銀行制度，助推終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)。

經(jīng)過(guò)四十余年的探索與推進(jìn)，我國(guó)的教育信息化建設(shè)已取得了重大進(jìn)展與成效，校園網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)100%，校園帶寬100M以上的中小學(xué)學(xué)校達(dá)到99.89%，四分之三以上的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，99.5%的中小學(xué)擁有了多媒體教室[25]，形成了教育信息化領(lǐng)域的諸多中國(guó)模式和中國(guó)方案。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育信息化發(fā)展的“教育體制機(jī)制創(chuàng)新”階段，是利用顛覆型技術(shù)促進(jìn)教育體制機(jī)制重構(gòu)的創(chuàng)新與變革過(guò)程。立足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新發(fā)展階段，我們要基于前期經(jīng)驗(yàn)積累，更新教育理念，積極推進(jìn)線上線下空間融合、能力為重的育人目標(biāo)、需求驅(qū)動(dòng)的教育服務(wù)、數(shù)據(jù)賦能的精準(zhǔn)治理與體制機(jī)制重構(gòu)等數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。同時(shí)，持續(xù)開(kāi)展探索創(chuàng)新，主動(dòng)輸出中國(guó)成果，推動(dòng)教育信息化領(lǐng)域的國(guó)際合作，不斷提升在國(guó)際教育中的地位，加快實(shí)現(xiàn)從教育發(fā)展與科技創(chuàng)新的“跟跑者”向“并行者”“領(lǐng)跑者”轉(zhuǎn)變。

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作者簡(jiǎn)介：

陳麗：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”、終身教育、教育大數(shù)據(jù)。

張文梅：博士，研究方向?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)。

鄭勤華：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、教育大數(shù)據(jù)技術(shù)。

Historical Orientation and Advancement Strategies for Digital Transformation in Education

Chen Li， Zhang Wenmei， Zheng Qinhua

（The Research Center of Distance Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： Facing the requirements of the times for the development of education， China has comprehensively implemented the education digital strategy and pushed forward the digital transformation of education. Both education digital strategy and education digital transformation are new discourse systems in the field of education informatization in China， and understanding their connotations is crucial. The paper applies the method of historical materialism to locate the historical coordinates of the digital transformation of education in the development of China’s education informatization， and explains in detail the connotation of the digital transformation of education， the historical responsibility and the promotion strategy. The article’s core idea is that the digital transformation of education is the fifth stage of China’s education informatization development， i.e.， the stage of “innovation of education system mechanism”， which is manifested in the application of disruptive technologies and the systematic reconstruction of education system mechanism. The digital transformation of education is mainly embodied in four aspects of change. The digital transformation of education bears four aspects of historical responsibility. The work of education informatization at the stage of digital transformation of education should focus on five aspects. It is hoped that the article can help readers accurately grasp the connotation and new requirements of digital transformation in education， and avoid falling into the cognitive blind spot of conceptual confusion and the practical misunderstanding of bottling old wine in new bottles.

Keywords： digital transformation of education； historical orientation； informatization of education； institutional mechanisms； reconstruction

收稿日期：2023年7月3日

責(zé)任編輯：趙云建