国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

“三全育人”視域下工科院校學(xué)生工匠精神的培育*

2023-09-25 22:35:52伍小樂張明鳳周晶
教書育人 2023年21期
關(guān)鍵詞:三全育人工匠培育

伍小樂 張明鳳 周晶

(1.湖南工學(xué)院馬克思主義學(xué)院;2.贛州師范高等??茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院;3.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院)

黨的二十大報告提出:“要建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。堅持把發(fā)展經(jīng)濟的著力點放在實體經(jīng)濟上,推動新型工業(yè)化,加快建設(shè)制造強國、質(zhì)量強國、航天強國、交通強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字強國?!盵1]無論是工業(yè)經(jīng)濟還是數(shù)字經(jīng)濟,無論是傳統(tǒng)制造業(yè)還是新興制造業(yè),高素質(zhì)技能人才始終是提升中國產(chǎn)業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵因素,他們身上蘊含的工匠精神是邁向創(chuàng)造強國的內(nèi)在支撐和恒久動力,弘揚工匠精神對于經(jīng)濟社會的提質(zhì)增效和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。教育部自2018 年開展“三全育人”綜合改革試點工作以來,“三全育人”改革已經(jīng)成為高校思想政治教育的重要任務(wù)和貫徹落實“立德樹人”戰(zhàn)略的必然要求。工科院校作為一種特定的高校群體,擁有自己的學(xué)科特色和優(yōu)勢,承擔(dān)著培育技術(shù)技能應(yīng)用型人才的重大使命。黨的二十大報告中強調(diào)了創(chuàng)新人才、高素質(zhì)人才對于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性。在新的時代條件下,將工匠精神的培育融入“三全育人”工作中,提升思想政治教育質(zhì)量,培養(yǎng)精益求精、勇于創(chuàng)新、深扎不輟的工科人才,是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措,也是時代予以工科院校的重任。

一、邏輯起點: 以“三全育人”模式培育工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

2015 年,國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》,提出了建設(shè)制造業(yè)強國的十年行動規(guī)劃,目標是到2025 年,我國制造業(yè)整體素質(zhì)大幅提升,創(chuàng)新能力明顯增強,全員勞動生產(chǎn)率顯著提高。2022 年,習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中重申制造業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。作為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的精神動力,工匠精神一直受到了社會各界的密切關(guān)注和熱烈討論。2020 年,習(xí)近平總書記在全國勞模大會上對工匠精神的內(nèi)涵做出了解釋,即執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。這一概括內(nèi)涵深刻,包括了三個遞進層次,即敬業(yè)精業(yè)的工作態(tài)度、精益求精的專業(yè)精神、開拓創(chuàng)新的制造理念。其中,開拓創(chuàng)新和追求卓越是工匠精神的最高層次。[2]2017 年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出:“要堅持全員全過程全方位育人,把思想價值引領(lǐng)貫穿到教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。”[3]在培育內(nèi)容上,工匠精神是工科教育的精髓,“三全育人”則是新時期高校思政工作的目標,兩者都回答了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題。在培育目標上,德才兼?zhèn)?、德藝雙修的人才定位,契合“三全育人”中所蘊含的立德樹人理念。在培育方法上,工匠精神的培育要堅持教育性和實踐性相統(tǒng)一,“三全育人”強調(diào)打破時間和空間的界限,構(gòu)建全方位立體化的教育體系??梢哉f,工匠精神的培育和“三全育人”在培育目標、培育內(nèi)容和培育方法上是共融共通的,二者關(guān)聯(lián)緊密,是理論與實踐的關(guān)系,“三全育人”理念為工匠精神的培育提供了科學(xué)指導(dǎo),工匠精神的培育是“三全育人”理念的實踐載體。因此,就工科院校而言,在“三全育人”的改革過程中,應(yīng)該將工匠精神作為學(xué)校精神文化的內(nèi)核,成為學(xué)?!叭恕惫ぷ鞯脑搭^活水,構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的“三全育人”體系,其具體內(nèi)涵如下:

(一)全員:強調(diào)育人主體的全面性

馬克思主義認為社會屬性是人的本質(zhì)屬性,人總是不可避免地要與周圍事物發(fā)生關(guān)系??鬃右蔡岢觥叭诵斜赜形?guī)熝伞?。高校學(xué)生作為即將邁入社會的群體,必須要與不同的人交流接觸,這是成長成才的必經(jīng)之路,也是個體增益的重要舉措。全員培育是相對于過去將培養(yǎng)工匠精神的重擔(dān)托付給專任教師的單體維度的調(diào)整和提升。孤掌難鳴,工匠精神的培育需要確立共同的教育目標,廣泛調(diào)動各方的積極性,明晰各育人主體的職責(zé)和使命,不僅包括與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的教育主體,如思政課教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、實訓(xùn)導(dǎo)師等,也包括有助于學(xué)生成長成才的學(xué)校管理者、優(yōu)秀校友、專家學(xué)者、能工巧匠等。發(fā)揮他們各自的身份優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢,實現(xiàn)同向發(fā)力、同頻共振,助力學(xué)生工匠精神的培育。

(二)全過程:強調(diào)育人過程的連貫性

大學(xué)時期是個體走向社會的重要轉(zhuǎn)折期,也是學(xué)生自我成長和夯基固本的重要關(guān)口。匠心的養(yǎng)成并非一日之功,工匠精神的培育也不是談起來重要、做起來不要,而是一份需要長期計劃和經(jīng)營的事業(yè)。工匠精神的全過程培育就是打破過去那種間歇性、暫時性培育的狀態(tài),堅持培育的連續(xù)性和前后環(huán)節(jié)順利對接的流暢性,在學(xué)生從入校到就業(yè)的全時段,堅持問題導(dǎo)向,回應(yīng)學(xué)生成長的所需所求所盼?;诖?,高校需主動加強對工匠精神的解讀,結(jié)合學(xué)校和地域特色,設(shè)立科學(xué)的人才培養(yǎng)方案,將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)和學(xué)生成長成才全過程。精心謀劃設(shè)計不同層次、不同類別的學(xué)生培養(yǎng)工作,把握重要的時間節(jié)點,框定重點任務(wù),構(gòu)建涵蓋入學(xué)教育、升級教育、實習(xí)實訓(xùn)、論文撰寫、就業(yè)畢業(yè)等全過程的工匠精神培養(yǎng)方案,注重各環(huán)節(jié)的有效銜接。同時,在培育過程中,著力將培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、育人渠道、考核評價等統(tǒng)一起來,強化育人成效,建立和完善工匠精神培育的常態(tài)化機制。

(三)全方位:強調(diào)育人模式的系統(tǒng)性

全方位育人關(guān)鍵在于發(fā)揮校內(nèi)校外、課上課下、線上線下等多個場域的育人功能,但由于資源、功能、結(jié)構(gòu)等因素,各場域在發(fā)揮育人功能時無法形成互補互通的融合效應(yīng)。就工科院校學(xué)生而言,對其影響較為深刻的場域有實訓(xùn)室、學(xué)校、企業(yè)乃至社會。工匠精神作為一種普世價值和優(yōu)秀文化,涵蓋了職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)和社會核心價值,它可以作為一種連續(xù)狀態(tài)貫穿于各場域中。高校需要以工匠精神為主線,突破空間限制,將工匠精神的培育工作由扁平化、說教式向立體化、沉浸式轉(zhuǎn)變,讓工匠精神像空氣一樣浸潤到各個場域中,落實到實踐育人、環(huán)境育人、文化育人等各個方面,實現(xiàn)育人工作的共融共通,達到時時育人、處處育人的目的。

二、現(xiàn)實省思:“三全育人”視域下工匠精神培育問題觀測

工匠精神“三全育人”效果的提升受制于多種因素,從人員、時間和空間三個維度審視和分析制約現(xiàn)實效果的因素,主要包括以下內(nèi)容:

(一)共享價值未形成,全員培育難以形成系統(tǒng)合力

共享價值就是以學(xué)生為中心,將學(xué)生工匠精神的培育和提升作為全體教職員工共同分享、認同的價值尺度和工作目標,形成思想意識上的聚焦統(tǒng)一,并使這一教育理念落實到教育實踐中,從而奠定全員育人的認識基礎(chǔ)。反之,如果不同的育人主體各自為政,囿于自己工作的子目標,則難以形成凝聚力,可能引發(fā)“壁壘”現(xiàn)象出現(xiàn),導(dǎo)致教育合力無法形成。工匠精神的培育工作面臨共享價值的缺失,產(chǎn)生這一現(xiàn)象主要有以下幾個原因:一是育人主體工匠素養(yǎng)的缺失。工科院校在教師職稱評審、績效考核、津貼補助等方面以“科研能力”為核心,甚至視為決定性因素,存在輕視“技師”的偏見,廣大教師在論文和職稱上埋頭苦干,“雙師型”教師比重較低且轉(zhuǎn)型積極性不高。這種以“校門對校門”方式培養(yǎng)的理論人才,缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗,沒有在一線“摸爬滾打”,教師自己都是“紙上談兵”的理論家,更談何學(xué)生工匠精神的培育。二是經(jīng)濟社會功利思想的影響。雖然現(xiàn)在許多高校都以綜合素質(zhì)型人才為培養(yǎng)目標,但在實際操作過程中仍有許多高校尚未認識和感受到自身的使命和價值,在短平快的社會節(jié)奏和效率為先的價值觀念沖擊下,高校一味地催促學(xué)生去機械地占有理論、磨煉技藝,人文素養(yǎng)、家國情懷、處世之道的職業(yè)精神培育被嚴重忽視。此外,學(xué)生往往把大部分精力放在專業(yè)學(xué)習(xí)、證書考取和技能提升上,認為這些才是企業(yè)的通行證,而對語言表達、藝術(shù)涵養(yǎng)、人生信念等的養(yǎng)成漠不關(guān)心。三是對工匠精神的量化和評測不足。在經(jīng)濟社會,如果產(chǎn)品投入與產(chǎn)出不對等,產(chǎn)品或許會面臨退出市場的危機。而對于教育,尤其是隱性教育,同樣存在投入和產(chǎn)出的問題。如果投入成本較高,收獲的結(jié)果卻與付出的勞動和精力不相匹配,就無法對工匠精神進行量化和評估。[4]此時,工匠群體尚且只能在偏好精確、強調(diào)量化的社會夾縫中生存,更何談工匠精神的傳承和弘揚。因此,強化對工匠精神培育成果的評測是凝聚人心、肯定成果、激勵前進的重要舉措。而現(xiàn)實是當(dāng)前的許多工科院校在考核評估方面仍存在著形式化、表面化問題,采取的措施多是單一的、靜止的書面考試。[5]這種評測方式無法對課程的實施情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出全面診斷和反饋,輕視學(xué)生在實踐中的參與度和獲得感,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足,不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的職業(yè)能力。

(二)要素匹配不當(dāng),全過程培育難以實現(xiàn)有效對接

全過程育人在于打破以學(xué)術(shù)學(xué)位為中心的學(xué)校教育傳統(tǒng)培養(yǎng)體系,主動對接行業(yè)和國家發(fā)展,學(xué)校和企業(yè)之間在培養(yǎng)目標、要素、資源等方面形成對接,完成過渡。而當(dāng)前的最大問題是學(xué)校人才培養(yǎng)目標與模式與行業(yè)需求不匹配。造成這一結(jié)果的原因有以下幾個方面:一是教育內(nèi)容的偏向。新時代企業(yè)對人才的需求不單純要求其適應(yīng)崗位工作,還應(yīng)該具備一定的人文素養(yǎng)。當(dāng)前很多地方工科院校過度關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的磨煉,花費大量的資源和課時在專業(yè)課教學(xué)上,以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等為主要內(nèi)容的通識教育課和公共基礎(chǔ)課不受重視,教育效果大打折扣。此外,傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊而且很少有涉及工匠精神方面的內(nèi)容,與企業(yè)實踐和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求嚴重脫節(jié),實業(yè)界也未真正參與到人才培養(yǎng)過程中。二是課程設(shè)置相對穩(wěn)定且封閉,專業(yè)之間交叉少。當(dāng)今社會處在日新月異、變化莫測的快節(jié)奏中,各種新興事物如“雨后春筍”般冒出。行業(yè)是以社會貼合度和靈敏度作為用工標準的,如果工程師或工匠安于現(xiàn)狀,憑經(jīng)驗翻皇歷,對行業(yè)領(lǐng)域需求的變化不敏感,必將被行業(yè)淘汰。目前的窘境是學(xué)校僅供企業(yè)選擇的學(xué)生是既定“專業(yè)目錄”框架下生產(chǎn)出來的 “標準件”和“溫室花朵”,相對穩(wěn)定的教育模式使學(xué)生思維固化,循舊例找教材,無法迅速應(yīng)對行業(yè)技術(shù)迭代、創(chuàng)新發(fā)展等變化帶來的挑戰(zhàn)。此外,新型技術(shù)的發(fā)展,不僅在于“快”,而且是多種技術(shù)融合、多元思維并存的結(jié)晶,而我們面對的現(xiàn)實是學(xué)科、專業(yè)之間的差異和壁壘。橋梁的建造是美學(xué)、力學(xué)、數(shù)學(xué)跨學(xué)科而成就的,而現(xiàn)代企業(yè)需要的人才也是擁有跨學(xué)科知識、跨學(xué)科思維方法的“一專多能”綜合性人才。這個“跨”何時能變成渾然一體,關(guān)乎著未來卓越工程師培育工作的成敗,也是目前亟待化解的矛盾之一。

(三)各方聯(lián)動不夠,全方位培育難以形成融合效應(yīng)

全方位育人是指把工匠精神的培育工作在空間上落實到各個場域和載體,多個維度協(xié)同推進,各個環(huán)節(jié)在目標、功能、資源、策略等方面實現(xiàn) “互補互動、協(xié)同聯(lián)動”。目前,工匠精神培育工作難以實現(xiàn)融合效應(yīng),歸根結(jié)底在于載體方面的聯(lián)動不夠,尚未生成適合工匠精神孕育發(fā)展的環(huán)境,主要原因有以下兩個方面:一是教育環(huán)境的負面影響。當(dāng)前,我國社會尚未建立支撐工匠精神生根發(fā)芽的文化體系。從社會層面上看,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使傳統(tǒng)手工業(yè)逐漸被機械化大生產(chǎn)取代,尤其是一些年代久遠的工藝,比如古法烹飪、榫卯結(jié)構(gòu)、服飾裁剪等傳統(tǒng)文化的斷層,使精雕細琢、庖丁解牛式“工匠精神”日趨沒落。從家庭層面上看,“勞心者治人,勞力者治于人” “萬般皆下品、唯有讀書高”的功利性讀書理念始終貫穿學(xué)生的讀書生涯,現(xiàn)實的“成功學(xué)”使高薪工作、考研升學(xué)等眼前利益?zhèn)涫芗议L推崇。從學(xué)校層面上看,現(xiàn)在大學(xué)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽拿獎、考公考研等搞得如火如荼,很少有大學(xué)沉下心、踏踏實實鉆研技藝,宣傳工匠精神、“螺絲釘”精神已經(jīng)離我們很遙遠。諸如此類,致使厚植“工匠精神”養(yǎng)成的土壤逐漸地腐蝕殆盡。二是校企聯(lián)動不夠,理論和實踐脫節(jié)。工匠精神的培育依賴于具體的實踐情境,只有讓學(xué)生在實際工作情境參與產(chǎn)品生產(chǎn)過程,克服生產(chǎn)中的重重困難,才能切身體會到工匠精神指引下制造出卓越產(chǎn)品所帶來的成就感、價值感,工匠精神才能在學(xué)生心中生根發(fā)芽,離開實踐談工匠素養(yǎng)的培育只會成為“空中樓閣”。而現(xiàn)實是幾乎所有的大學(xué)實習(xí)都處于次要地位,校企合作流于形式,實習(xí)實訓(xùn)變成了驗證課堂理論知識的環(huán)節(jié),學(xué)生將企業(yè)實習(xí)視作畢業(yè)的一個過場。

三、實踐路徑:基于“三全育人”理念進行工匠精神培育的優(yōu)化思路

黨的二十大強調(diào)高質(zhì)量發(fā)展,制造業(yè)強烈呼喚職業(yè)人的“工匠精神”。工科院校作為培養(yǎng)制造業(yè)人才的主陣地,應(yīng)主動承擔(dān)起培育和傳承工匠精神的重任,牢牢把握立德樹人的根本任務(wù),將工匠精神融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié),構(gòu)建多層次、全方位、立體化的培養(yǎng)體系。

(一)積聚育人共識,促成多元協(xié)同

實現(xiàn)全員育人,必須轉(zhuǎn)變育人理念,積聚育人共識。工科院校必須認識到高校所培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)有專長的勞動者,還是推動中國從制造大國到創(chuàng)造強國的主力軍,空有一身知識技能,缺乏愛崗敬業(yè)、精益求精、追求卓越的價值追求和職業(yè)態(tài)度,是不可能成長為大國工匠的。學(xué)校要放遠目光,認識到自身的價值和使命,將工匠精神作為一種教育理念貫穿于教學(xué)實踐中。具體而言可從以下幾方面入手:

一是推進育人力量交流融合,建設(shè)一支能說會做善研的教師隊伍。要培養(yǎng)出“德技兼?zhèn)洹钡拇髧そ?,工匠之師尤為關(guān)鍵。政府和高??梢酝ㄟ^出臺相關(guān)政策和配套制度激勵專業(yè)教師到企業(yè)參加鍛煉,提高教師的專業(yè)實踐能力,或者聘請企業(yè)一線“工匠”擔(dān)任高校的兼職導(dǎo)師、技能師傅、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等,接受教學(xué)方法的培訓(xùn),選擇有針對性的工作內(nèi)容,制定考核及評優(yōu)細則,通過引進和送出活動,幫助學(xué)校及時掌握行業(yè)人才需求動態(tài)和技能培育方向,為新時代大學(xué)生工匠精神培育提供雙向支撐。二是提高技術(shù)工人的社會地位。政府主管部門需出臺相關(guān)的政策支持,提高技能人才的社會地位和經(jīng)濟收入,創(chuàng)設(shè)技能人才的職業(yè)發(fā)展上升通道及空間,使技能人才享有更高的社會地位。深入挖掘卓越技術(shù)人才,加大精神鼓勵和物質(zhì)獎勵,同時綜合運用事跡報告、網(wǎng)絡(luò)宣傳等手段,充分發(fā)揮工匠的典型引領(lǐng)和輻射示范作用。在全社會營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚。三是改進和創(chuàng)新評價考核機制,激發(fā)各主體的活力。建立過程考核評價體系,把“工匠精神”教育效果考核貫穿于教師和學(xué)生的考核評價全過程中。教師評價層面,充分發(fā)揮工科院校的地方特色,以 “匠心”育“匠人”為出發(fā)點,改革教師考核體系、職稱職級評審制度等,增加師德、教學(xué)、實踐、服務(wù)等在評價考核中的比重,激發(fā)“工匠之師”的內(nèi)生動力。加強師德師風(fēng)建設(shè),舉辦“雙師型教師”“教學(xué)名師”等評選活動,讓師德師風(fēng)成為 “工匠型”教師培育的主軸線。[6]改革教師職稱評審辦法,健全激勵制度,力破“五唯”,對于業(yè)績優(yōu)秀和貢獻突出的技術(shù)技能人才,在職稱評聘、福利待遇中給予適當(dāng)傾斜。在學(xué)生評價方面,應(yīng)在學(xué)業(yè)評價體系中突出和強化工匠精神達成度的評價,著重考查學(xué)生腳踏實地、精研細磨、不驕不躁、銳意臻美的匠人素質(zhì),構(gòu)建自評與他評、定性和定量、結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的動態(tài)化、多元化評價模式。例如通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺,建立學(xué)生培養(yǎng)大數(shù)據(jù),引入企業(yè)、輔導(dǎo)員、專任教師共同參與考核,設(shè)立科學(xué)的評價指標和標準,例如技術(shù)的熟練度、對產(chǎn)品的熱愛、學(xué)習(xí)的態(tài)度等,讓學(xué)生及時收到反饋,意識到不足之處和改進方向。

(二)融通關(guān)鍵環(huán)節(jié),注重全程銜接

做好頂層設(shè)計,結(jié)合學(xué)校特色和培養(yǎng)目標,科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。將工匠精神納入課程標準編制、教學(xué)大綱核準、設(shè)計教案課件等方面,貫穿課堂授課、教學(xué)研討、實習(xí)實訓(xùn)等。[7]具體而言可從以下幾方面入手:

一是形成全程教育串聯(lián)。建立起從新生入學(xué)教育、學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的閉環(huán)型完整教育過程,把工匠精神融入學(xué)生學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、生活、科研的各個環(huán)節(jié)。同時,針對不同地域?qū)W校、不同學(xué)科特點、不同專業(yè)年級等差異,讓教育有的放矢,從學(xué)生的需求出發(fā),在教育供給側(cè)方面加強優(yōu)化匹配,分類分層、分級分項設(shè)計好各個階段培育的工作重點和方法措施,切實提高工匠精神培育的針對性和實效性。例如,面對低年級學(xué)生,應(yīng)著重幫助學(xué)生熟識自身專業(yè)、扎實理論基礎(chǔ)、制定專業(yè)規(guī)劃、明晰未來的前進方向,為工匠精神的培育打下基礎(chǔ)。面對高年級學(xué)生,應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)科競賽、參加實習(xí)實訓(xùn)、進入單位鍛煉,不僅可以檢驗大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成果,還可以在社會和學(xué)校之間實現(xiàn)良好銜接。二是深度把握思政課程和課程思政。一方面,思想政治理論課是進行“工匠精神”培育的主渠道,高校思政課教育內(nèi)容與工匠精神所蘊含的內(nèi)容有許多共通之處,思政課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合人才培養(yǎng)要求,在各門課程中融入工匠精神的內(nèi)涵。[8]例如,“思想道德與法治”是一門包含了理想信念、民族精神、價值觀、道德觀和法律基礎(chǔ)的課程,在講授理想信念時,可以引入“大國工匠”的典型實例,引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟工匠背后的信仰堅守。在焊接崗位奮斗50 多年的艾愛國同志,用自己精湛的技藝助力港珠澳大橋、南海荔灣綜合處理平臺等超級工程的建設(shè),憑借一身絕技和執(zhí)著追求,實現(xiàn)了自己當(dāng)初寫下的“攀登技術(shù)高峰”的目標,被中共中央授予“七一勛章”榮譽稱號。另一方面,深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素,融入課堂教學(xué)中,達到“潤物細無聲”的目的?;诠そ尘竦恼n程思政在教育形式上可以突破課堂和教材,采用專題教學(xué)、情景教學(xué)、實踐教學(xué)等多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣。如建筑專業(yè)的“勤”“慎”“細”等品質(zhì)的培育僅通過課堂教學(xué)很難實現(xiàn)??勺寣W(xué)生進行實地勘探調(diào)研、查找與分析問題、繪制和搭建模型等,使學(xué)生從當(dāng)下的實事中汲取鮮活、具體的養(yǎng)分,感受建筑背后的文化與價值。三是結(jié)合行業(yè)實際需求開發(fā)專業(yè)課程和特色課程。調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置并創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,將工匠精神貫穿于教學(xué)體系、課程設(shè)置、實訓(xùn)實習(xí)和頂崗見習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中。特別值得注意的是需要加強教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容要充分反映學(xué)科新進展和行業(yè)新變化、新成果,讓學(xué)生及時掌握技術(shù)發(fā)展和行業(yè)變革的新趨勢。[9]此外,打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限、突破傳統(tǒng)的制度束縛,多開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的選修課,營造多學(xué)科交叉融合的氛圍。結(jié)合地域和學(xué)校特色,推出精品課程,充分挖掘當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的發(fā)展歷程和本地杰出工匠的先進事跡,通過校本課程的方式,激發(fā)學(xué)生增強學(xué)習(xí)工匠精神的自覺性和主動性。

(三)拓寬育人渠道,構(gòu)建全方位人才培養(yǎng)模式

全方位育人要求不斷拓寬渠道,把新時代工匠精神培育下移至不同教育環(huán)節(jié)和教學(xué)場域,具體而言有以下三個方面:

一是著重構(gòu)建富有工匠精神的校園文化。工匠文化是孕育工匠精神的土壤,作為全校師生共同工作、學(xué)習(xí)、生活的集體環(huán)境,校園文化對學(xué)生的思想言行有著潛移默化地影響,是培育青年學(xué)生工匠精神的重要渠道。工科院??蓢@工匠精神這一主線,結(jié)合中國傳統(tǒng)文化,著力構(gòu)建具有鮮明特色的精神文化、物質(zhì)文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化,如設(shè)計學(xué)校人文景觀、建設(shè)非遺文化展館、舉辦“匠心”論壇、組建“工匠精神”宣講團等,或邀請非遺傳承人、杰出工匠、知名校友來校交流,同時注意選取學(xué)生身邊的工匠事跡,讓學(xué)生近距離接觸工匠模范,觀摩精湛技藝。高校要堅持以文化人、以文育人,打造富有特色的校園文化,發(fā)揮隱性課堂的作用。二是搭建網(wǎng)絡(luò)培育平臺。信息時代,網(wǎng)絡(luò)媒體因其具有方便性、及時性和廣泛性的特點,是傳承工匠精神必不可少的方法和載體。高校應(yīng)順應(yīng)形勢,主動進行“網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)型”,加強網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實踐與探索。一方面將網(wǎng)絡(luò)思政教育的優(yōu)勢與思政課程的傳統(tǒng)優(yōu)勢緊密結(jié)合,將鄉(xiāng)土資源與思政教育相結(jié)合,挖掘一批富有地方民情社情特色的工匠精神典型案例與人物,創(chuàng)作具有網(wǎng)絡(luò)親和力的“微電影”“繪本”等作品,舉辦“云講壇”“云班會”等。如湖南的木構(gòu)建筑營造技藝入選了國家非遺項目名錄,可將該元素與學(xué)校的建筑專業(yè)相結(jié)合,融入“第一課堂”與“第二課堂”,增強思政課程的吸引力與感染力。另一方面,創(chuàng)新課堂教學(xué)形式,優(yōu)化課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、VR 等載體作用,突破時空界限,開展情境式教學(xué)、專題式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、項目式教學(xué)等,培育學(xué)生的工匠精神。三是深化產(chǎn)教融合下的校企合作。工匠精神的培育是以豐富的知識和先進技術(shù)為支撐的,校企合作是校企雙方建立資源、信息共享的工匠精神培育的重要渠道。[10]企業(yè)要積極接納學(xué)生實習(xí)實訓(xùn),搭建校企合作平臺。杜絕“走過場”和形式主義,學(xué)校和企業(yè)需要對學(xué)生的實踐時長有嚴格要求,而且明確以正式員工的標準來要求學(xué)生進入工作狀態(tài),建立科學(xué)嚴格的實踐學(xué)習(xí)督查、考評制度。通過企業(yè)文化熏陶、生產(chǎn)過程親身參與、實訓(xùn)導(dǎo)師指導(dǎo)示范等沉浸式育人方式,把以工匠精神為代表的職業(yè)文化一點一滴灌輸?shù)酱髮W(xué)生心中。

總之,黨的二十大報告明確提出“育人的根本在于立德”,[1]這為新時代落實立德樹人根本任務(wù),深化高?!叭恕备母飫?chuàng)新提供了根本遵循,指明了前進方向。從全員、全過程、全方位視角,來審視和分析工科院校工匠精神培育的全貌,在育人環(huán)節(jié)上,強調(diào)育人主體的全員性、育人過程的連貫性和育人模式的系統(tǒng)性。工匠精神培育是工科院校的核心工作之一,關(guān)乎學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn),關(guān)乎我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。新時期,“三全育人”工作任重道遠,工匠精神培育道阻且長,各高校只有深化認識、拓展主體、延展時空、伸長觸角,結(jié)合新的時代條件,不斷創(chuàng)新發(fā)展,高校育人方能行則將至、未來可期。

猜你喜歡
三全育人工匠培育
90后大工匠
國企管理(2022年3期)2022-05-17 01:38:45
工匠風(fēng)采
工匠神形
第十二道 共同的敵人
未來或可培育無味榴蓮
構(gòu)建大學(xué)生理想信念教育“三全育人”新格局研究
工匠贊
大江南北(2016年6期)2016-11-21 21:15:31
高職推進“三全育人”工作制約因素淺論
考試周刊(2016年51期)2016-07-11 17:21:24
基于“三全育人”的高校工科專業(yè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)途徑研究
“三全育人”視角下高校教師課外育人長效機制探析
科技視界(2016年7期)2016-04-01 09:35:40
石渠县| 铁岭市| 玉环县| 延寿县| 宁武县| 汤阴县| 四子王旗| 儋州市| 讷河市| 辰溪县| 嘉义市| 北川| 东乡县| 昭觉县| 高台县| 塔河县| 高淳县| 永嘉县| 鸡西市| 海宁市| 平泉县| 三亚市| 景洪市| 遂溪县| 新野县| 高尔夫| 濮阳县| 芮城县| 都江堰市| 邵东县| 元江| 阳新县| 南郑县| 诸城市| 东乡| 潞城市| 黄冈市| 雅安市| 红河县| 马山县| 汶川县|