蔡敏吉

【摘要】小學(xué)道德與法治是一門人文性學(xué)科、思維性學(xué)科，教師需要關(guān)注學(xué)生的思維活動、表達互動及與生活實際的聯(lián)系探究。在新課標(biāo)引領(lǐng)下，教師可以在小學(xué)中高年級道德與法治課中適時引入“議題式教學(xué)”，鼓勵學(xué)生圍繞議題展開分析、討論，并嘗試解決，親身參與探究學(xué)習(xí)的過程，領(lǐng)悟道德與法治學(xué)科的核心內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效發(fā)展學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；議題式教學(xué)；實施策略

議題式教學(xué)是教師在認真閱讀并領(lǐng)悟新課標(biāo)，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)后，從書本內(nèi)容或?qū)嶋H生活中設(shè)計合適的議題，鼓勵學(xué)生圍繞議題展開信息搜集與整理、問題分析與探究、問題的解決、總結(jié)與反思的學(xué)習(xí)過程。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“以學(xué)生的真實生活為基礎(chǔ)”“突出問題導(dǎo)向”“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力與判斷力”。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，議題式教學(xué)符合道德與法治學(xué)科教學(xué)特點，能引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)知識，獲得深刻的理解與感悟，也能培養(yǎng)學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)中高年級學(xué)生已經(jīng)具有一定知識儲備及合作探究的能力。在小學(xué)中高年級開展議題式教學(xué)要抓住小學(xué)生思想上的“模糊處”和“矛盾處”，創(chuàng)設(shè)“議”的教學(xué)情境，在“議學(xué)”的活動中設(shè)計一到兩個有“議”的價值和必要的問題展開學(xué)習(xí)探究活動。

因此，在小學(xué)中高年級道德與法治課引入議題式教學(xué)很有必要性，對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。打造探究式課堂，讓學(xué)生在圍繞議題展開探究的整個過程中，高效收獲知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，更有助于推進大中小學(xué)思政一體化建設(shè)與發(fā)展。

一、確定合適議題，奠定探究基礎(chǔ)

1.基于教材重難點，設(shè)計議題

圍繞教材重難點設(shè)計議題，圍繞議題開展活動，把握好議題的科學(xué)性、思辨性和價值性，有利于培養(yǎng)學(xué)科思維。因此教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，先分析教材內(nèi)容，再通過課前問卷、調(diào)查、訪談等形式充分了解學(xué)生的認知水平與生活經(jīng)驗，梳理本課教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計能統(tǒng)領(lǐng)本課內(nèi)容的議題。在部編版道德與法治三年級下冊“慧眼看交通”一課的教學(xué)中，教學(xué)重難點是學(xué)生要能正確認識交通發(fā)展帶來的問題，并提出解決的措施。因此基于本課的教學(xué)目標(biāo)，課前通過問卷的形式設(shè)計問題：你所居住的社區(qū)在交通方面存在哪些問題？調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學(xué)都提到了學(xué)校周邊路段在上下學(xué)時擁堵嚴(yán)重、地鐵站附近共享單車亂停亂放嚴(yán)重影響行人通行等問題。

基于本課教學(xué)重難點，結(jié)合課前調(diào)查結(jié)果，教師設(shè)計議題“我為社區(qū)交通獻妙計”。再確定子議題“為什么近年來社區(qū)周邊交通擁堵情況越來越嚴(yán)重？”“針對學(xué)校周邊路段存在的交通問題，我們可以采取哪些措施？”由此，學(xué)生利用信息技術(shù)手段，在課上展開資料搜集與整理，聯(lián)系生活實際，展開分析與探究。根據(jù)教材重難點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際后設(shè)計議題，能激發(fā)學(xué)生參與議題探究和解惑的興趣，推動議題探究的開展。

2.基于實際生活矛盾點，設(shè)置議題

除了基于教材重難點設(shè)計議題外，教師還可以根據(jù)學(xué)生思想上的“模糊點”和“矛盾點”來設(shè)置議題，選取實際生活中學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)開放性情境，作為議題進行探究。

如在教學(xué)部編版三年級下冊“慧眼看交通”一課時，為解決交通發(fā)展帶來的問題，人們提倡綠色、低碳的出行方式，共享單車便映入了人們的視野。但是共享單車亂停放堵塞人行通道、過量投放共享單車造成資源浪費、未滿12周歲青少年騎行共享單車等問題也隨之而來。由此，教師緊抓這些“矛盾點”，根據(jù)議題“我為社區(qū)交通獻妙計”，再確定子議題“共享單車究竟是利大于弊？還是弊大于利？”“如何讓共享單車更好地服務(wù)現(xiàn)代生活？”學(xué)生通過議題式探究學(xué)習(xí)，很好地落實了本課的難點，即增強環(huán)保意識，踐行綠色出行、低碳出行的理念。

二、參與探究過程，有效解決議題

1.搜集、整理，匯總議題資料

議題的設(shè)計和選擇是議題式教學(xué)實施的開端和前提，學(xué)生需要參與議題探究的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)創(chuàng)造條件和機會，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)、自由權(quán)，鼓勵學(xué)生多渠道搜集資料、思考創(chuàng)新、互動交流，在探究式學(xué)習(xí)過程中嘗試解決問題并進行小結(jié)與反思，從而升華議題學(xué)習(xí)內(nèi)涵。學(xué)生自主搜集、分類、梳理資料，是議題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要鼓勵學(xué)生運用多種方法，包括互聯(lián)網(wǎng)查找、書籍閱讀、訪談交流、實地調(diào)查等方式，進行資料搜集和整理，奠定分析和解決議題的基礎(chǔ)。

如在進行部編版三年級下冊“生活離不開規(guī)則”一課的教學(xué)時，學(xué)生知道了在游戲、道路交通、乘車等情境中規(guī)則存在的意義后，教師基于學(xué)生生活實際，緊抓實際生活中的“矛盾點”，設(shè)置了“當(dāng)自己身體不適時是否一定要給老人、幼兒讓座？”“行動不便的老人和懷抱孩子的母親能否乘車插隊？”等議題作為課后活動作業(yè)請學(xué)生以小組為單位進行探究。學(xué)生分小組針對議題進行了組內(nèi)討論、問卷調(diào)查、實地路人訪談、相仿案例學(xué)習(xí)后，對資料進行整理與分析，為在課堂上進行議題探究做好資料準(zhǔn)備。

2.辯論、探究，發(fā)展創(chuàng)新思維

議題式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生基于搜集的資料，進行辯論分析、討論交流，將議題橫向、縱向剖析，并調(diào)用生活經(jīng)驗與已學(xué)知識，提出建議或解決辦法。整個過程學(xué)生的思維能力、表達能力、應(yīng)用意識等能得到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也能得到提升。

如在進行部編版三年級下冊“我很誠實”一課的教學(xué)時，教師根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)置議題“謊言是否有區(qū)別？”學(xué)生搜集了資料后，展開小組辯論探究。學(xué)生分小組合作交流，將資料內(nèi)化為自己的想法，再運用自己的語言表達出來。在小組合作辯論過程中，有的學(xué)生提出：“謊言沒有區(qū)別，我們應(yīng)該誠實，什么話都需要說真話，不然別人會不信任我們?！庇械谋硎荆骸罢\實也要分情況，偶爾可以說說善意的謊言?！边€有的表示：“誠實值千金，我們要做一個誠實守信的孩子?！痹谒季S互動、辯論探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生集思廣益，逐步認識到“不做損害別人的事情，不傷害自己，儲備信任，做一個誠實守信、說到做到的好孩子，是我們做人的宗旨”。

三、關(guān)注“議學(xué)”過程，提升學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生圍繞議題，在展開辯論、分析、解決的過程中，教師需要做好觀察分析、記錄整理，在適宜的時候，給予學(xué)生支持、鼓舞，促進學(xué)生深入把握小學(xué)道德與法治知識內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極情緒，收獲人生智慧，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以運用方法提示、情感激勵、意見指導(dǎo)的方式，給予學(xué)生一些建議，鼓勵學(xué)生全面分析、深入探究，從而有效地解決議題。

在部編版五年級下冊“感受生活中的法律”第三課時的學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)真實情境議題：小明今年12歲，跟父母長期居住在湖北武漢，2020年1月23日凌晨，爸爸獲悉武漢市將于當(dāng)日10時關(guān)閉離漢通道，實施封城管理，便即刻戴好防護裝備，駕車帶著妻兒趕到湖南長沙市。當(dāng)晚，在長沙市乘飛機抵達北京市。1月24日凌晨，小明一家三口在首都機場乘出租車到達北京市某小區(qū)，與奶奶同居住。從離開武漢到北京的兩天中，全家都非常小心謹(jǐn)慎，做了嚴(yán)格的防護措施，小明一家三口身體健康，無發(fā)熱咳嗽等癥狀。按照北京市防控政策要求，每家每戶每天要如實上報人員居住狀況。

教師根據(jù)情境提出問題：小明的爸爸和奶奶會向工作人員主動報備有疫區(qū)武漢居住史的情況嗎？學(xué)生在課堂上開展微辯論。經(jīng)過了一番唇槍舌戰(zhàn)的討論過后，教師引導(dǎo)學(xué)生幫他們做一次選擇。教師對比投票結(jié)果，對學(xué)生進行采訪。最后，教師出示事件結(jié)果，請學(xué)生再來說說自己的看法。

在這節(jié)課中，教師在學(xué)生“議學(xué)”的過程中巧妙地進行了啟發(fā)與點撥，改變學(xué)生對原有認知的局限性，在解決議題的實際操作中，逐步認同法律的存在和實施是為了保護我們的權(quán)利，維護我們的自由，引導(dǎo)學(xué)生初步形成認識法律、遵守法律的意識，很好地落實了課本的教學(xué)重難點。

議題式教學(xué)模式的引入與實施有助于打造探究式小學(xué)中高年級道德與法治課堂。學(xué)生在圍繞議題進行問題探究、解決的過程中，可以親身經(jīng)歷“議題”整個過程，學(xué)會了創(chuàng)新思考、合作探究、創(chuàng)造實踐，運用獨特的思維與方法，創(chuàng)造性地分析和解決問題，學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)能得到培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)中高年級道德與法治課堂中創(chuàng)造更多議題式學(xué)習(xí)機會，促進學(xué)生在“題”的引領(lǐng)下，“議”的過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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