李海斌 魏海平

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

引言

2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次以立法的形式明確了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”“不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。同年12 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出“建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”。暢通“中高本”一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，在職業(yè)教育“中高本”人才培養(yǎng)方面初步形成了一定的經(jīng)驗(yàn)、成果。課程作為人才培養(yǎng)的基本要素，體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。因此，加快“中高本”一體化教育改革，構(gòu)建“中高本”貫通的課程體系，是暢通高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要一環(huán)。

一、職業(yè)教育“中高本”課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)和技術(shù)技能人才自身發(fā)展的需要，我國開始積極探索“中高本”貫通培養(yǎng)，主要分為三二分段、五年一貫制、系統(tǒng)化培養(yǎng)、中本貫通四種模式。課程體系是“中高本”貫通培養(yǎng)的核心與載體，通過有效銜接為學(xué)生提供不同層次的知識(shí)和技能達(dá)成課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。目前，不乏職業(yè)院校積極探索構(gòu)建“中高本”貫通培養(yǎng)的課程體系：北京市部分職業(yè)院校實(shí)行職業(yè)教育分級(jí)制度，根據(jù)崗位任務(wù)分解能力要素，設(shè)置分級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成課程體系。上海、江蘇等地部分院校實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，通過學(xué)習(xí)成果置換，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)，一定程度上避免了課程重復(fù)問題。山東省部分院校聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等多方合作，針對(duì)“中高本”貫通培養(yǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

然而，在具體構(gòu)建課程體系過程中，尚存在著一些問題：一是“中高本”貫通課程體系缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容、教材等存在重復(fù)或斷層，課程之間缺少關(guān)聯(lián)度和區(qū)分度。二是“中高本”貫通課程體系開發(fā)多依托于各培養(yǎng)層次院校，院校之間缺乏深入地溝通和協(xié)同，各自為政，課程之間銜接不暢。三是“中高本”各培養(yǎng)階段的師資結(jié)構(gòu)和素質(zhì)、教學(xué)資源、配套設(shè)施以及學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)參差不齊，課程要求缺少連貫性。四是“中高本”各培養(yǎng)階段的理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式多樣，缺少一定的層次性和科學(xué)性?！爸懈弑尽闭n程體系系統(tǒng)化構(gòu)建關(guān)系到技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的水平，關(guān)系到職業(yè)院校系統(tǒng)化改革和高質(zhì)量發(fā)展。因此，亟需各職業(yè)院校強(qiáng)化教育教學(xué)改革研究，形成層次性、科學(xué)性、職業(yè)化的“中高本”貫通培養(yǎng)的課程體系。

二、“中高本”縱向貫通課程體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)論是以系統(tǒng)為對(duì)象，研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、行為、動(dòng)態(tài)、原則、規(guī)律以及系統(tǒng)間聯(lián)系的科學(xué)，是從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素之間的相互關(guān)系，從本質(zhì)上說明其結(jié)構(gòu)、功能、行為和動(dòng)態(tài)，以把握系統(tǒng)整體，達(dá)到最優(yōu)的目標(biāo)[1]。課程體系是指在教育價(jià)值理念的指導(dǎo)下，將課程的各構(gòu)成要素加以排列組合，使各課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)[2]。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施以及考核評(píng)價(jià)等是構(gòu)成課程體系的重要因素，只有將其進(jìn)行優(yōu)化組合，方可形成科學(xué)、合理的課程體系。因此，根據(jù)有效的系統(tǒng)研究理論優(yōu)化組合構(gòu)成課程體系要素，成為構(gòu)建課程體系的關(guān)鍵。依據(jù)系統(tǒng)論，就需要深入分析研究構(gòu)成課程體系的各影響因素，把握課程系統(tǒng)整體，優(yōu)化組合構(gòu)成要素，構(gòu)建“中高本”貫通式課程體系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的貫通培養(yǎng)。

三、“中高本”縱向貫通課程體系構(gòu)建的基本原則與策略

將“中高本”課程體系看作一個(gè)系統(tǒng)，根據(jù)“中高本”課程體系的具體情況，借助系統(tǒng)論系統(tǒng)方法的基本原則，科學(xué)構(gòu)建“中高本”縱向貫通課程體系（如圖1所示）。

圖1 基于系統(tǒng)論構(gòu)建縱向貫通課程體系的基本原則

（一）整體性原則

2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》（以下簡(jiǎn)稱“新版職業(yè)教育專業(yè)目錄”），系統(tǒng)設(shè)計(jì)中職、高職專科、高職本科三個(gè)層次的專業(yè)，2022 年又出臺(tái)了《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介》（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)簡(jiǎn)介”），構(gòu)建了“一體化”職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。厘清了中職、高職?？?、高職本科不同層次的職業(yè)面向，一體化設(shè)計(jì)了中職、高職專科、高職本科不同層次專業(yè)，實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)上的縱向貫通?！爸懈弑尽睂I(yè)的一體化貫通設(shè)置，也必然要求課程體系要同步進(jìn)行一體化設(shè)置，確保人才培養(yǎng)的連貫性?！爸懈弑尽彪m然培養(yǎng)層次不同，但相近專業(yè)職業(yè)面向一致，將來面對(duì)的產(chǎn)業(yè)一致，這就需要以職教集團(tuán)、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等平臺(tái)為載體，建立不同層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)共同體，一體謀劃課程體系的構(gòu)建。

（二）目的性原則

“中高本”縱向貫通課程體系構(gòu)建，旨在為暢通技術(shù)技能人才成長渠道提供有效抓手，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過組建人才培養(yǎng)共同體，深入調(diào)研分析崗位需求，對(duì)接新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)、新職業(yè)，梳理出典型工作任務(wù)，分析素質(zhì)、知識(shí)、能力構(gòu)成，科學(xué)合理確定各層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，合理安排課程體系和課程內(nèi)容，既體現(xiàn)層次性又體現(xiàn)連貫性，貫徹“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，循序漸進(jìn)，分段實(shí)施。根據(jù)崗位需求，結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)長周期素質(zhì)、知識(shí)和能力的培養(yǎng)，深化課程設(shè)置的職業(yè)性與實(shí)踐性，提高針對(duì)性與適應(yīng)性，強(qiáng)化先進(jìn)性與開放性?；谡鎸?shí)工作案例開展項(xiàng)目化教學(xué)，注重學(xué)生獲得感和職業(yè)能力的培養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）層次性原則

中職、高職?？坪透呗毐究品謱俾殬I(yè)教育體系中的不同層次，不同培養(yǎng)層次專業(yè)面向的職業(yè)崗位不同，不同培養(yǎng)層次對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的復(fù)雜程度不同，不同培養(yǎng)層次畢業(yè)生解決職業(yè)領(lǐng)域工作內(nèi)容的要求的素質(zhì)、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)不同。具體來說：中職培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)型人才，高職專科培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職本科培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。對(duì)應(yīng)不同層次的工作崗位，其職業(yè)能力要求也逐步提高。因此，在構(gòu)建“中高本”縱向貫通課程體系中，應(yīng)充分考慮不同培養(yǎng)層次所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求，由低到高依次進(jìn)行設(shè)置，既要考慮關(guān)聯(lián)性還要考慮遞進(jìn)性和區(qū)分性。中職側(cè)重經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)技能，培養(yǎng)熟練的操作工人；高職?？谱⒅卦诮?jīng)驗(yàn)型的基礎(chǔ)上具備一定專業(yè)技術(shù)技能高素質(zhì)技術(shù)技能人才；高職本科側(cè)重培養(yǎng)具有較高綜合職業(yè)素養(yǎng)和行動(dòng)能力，能運(yùn)用較深的專業(yè)理論知識(shí)與較強(qiáng)的實(shí)踐技能解決復(fù)雜實(shí)際問題的工程型技術(shù)技能人才。基于此邏輯順序設(shè)置課程，一體化統(tǒng)籌考慮課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)學(xué)分、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排等，隨著培養(yǎng)層次的提高，課程內(nèi)容不斷深化和綜合，實(shí)踐環(huán)節(jié)更加復(fù)雜，課程體系呈逐步加深的趨勢(shì)。

（四）相關(guān)性原則

“中高本”縱向貫通課程體系的本質(zhì)關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)鍵是課程，課程之間的有效序化銜接是構(gòu)建課程體系的關(guān)鍵。因此，需要在切實(shí)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位實(shí)際需求，有效融入職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，形成職業(yè)能力清單，遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才培養(yǎng)和學(xué)生成長規(guī)律，構(gòu)建相互銜接的課程體系。

（五）動(dòng)態(tài)性原則

課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持來源于崗位、服務(wù)于崗位。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，工作設(shè)備的智能化、工作情境的多樣化、工作內(nèi)容的復(fù)雜化必然要求職業(yè)能力的精深性、靈活性和全面性[3]。崗位需求在不斷發(fā)生著變化，應(yīng)將課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，取消已經(jīng)不符合行業(yè)、崗位需求的課程，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，及時(shí)融入新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系，使其更加符合實(shí)際崗位需求。通過充分調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)、學(xué)生、教師等相關(guān)方的積極性，根據(jù)企業(yè)用人評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系、課程內(nèi)容，確保學(xué)生及時(shí)獲得企業(yè)所需的職業(yè)能力、掌握行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，提升學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、構(gòu)建汽車維修類專業(yè)“中高本”縱向貫通課程體系的實(shí)施路徑

根據(jù)汽車行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)，新版職業(yè)教育專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介設(shè)置了“汽車運(yùn)用與維修——汽車檢測(cè)與維修技術(shù)——汽車工程技術(shù)”的中職——高職專科——高職本科貫通培養(yǎng)的汽車維修類專業(yè)體系，在具體的操作層面仍需要根據(jù)企業(yè)調(diào)研情況，厘清各層次開設(shè)課程內(nèi)容的邊界，開發(fā)汽車維修類專業(yè)“中高本”縱向貫通的課程體系。

（一）組建“中高本”人才培養(yǎng)共同體

以職教集團(tuán)、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、產(chǎn)教融合共同體的搭建為平臺(tái)，組建由中高本職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)共同組成的縱向貫通人才培養(yǎng)共同體，共同開展聯(lián)合調(diào)研、教研，共同研制一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建貫通式課程體系，劃分不同層次人才培養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，厘清邊界，制定不同層次課程標(biāo)準(zhǔn)，避免不同層次間課程內(nèi)容重復(fù)或斷層。

（二）堅(jiān)持課程設(shè)置來源于崗位，聯(lián)合開展一體化調(diào)研

通過問卷調(diào)查、訪談等方式，面向相關(guān)院校專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師，了解院校的人才培養(yǎng)情況；面向汽車生產(chǎn)類、維修類企業(yè)技術(shù)骨干、車間主管、企業(yè)人力資源部經(jīng)理等，了解崗位需要具有哪些素質(zhì)、知識(shí)和技能要求，對(duì)專業(yè)課程體系的優(yōu)化提出合理化建議；邀請(qǐng)行業(yè)機(jī)構(gòu)和研究評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)相關(guān)部門的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師進(jìn)行座談，以非正式的交談、電話及網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等交流形式，進(jìn)一步了解行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求和需求。

1.企業(yè)涉及的技術(shù)領(lǐng)域分析

在調(diào)研企業(yè)涉及的技術(shù)領(lǐng)域中，占比最多的技術(shù)領(lǐng)域主要為：“燃油汽車相關(guān)領(lǐng)域”（85.71%），其次是“純電動(dòng)汽車相關(guān)領(lǐng)域”（78.57%），第三是“智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)領(lǐng)域”（50%），第四是“插電式混合動(dòng)力汽車相關(guān)領(lǐng)域”（42.86%），如圖2所示。

2.產(chǎn)業(yè)鏈崗位分布分析

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，從汽車生產(chǎn)到銷售再到售后服務(wù)，主要崗位分布如圖3、圖4、圖5、圖6所示：

圖3 企業(yè)主要崗位分布情況

圖4 從事技術(shù)型崗位類型分布

圖5 從事管理類崗位類型分布

圖6 從事服務(wù)型崗位類型分布

3.典型技術(shù)崗位所需專業(yè)能力分析

課程體系的構(gòu)建應(yīng)能服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，課程的搭建來源于培養(yǎng)規(guī)格，而培養(yǎng)規(guī)格來源于典型工作任務(wù)及能力的歸納，典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群（職業(yè)面向），再結(jié)合黨和國家對(duì)育人的總體要求，搭建課程體系。課程名稱可從三個(gè)層次從事工作任務(wù)的復(fù)雜程度和工作內(nèi)容的能力不同上進(jìn)行區(qū)分。典型技術(shù)崗位勝任專業(yè)能力情況如圖7所示。

圖7 典型技術(shù)崗位勝任專業(yè)能力統(tǒng)計(jì)

（三）確定人才培養(yǎng)能力邊界，以課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手體現(xiàn)內(nèi)容層次性

不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格不同，中職層次汽車運(yùn)用與維修專業(yè)旨在面向汽車機(jī)電維修、汽車維修接待等崗位（群），培養(yǎng)能夠從事汽車使用、維護(hù)、檢測(cè)、修理等工作的技術(shù)技能人才；高職專科層次汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)旨在面向汽車運(yùn)用工程技術(shù)人員、汽車維修工等職業(yè)，汽車維修服務(wù)、配件服務(wù)、二手車服務(wù)、保險(xiǎn)服務(wù)等崗位（群），培養(yǎng)能夠從事汽車維護(hù)、汽車機(jī)電維修、汽車服務(wù)顧問、汽車檢測(cè)、配件管理、二手車鑒定評(píng)估、事故車查勘定損等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；高職本科層次汽車工程技術(shù)專業(yè)旨在面向汽車零部件設(shè)計(jì)與試制、臺(tái)架測(cè)試與試驗(yàn)、整車制造工藝設(shè)計(jì)、汽車性能測(cè)試與試驗(yàn)等崗位（群），培養(yǎng)能夠從事汽車整車及零部件試制、標(biāo)定、試驗(yàn)技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)及改進(jìn)、生產(chǎn)質(zhì)量管理、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理，售前售后技術(shù)管理等工作的高層次技術(shù)技能人才[4]。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，科學(xué)設(shè)置課程體系，如表1所示。

表1 汽車維修類專業(yè)核心課程設(shè)置

課程確定后，一體化設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于確定課程內(nèi)容的邊界，對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)格中的相關(guān)要求，對(duì)應(yīng)典型工作任務(wù)和能力要求，并將新技術(shù)、新工藝、新管理方式、新服務(wù)方式等反映在核心課主要教學(xué)內(nèi)容中。明確不同層次課程之間的遞進(jìn)關(guān)系，突出各培養(yǎng)層次之間的延續(xù)和銜接。中職課程以汽車基本專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，高職?？普n程重點(diǎn)在于汽車專業(yè)的知識(shí)面以及現(xiàn)代汽車的先進(jìn)技術(shù)，注重專業(yè)實(shí)習(xí)和獨(dú)立頂崗能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)整體技能。高職本科的課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、深化汽車專業(yè)知識(shí)為主線，掌握車輛產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、科學(xué)研究和綜合運(yùn)用等方面的專業(yè)知識(shí)和能力[5]，側(cè)重汽車實(shí)驗(yàn)的全面開發(fā)和學(xué)習(xí)。

比如上述三個(gè)層次課程體系中分別開設(shè)“汽車定期維護(hù)”“汽車檢測(cè)與故障診斷”以及“汽車故障診斷技術(shù)”課程，既考慮了學(xué)生先前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又突出了“中高本”培養(yǎng)目標(biāo)的銜接和職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與技能的提升。將“汽車車身電氣設(shè)備檢修”“汽車電氣設(shè)備檢修”以及“汽車電氣與電子控制技術(shù)”分別設(shè)置為“中高本”專業(yè)核心課，課程內(nèi)容涉及到的汽車電氣設(shè)備問題的綜合性不斷增強(qiáng)，體現(xiàn)出“中高本”汽車維修類專業(yè)的貫通性。此外，還需關(guān)注三個(gè)層次內(nèi)涵上的區(qū)別，區(qū)分主要表現(xiàn)在對(duì)“素質(zhì)、知識(shí)和能力”方面的職業(yè)教育內(nèi)涵上。如中職要求“初步掌握汽車維修服務(wù)領(lǐng)域數(shù)字化技能”，高職?？埔蟆熬哂羞m應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求的專業(yè)信息技術(shù)能力和汽車維修服務(wù)領(lǐng)域數(shù)字化技術(shù)能力”，職業(yè)本科要求“具有信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力”等，高職本科對(duì)滿足崗位要求的能力上做了更深層次的要求。

（四）堅(jiān)持課程設(shè)置服務(wù)于崗位，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整

職業(yè)教育是與行業(yè)企業(yè)最為密切相關(guān)的教育類型，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的技術(shù)技能人才支撐。行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)一線的需求是開展職業(yè)教育、設(shè)置專業(yè)課程的支撐點(diǎn)和落腳點(diǎn)。具體實(shí)施過程中需要不斷對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程，科學(xué)定位課程目標(biāo)，及時(shí)引入新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，重新設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程內(nèi)容。因而，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，必然倒逼課程體系的不斷優(yōu)化。通過建立動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)反饋機(jī)制[6]，將畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、行業(yè)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)結(jié)果收集反饋，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化以及課程體系建設(shè)的良性循環(huán)。將崗位與課程配位，形成以課配崗、依崗而變、持續(xù)迭代、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程體系。

五、結(jié)語

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，解決的是教育中“培養(yǎng)人”這個(gè)最根本的問題，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化。課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展直接相關(guān)，因此必須將課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，借助系統(tǒng)論的核心思想，堅(jiān)持整體性、目的性、層次性、相關(guān)性、動(dòng)態(tài)性五大基本原則，設(shè)計(jì)“中高本”縱向貫通式課程體系，對(duì)于暢通技術(shù)技能人才成長通道，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。