邵珉婕

【摘要】在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生理解語篇內(nèi)容，并運(yùn)用閱讀策略提升核心素養(yǎng)。結(jié)合故事教學(xué)課例，探討了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何使用有效閱讀工具，培養(yǎng)閱讀策略，從而引導(dǎo)學(xué)生基于語篇主動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建，有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀工具；邏輯支架；動(dòng)態(tài)板書；思維能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)?！苯處熞囵B(yǎng)“閱讀者”，而非“閱讀機(jī)器”，因此教師需要通過有限的課堂，給學(xué)生提供無限的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀工具，幫助他們搭建邏輯支架，從而發(fā)展思維能力。本文以4BM4U1 Period3 The piper of Hamelin為例，談?wù)勗诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中如何使用閱讀工具，助力學(xué)生發(fā)展思維能力。

一、解讀教材內(nèi)容，梳理文本脈絡(luò)

1.分析教材結(jié)構(gòu)，厘清內(nèi)容要求

本單元的主題是A music class，屬于“人與社會(huì)”的話題；單元功能是詢問交往；育人價(jià)值是在了解常見樂器的特點(diǎn)、感受音樂作品的基礎(chǔ)上，獲取更多音樂方面的知識(shí)，進(jìn)一步感受音樂的美妙。由于本單元沒有語音部分，因此教師從詞匯、詞法、句法、語篇四個(gè)方面進(jìn)行分析，其中語篇部分需要了解記敘文的基本信息并掌握記敘文的基本結(jié)構(gòu)。

由此梳理了相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)生能在語境中背記、理解和運(yùn)用詞匯：piano， violin， triangle， drum；能在語境中用特殊疑問句進(jìn)行正確提問和回答；能在語境中運(yùn)用相關(guān)語言知識(shí)，借助圖文，進(jìn)行描述。

2.分析閱讀文本，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

筆者所執(zhí)教的是第三課時(shí)The piper of Ha-melin，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)樂器的名稱并描述樂器所屬關(guān)系及所在位置的同時(shí)，對(duì)音樂產(chǎn)生興趣。因此為了達(dá)成基于課程標(biāo)準(zhǔn)單元教學(xué)的整體性以及遞進(jìn)性，教師將本單元?jiǎng)澐譃?個(gè)課時(shí)，分別為：A music class， A new band， The piper of Hamelin。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然教材上的故事內(nèi)容較為完整，但仍發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：語言情境不夠完整；對(duì)話文本不夠豐富。

因此針對(duì)以上問題，教師進(jìn)行了文本再構(gòu)：

（1）補(bǔ)充對(duì)話文本，刻畫人物性格。重構(gòu)文本內(nèi)容時(shí)，教師在教材基礎(chǔ)上增加對(duì)話內(nèi)容，深入刻畫主角的性格，并讓piper這個(gè)人物為什么會(huì)再次吹笛有跡可循。

（2）增加語境內(nèi)容，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。同樣教師在故事旁白中補(bǔ)充了Big mice， small mice， fat mice， thin mice…The mice are everywhere. People in Hamelin are afraid. There is no mice now.等短語和句子，學(xué)生在閱讀故事時(shí)能以相對(duì)清晰的邏輯進(jìn)行思考。

二、選擇閱讀工具，探索教學(xué)策略

1.閱讀主題情節(jié)

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)可以從閱讀主題情節(jié)、學(xué)生輸出層面和閱讀教學(xué)工具來進(jìn)行思考。通過單元對(duì)單課故事的影響，閱讀主題情節(jié)分為三類：情節(jié)發(fā)展線、人物行為線和人物情緒線。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及最后希望呈現(xiàn)的效果，教師選擇的是情節(jié)發(fā)展加人物行為線，以主人公the piper的行為動(dòng)詞plays beautiful music，plays music again等為主線，對(duì)整個(gè)故事文本進(jìn)行梳理。

2.閱讀學(xué)習(xí)工具

本節(jié)課使用的閱讀工具是SWBTS，S是Somebody；W是Want to do；B是But；T是Then；S是So，意思是某人……想要……但是……然后……所以……，教學(xué)中可以用這個(gè)句型來總結(jié)一個(gè)故事梗概。復(fù)述故事是本課時(shí)的最終語用輸出，因此融入這個(gè)較新穎的閱讀策略，目的是讓學(xué)生能夠起承轉(zhuǎn)合地復(fù)述敘述故事。

教師所設(shè)計(jì)的SWBTS大綱如下，以問題任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了5個(gè)問題，用問題鏈推進(jìn)故事的發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維。

那該如何讓學(xué)生理解這個(gè)閱讀工具呢？在Beginning環(huán)節(jié)，教師拋出疑問：What do people do then？ Can they drive away the mice？ 然后將任務(wù)前置，明確今天的任務(wù)：需要找到關(guān)鍵信息點(diǎn)。于是和學(xué)生說道：Let's go on reading and find information about 5 key points： SWBTS.出現(xiàn)這五個(gè)字母。先和學(xué)生解釋SWBTS的意思并貼上板書，將任務(wù)轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生了解SWBTS的信息點(diǎn)、字母含義、代表問題，并強(qiáng)調(diào)整節(jié)課都需要用這個(gè)閱讀工具，學(xué)生由此有了初步的概念。

三、推進(jìn)教學(xué)過程，搭建邏輯支架

教師的設(shè)計(jì)行為、教學(xué)行為對(duì)課堂活動(dòng)的組織推進(jìn)都旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力。學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是終極目標(biāo)，學(xué)生需要經(jīng)歷知道、理解、運(yùn)用等學(xué)習(xí)過程，語言背后蘊(yùn)含的文化情感及思維元素也在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐步體現(xiàn)。

1.問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生思維

本節(jié)課教師在Pre-reading環(huán)節(jié)導(dǎo)入話題，首先出示閱讀故事的封面圖，先請(qǐng)學(xué)生來提問想要了解關(guān)于故事哪些方面的內(nèi)容，然后再出示問題：Where does the story happen？讓學(xué)生在觀看視頻后找出問題答案，激發(fā)了學(xué)生的思維和興趣，讓他們能主動(dòng)思考并提問。

接著在While-reading時(shí)以SWBTS這五個(gè)信息點(diǎn)的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成問題，這樣層層推進(jìn)，從而引領(lǐng)學(xué)生，帶著學(xué)生理解故事內(nèi)容，感知故事結(jié)構(gòu)，從而能夠錘煉學(xué)生的思維。

2.讀演促思，加深閱讀情感

由于本節(jié)課是閱讀課，怎么“讀”是十分重要的。教師可以通過跟讀、齊讀、分角色讀、男生女生讀、小組讀等不同的設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生“讀”的能力，整節(jié)課也不會(huì)感到乏味和枯燥。

閱讀課不僅要“讀”，也需要用“演”來將語言文字轉(zhuǎn)化成形象的表情動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)于文本再現(xiàn)深入整體理解。本節(jié)課“演”的部分有以下環(huán)節(jié)：教師讓學(xué)生思考哪些地方是老鼠、表演the piper和people的對(duì)話，同時(shí)在需要表演的部分都貫穿評(píng)價(jià)act correctly、fluently and emotionally等，讓學(xué)生知道內(nèi)容準(zhǔn)確流利，并含有表情、語氣、肢體動(dòng)作才是好的表演。

學(xué)生以高漲的情緒、夸張的表情和豐富的動(dòng)作進(jìn)行了表演，教師及時(shí)作出積極評(píng)價(jià)：You all did a good job！給予學(xué)生正面肯定。這樣讀演促思，加深了學(xué)生的閱讀情感，使其對(duì)整篇文本有了更深的認(rèn)識(shí)。

2.練習(xí)支撐，掌握閱讀工具

在學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能時(shí)，得到足夠的給予反饋與練習(xí)機(jī)會(huì)是取得成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。四年級(jí)的學(xué)生已有動(dòng)筆書寫的能力，因此在While-reading故事最后的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了Read and underline的活動(dòng)，并提出問題Q1：Then what does he do？和Q2：So what do the people do？在學(xué)生觀看有關(guān)這兩個(gè)問題的視頻后，讓他們?cè)俅伍喿x學(xué)習(xí)單上的文字，自己根據(jù)問題提取信息，用直線和曲線主動(dòng)尋找答案。通過對(duì)故事文本的輸入，到劃線回答問題的輸出，學(xué)生進(jìn)行了二次聽讀訓(xùn)練，對(duì)于如何使用SWBTS的閱讀工具也更能夠熟練掌握。

四、設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)板書，發(fā)展思維能力

板書設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的是核心語言內(nèi)容，支持語用任務(wù)完成，展現(xiàn)信息邏輯關(guān)系。本節(jié)課采用的是動(dòng)態(tài)板書的設(shè)計(jì)，接著就如何進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，以板書促語用，最終發(fā)展學(xué)生思維能力進(jìn)行闡述說明。

1.動(dòng)態(tài)板書設(shè)計(jì)，提升語用表達(dá)

首先教師引出主題介紹The city of Hamelin，帶出生詞Hamelin，在完成生詞教學(xué)后，引出故事內(nèi)容。教師一邊寫板書“In the city of Hamelin is full of mice.”一邊慢讀板書，然后通過語氣和肢體動(dòng)作帶領(lǐng)全部學(xué)生一起跟讀板書。介紹完背景后進(jìn)入到Somebody的部分，第一遍由教師帶讀，第二遍請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀，第三遍由全班一起復(fù)述，這樣就完成了第一次故事背景和故事人物的復(fù)述。

接著，根據(jù)信息難度區(qū)分，教師將Somebody和Wants這兩個(gè)問題作為同一維度進(jìn)行總結(jié)歸納。第一次復(fù)述是教師教、學(xué)生讀，板書則是以信息為主，教師一邊提問，一邊換板書。在復(fù)述時(shí)，黑板上是問題結(jié)構(gòu)的板書，而媒體上則呈現(xiàn)保留SW結(jié)構(gòu)的信息，學(xué)生看板書的過程，對(duì)SW結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了初步的體驗(yàn)。

然后，But， Then， So為同一維度進(jìn)行總結(jié)歸納。教師將問題任務(wù)前置，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的問題，尋找信息進(jìn)行復(fù)述，此時(shí)媒體只有圖片，板書也全部換成問題結(jié)構(gòu)。教師也隨著難度的遞增分別設(shè)計(jì)了由教師帶著復(fù)述、全班復(fù)述、單獨(dú)復(fù)述等形式，這樣能引導(dǎo)學(xué)生逐步搭建支架，提升了語用表達(dá)能力。

2.媒體板書結(jié)合，發(fā)展思維能力

教師設(shè)計(jì)的是兩塊動(dòng)態(tài)的板書，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的層層推進(jìn)，浮現(xiàn)在學(xué)生眼前的板書內(nèi)容是一直在變化的。然而這兩塊板書的支架功能卻不盡相同，從人物行為動(dòng)詞的信息，到代表問題的結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)于閱讀工具的認(rèn)知也不同，從開始并不熟悉閱讀工具，需要借助圖片來支持，僅是初步體驗(yàn)，到最后學(xué)生能夠真正運(yùn)用閱讀工具SWBTS，看著問題板書，對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行梗概復(fù)述。

在最后的語用輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠一邊看著媒體的圖片提示，一邊看向板書的問題。在這個(gè)過程中學(xué)生能掌握并流暢運(yùn)用這個(gè)閱讀工具，最終完成復(fù)述，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

通過整節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得了一種全新的閱讀策略，為其今后在閱讀學(xué)習(xí)上提供了嶄新的思維與學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。正如朱浦老師所說：“作為教師我們需要讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)、表達(dá)他們身處的世界！”

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