朱春玲 孫玲俐

[摘 要] 在發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)認識到，隨著音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，當(dāng)前的初中音樂教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)。在初中音樂學(xué)科的視野之下，理解大單元整體教學(xué)是一個不小的挑戰(zhàn)。其中主要的挑戰(zhàn)有兩個方面：一是大單元整體教學(xué)如何與音樂教學(xué)聯(lián)系起來；二是在具體的教學(xué)過程中，如何用大單元整體教學(xué)來改革并優(yōu)化已有的音樂教學(xué)。初中音樂大單元整體教學(xué)能否成功實踐，關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)意識、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施與反思，只要這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)都具有大單元整體教學(xué)的元素，那大單元整體教學(xué)從理論走向?qū)嵺`的路徑就會更加順暢。

[關(guān)鍵詞] 初中音樂；大單元整體教學(xué)；教學(xué)理解；教學(xué)實踐

近年來，一個重要的教學(xué)理念深入人心，它就是大單元整體教學(xué)。這一教學(xué)理念主要落實于文科教學(xué)中。在基礎(chǔ)教育文科教師中，一些教師通過對傳統(tǒng)的單篇教學(xué)進行反思，發(fā)現(xiàn)單篇教學(xué)雖然能夠保證一定的教學(xué)深度，但是缺乏必要的教學(xué)廣度。而要改變這一點，有效的教學(xué)方式之一就是進行大單元整體教學(xué)。

筆者通過學(xué)習(xí)與研究發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)思路與方式對初中音樂學(xué)科的教學(xué)來說，也具有一定的適用性。尤其是在發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)認識到，隨著音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，當(dāng)前的初中音樂教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)。將新的教學(xué)需要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行對比，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)初中音樂教學(xué)中常常采用的教學(xué)方式就是：一個知識點“講到底”，一首歌曲“唱到底”，一首樂曲“聽到底”。這三個“到底”，折射出來的是教師強烈的主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體地位則沒有充分體現(xiàn)出來。很顯然，這樣的教學(xué)方式已無法滿足初中生對音樂學(xué)習(xí)的需求，會導(dǎo)致學(xué)生對音樂作品的聆聽和認知趨向單一與孤立，不利于音樂素養(yǎng)的形成。[1]同樣，要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，大單元整體教學(xué)可以充分發(fā)揮作用。

一、初中音樂大單元整體教學(xué)的理解

在初中音樂學(xué)科的視野之下，理解大單元整體教學(xué)是一個不小的挑戰(zhàn)。其中主要的挑戰(zhàn)有兩個方面：一是大單元整體教學(xué)如何與音樂教學(xué)聯(lián)系起來；二是在具體的教學(xué)過程中，如何用大單元整體教學(xué)來改革并優(yōu)化已有的音樂教學(xué)。

筆者認為，大單元整體教學(xué)概念與音樂學(xué)科的聯(lián)系，關(guān)鍵在于尋找到兩者之間的聯(lián)系點。眾所周知，初中階段的音樂教學(xué)，通常是以單元的形式來組織的，而不同的單元也確實對應(yīng)著不同的單元整體。[2]這些題材實際上都具有一定的大單元特征。教師基于這些大單元進行教學(xué)的設(shè)計與實施，可以保證教學(xué)的整體性，從而讓音樂大單元整體教學(xué)能夠呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

在具體的教學(xué)實踐中，大單元整體教學(xué)的實施，很大程度上在于讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中解放出來，在學(xué)習(xí)某一具體的音樂內(nèi)容的時候，能夠以更為寬闊的視野（比如說在大單元的視野之下）去審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠在單元主題的引導(dǎo)下去認識學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠在橫向聯(lián)系、縱向關(guān)聯(lián)的過程中建構(gòu)起關(guān)于音樂內(nèi)容、音樂技能，以及音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性認識。換句話說，大單元整體教學(xué)在初中音樂中的實踐，很關(guān)鍵的一點就是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去主動建構(gòu)關(guān)聯(lián)性的認識，從而保證學(xué)習(xí)過程的整體性。

應(yīng)當(dāng)說，只要從理論上尋找到了大單元整體教學(xué)與初中音樂學(xué)科的聯(lián)系，在實踐中能夠本著關(guān)聯(lián)的思路，去構(gòu)建一個單元之內(nèi)的音樂知識與技能之間的聯(lián)系，那么大單元整體教學(xué)就能夠落到實處。

二、初中音樂大單元整體教學(xué)的實踐

在真正的教學(xué)實踐過程中，要充分發(fā)揮大單元整體教學(xué)的作用，還應(yīng)當(dāng)認識到單元整體教學(xué)是有其內(nèi)在的規(guī)律性的。教師要遵循單元整體教學(xué)的一般規(guī)律，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。[3]那么，初中音樂教學(xué)中的大單元整體教學(xué)，表現(xiàn)出怎樣的規(guī)律性呢？初中音樂大單元整體教學(xué)能否成功實踐，關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)意識、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施與反思。

在設(shè)計音樂實踐活動的時候，考慮到初中生對音樂的認知，筆者設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)重點：一是讓學(xué)生用自己習(xí)慣的聲音自然地對歌曲進行演唱，這個環(huán)節(jié)需要教師進行示范，讓學(xué)生在已有音樂實踐技能的基礎(chǔ)之上有所提升；二是讓學(xué)生帶著感情進行演唱，在演唱的過程中穿插綜合表演。這里所說的有感情的演唱，是指將自己對歌曲的理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的感情，然后通過音符將這一感情表達出來。至于這里所設(shè)計的綜合表演，本質(zhì)上是想讓學(xué)生體會到同一音樂的多種表達形式。

從大單元整體教學(xué)的思路看這一教學(xué)設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)其價值在于可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“培養(yǎng)自身的音樂實踐能力”，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與表達圍繞這一主題而開展。于是，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的脈絡(luò)就與大單元的思路一致，而由于有了這一主題，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為都將圍繞這一主題而進行，也就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。

三、初中音樂大單元整體教學(xué)的反思

將大單元整體教學(xué)的思路引入初中音樂學(xué)科的教學(xué)，是一種大膽且有益的嘗試。畢竟在初中音樂教學(xué)中，主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，而音樂學(xué)科核心素養(yǎng)所強調(diào)的自主音樂需要、情感體驗及文化理解等，都是建立在這一實踐基礎(chǔ)之上的。以音樂實踐能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，并由此結(jié)合音樂教材的編寫，去確定大單元整體教學(xué)的主題，然后進行具體的教學(xué)設(shè)計與實施，這是被實踐證明有效的大單元整體教學(xué)之路。

在對多個教學(xué)案例進行分析的基礎(chǔ)之上，筆者進一步反思大單元整體教學(xué)在初中音樂中的實踐，發(fā)現(xiàn)除了要堅持上面所總結(jié)出的實踐思路之外，還有很重要的一點，就是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的認知發(fā)展與情感參與。眾所周知，音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對人的終身發(fā)展和思維形成起到很大的作用。[4]音樂表現(xiàn)為一種技能，但是音樂學(xué)習(xí)又不只是技能的掌握。在運用大單元整體教學(xué)理念時，所確定的主題既可以是音樂實踐，又可以是情感內(nèi)涵比較豐富、音樂文化比較顯著的內(nèi)容。如果能夠有足夠的廣度，就能夠為初中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣及音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展厚植基礎(chǔ)。

總之，大單元整體教學(xué)對初中音樂教學(xué)來說是適用的。初中音樂教師應(yīng)當(dāng)認真學(xué)習(xí)、積極實踐、深刻反思，這樣就能夠借助大單元整體教學(xué)來落實音樂學(xué)科核心素養(yǎng)在初中音樂教學(xué)中落地的有效途徑。

參考文獻

[1]鄭強.構(gòu)建初中音樂單元整體教學(xué)模式的策略探究[J].中國音樂教育，2021（10）：17-22.

[2]顏慧佩.談單元教學(xué)的構(gòu)課策略——以八年級音樂劇單元為例[J].中小學(xué)音樂教育，2021（3）：39-41.

[3]王京海.淺談單元整體教學(xué)的基本程序[J].荊州師專學(xué)報，1993（4）：79-80.

[4]林中.探究初中音樂創(chuàng)新教學(xué)[J].中國校外教育，2014（11）：166.