汪宇婷

【摘要】對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的推力，既可滿足學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的意愿，又能促進(jìn)其思維活力的發(fā)展。因此，教師可依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，加深他們的情感共鳴，從而打造高效的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！苯處熆蓮膶W(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

因此，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中融入情境教學(xué)法，通過(guò)視頻、圖片、音樂(lè)、故事、角色扮演等方式，增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的體驗(yàn)感，提升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，并借助興趣驅(qū)動(dòng)，提升語(yǔ)文思維能力、實(shí)踐能力，提高低年級(jí)語(yǔ)文課堂效率。

一、音樂(lè)情境，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)是微妙的語(yǔ)言，它以特有的旋律、節(jié)奏，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，教師可以巧妙地運(yùn)用音樂(lè)情境，渲染語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.音樂(lè)導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力

一年級(jí)小學(xué)生正是最好動(dòng)的時(shí)候，不喜歡拘束的課堂，所以在課程導(dǎo)入時(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性就尤為重要。興趣是最好的老師。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景設(shè)置，若能吸引住學(xué)生的目光，就會(huì)使整堂課效果事半功倍。如教學(xué)“我是小學(xué)生”時(shí)，可以選擇兒歌《上學(xué)歌》導(dǎo)入，這首兒歌朗朗上口，既符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，又貼合課程內(nèi)容，還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.配樂(lè)朗讀培養(yǎng)學(xué)生韻律感

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，重復(fù)朗讀課文是相當(dāng)枯燥的事情，但不反復(fù)練習(xí)又很難將課文讀好。此時(shí)加入一段音樂(lè)，往往會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心的積極性。在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，插入一段兒歌《小小的船》，課文變成了歌詞，伴著悠揚(yáng)的曲調(diào)，學(xué)生情不自禁地輕輕哼唱。在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言文字所描述的情境之中，想象自己坐在月亮船上，在輕松愉悅的課堂氛圍中吟誦課文，體會(huì)課文的韻律感。

3.音樂(lè)結(jié)尾升華文章主題

課堂結(jié)尾時(shí)可以選擇適合文本格調(diào)的歌曲，把有聲的音樂(lè)和無(wú)聲的文字相結(jié)合，讓學(xué)生欣賞樂(lè)曲的同時(shí)喚起文中場(chǎng)景，不僅加深對(duì)課文的理解，還能升華文章的主題。如在《升國(guó)旗》一課結(jié)尾時(shí)，播放國(guó)歌，學(xué)生自發(fā)起立，面向教室前的國(guó)旗行注目禮，直到國(guó)歌聲停止。一段音樂(lè)激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情，讓學(xué)生為自己能成為中國(guó)人而感到驕傲，做到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中加入一點(diǎn)音樂(lè)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，使得課堂韻味十足的同時(shí)，大大提高語(yǔ)文課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

二、畫(huà)面情境，搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)橋梁

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡形象、生動(dòng)的畫(huà)面，且學(xué)生的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)歷有限，很多概念都處于抽象和模糊的層面。無(wú)論是識(shí)字還是讀文，學(xué)生都無(wú)法單靠語(yǔ)言文字來(lái)記憶，此時(shí)借助畫(huà)面會(huì)讓學(xué)生更有共鳴，從而達(dá)到識(shí)記和理解的效果。

1.畫(huà)面使文字更生活化

在小學(xué)階段，象形字大多集中在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，而識(shí)字又是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。象形字源于實(shí)物，源于大自然。因此，教師在教學(xué)象形字時(shí)，可以借助畫(huà)面，先出示該象形字的客觀實(shí)物圖，再播放該字從甲骨文到現(xiàn)代文的轉(zhuǎn)變過(guò)程，最后讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記該生字。例如學(xué)習(xí)生字“日”時(shí)，可以先出示太陽(yáng)的畫(huà)面，再出示“日”的甲骨文圖形，甲骨文“日”的圖形和實(shí)物太陽(yáng)很相似，頓時(shí)拉近了文字和學(xué)生生活的距離。然后依次出示“日”的金文、小篆、隸書(shū)、正楷的字體。學(xué)生能清楚地看到“日”從實(shí)物到文字的變化，感受古人造字的聰慧和神奇，識(shí)記生字的效果達(dá)到最佳。

2.畫(huà)面使文字更具象化

低年級(jí)學(xué)生因其年齡較小，通常都會(huì)有知識(shí)儲(chǔ)備不足、語(yǔ)言表達(dá)能力普遍比較弱的特點(diǎn)。此時(shí)，如果有畫(huà)面的幫助，就會(huì)將學(xué)生從抽象的文字帶回到形象具體的空間，讓學(xué)生有話可說(shuō)。在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)雷雨雖是夏天的一個(gè)自然現(xiàn)象，但對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言卻很陌生。此時(shí)通過(guò)視頻，讓學(xué)生真真切切地感受到烏云壓下來(lái)，天氣悶熱，閃電越來(lái)越亮，好似把天空劈開(kāi)，雷聲、雨聲越來(lái)越響，交織在一起的情節(jié)。雷雨視頻通過(guò)畫(huà)面將雷雨前和雷雨時(shí)的變化展現(xiàn)出來(lái)，帶給低年級(jí)學(xué)生的感受是單靠文字理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)的效果往往比簡(jiǎn)單的文字更讓人震撼。

畫(huà)面情境的創(chuàng)設(shè)就是為低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建橋梁。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加入靈動(dòng)鮮活的畫(huà)面情境，通過(guò)圖片或視頻資料使學(xué)生形象直觀地識(shí)記漢字、讀懂課文內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。

三、問(wèn)題情境，打造語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維

低年級(jí)學(xué)生的思維邏輯還沒(méi)有完全構(gòu)建，需要教師的指引，那么教師就可以通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，吸引學(xué)生投入課堂

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)小學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理進(jìn)行分析，并要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣才能通過(guò)問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生熱情，促進(jìn)課堂效率的提升。在教學(xué)課文《青蛙寫(xiě)詩(shī)》時(shí)，通過(guò)“青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)誰(shuí)來(lái)幫忙”以及“他們是如何幫忙的”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生在文中圈畫(huà)關(guān)鍵信息，并在理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣的問(wèn)題，既富有趣味性，又能鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生沉浸在課堂之中。教師通過(guò)有效又有趣的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造活躍高效的課堂。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置一定的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有計(jì)劃、有目的性的學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《找春天》一課時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)化問(wèn)題：“孩子們是怎么找春天的？”要探究這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須先讀懂課文內(nèi)容，找到“春天藏在哪兒”以及“孩子們找到了什么，即春天是什么樣的”。然后學(xué)生可以通過(guò)課文中圈畫(huà)的關(guān)鍵信息，結(jié)合自己的理解，解決“孩子們是怎么找春天的”這一問(wèn)題。學(xué)生借助任務(wù)化問(wèn)題可以自主將課文中的句子讀明白、理解透，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

情境教學(xué)法的應(yīng)用，可依據(jù)學(xué)生的思維能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，在綜合考慮下，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力。

四、實(shí)踐情境，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力

充滿智慧的實(shí)踐活動(dòng)，可有效幫助學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從中不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，例如角色扮演、故事創(chuàng)編、課本劇展現(xiàn)等。

1.角色扮演展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化

角色扮演是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出貼合課文內(nèi)容的表演情境，讓學(xué)生在深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)角色展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力以及個(gè)性化的表達(dá)能力。在教學(xué)《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，學(xué)生自行分組，選擇角色，進(jìn)行表演。學(xué)生經(jīng)過(guò)扮演角色，將各種角色細(xì)致拿捏，不僅展現(xiàn)出了自己的個(gè)性，還提升了對(duì)文字的感知和理解能力。

2.故事創(chuàng)編體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新力

創(chuàng)編故事對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言難度較高，教師需創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的故事情境，讓學(xué)生有話想說(shuō)。在教學(xué)口語(yǔ)交際“小兔運(yùn)南瓜”時(shí)，學(xué)生就需要通過(guò)觀察圖片來(lái)思考故事缺失的內(nèi)容，即小兔子可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？學(xué)生可以抓住南瓜的特點(diǎn)（形狀、大小、重量）來(lái)進(jìn)行創(chuàng)編，例：小兔子可以把南瓜當(dāng)作輪胎滾回家。在創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以加入故事的首尾將故事說(shuō)完整、說(shuō)具體。故事創(chuàng)編讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將想象力和創(chuàng)造力融入課堂，體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

總之，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)起到了良好的推進(jìn)作用，在滿足學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)意愿的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解力，提升語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

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