王 冰

（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062）

1965年，新加坡成為獨(dú)立的國(guó)家。新加坡獨(dú)立至今僅短短68 年，但其人均GDP 已然成為亞洲榜首，這個(gè)后起之秀國(guó)家的成功在很大程度上是得益于它的職業(yè)教育。在當(dāng)今職業(yè)教育領(lǐng)域，新加坡的職業(yè)教育發(fā)展水平在世界范圍內(nèi)都是首屈一指，特別是它的“教學(xué)工廠”模式更是有很大的影響力。

一、什么是“教學(xué)工廠”模式

新加坡的職業(yè)教育汲取了德國(guó)的“雙元制”和英國(guó)的“三明治”模式的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合了自身國(guó)情，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了獨(dú)特的教學(xué)模式和教學(xué)理念，“教學(xué)工廠”是其標(biāo)志性的產(chǎn)物[1]。新加坡著名的南洋理工學(xué)院提出“教學(xué)工廠”這一教學(xué)模式，在其影響之下，該教學(xué)模式迅速被其他各大工藝院校、理工院校效仿采用，均獲得了成功，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了無數(shù)人才，也使新加坡在世界范圍內(nèi)迅速成長(zhǎng)為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，“教學(xué)工廠”因此享譽(yù)全球。“教學(xué)工廠”并非是真正意義上的工廠，它不是在學(xué)校外部獨(dú)立地建一所專門用于接收學(xué)生實(shí)操的工廠，也不是學(xué)校簽約特定的一些社會(huì)上用于畢業(yè)生實(shí)習(xí)或工作的工廠，而是學(xué)校直接為學(xué)生提供一個(gè)工廠的生產(chǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過真正意義上的生產(chǎn)去學(xué)習(xí)實(shí)際的知識(shí)和技能?？梢哉f，“教學(xué)工廠”是集工業(yè)項(xiàng)目生產(chǎn)、教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)累積與分享于一體的場(chǎng)所。

首先，“教學(xué)工廠”模式為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的、具備生產(chǎn)項(xiàng)目的工廠環(huán)境。這也是新加坡在職業(yè)教育改革中的創(chuàng)新之舉。學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)到實(shí)際的操作技能與知識(shí)，有利于學(xué)生更快地提高自己的實(shí)操能力。

其次，“教學(xué)工廠”模式為學(xué)生提供了良好的理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。在該模式下，學(xué)生并非是只學(xué)習(xí)操作知識(shí)，也包括對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)第一年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)從業(yè)理論和基本知識(shí)有一個(gè)全面的了解和掌握；第二年再開始主攻專業(yè)技能課；第三年則是半年學(xué)習(xí)應(yīng)用性課程、半年用來進(jìn)行工業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，所有課程均緊緊圍繞專業(yè)目標(biāo)。

最后，“教學(xué)工廠”是一個(gè)能夠充分學(xué)習(xí)、交流并積累經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所?！敖虒W(xué)工廠”模式下的教師不僅僅具備充分的理論知識(shí)，而且擁有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。新加坡的理工學(xué)院（高職學(xué)院）和工藝教育學(xué)院（中等職業(yè)學(xué)校）在選擇專業(yè)教師時(shí)，首要條件就是必須有3年及以上的工廠工作經(jīng)驗(yàn)[2]。以南洋理工學(xué)院為例，該校自己創(chuàng)建了一個(gè)AES系統(tǒng)。該系統(tǒng)設(shè)立之初主要是為了開展自動(dòng)化項(xiàng)目共享以配合“教學(xué)工廠”理念的執(zhí)行，但隨著該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生開放、電子化發(fā)展以及非項(xiàng)目個(gè)案的加入，該系統(tǒng)已經(jīng)成為學(xué)生加速了解項(xiàng)目、快速獲得項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，目前該系統(tǒng)中已錄入近5000個(gè)項(xiàng)目[3]。由此可見，新加坡的“教學(xué)工廠”是在符合職業(yè)教育的特點(diǎn)以及滿足職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及成長(zhǎng)需要的一種教學(xué)模式。

二、“教學(xué)工廠”模式的理念

（一）“以學(xué)生為中心”教育理念

“以學(xué)生為中心”是20 世紀(jì)美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)提出的一個(gè)老話題[4]。該教育理念對(duì)于當(dāng)今教育尤其是職業(yè)教育的改革依然具有指導(dǎo)意義。

首先，“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)。在學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)中，要從學(xué)生的實(shí)際情況、具體需要出發(fā)，以學(xué)生能力的提高為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，該理念體現(xiàn)的是理解學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。理解并接受不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，做到真正地理解他們的身心需要；尊重每一位學(xué)生，特別是存在心理或?qū)W習(xí)障礙的學(xué)生，平等對(duì)待每一位受教育者；把學(xué)生看作是教育的消費(fèi)者，提供使學(xué)生滿意的教育；通過啟發(fā)、熏陶來影響學(xué)生，使學(xué)生能動(dòng)地產(chǎn)生感悟、自我覺醒和實(shí)現(xiàn)自我提高；不壓制學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生施展自己的才華，激勵(lì)學(xué)生各顯所能。

最后，“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)“自主構(gòu)建”“相互作用”以及“不斷生長(zhǎng)”的過程。與以往“以教師為中心”的教學(xué)模式不同，“以學(xué)生為中心”是要實(shí)現(xiàn)從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。

在新加坡的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式中，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念。

首先，職業(yè)院校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)自主能力和態(tài)度。在新加坡三年制的高職院校中，課程安排呈遞進(jìn)式。學(xué)生入學(xué)第一年，在教師的教育和幫助下學(xué)習(xí)未來職業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二年在學(xué)生有一定知識(shí)儲(chǔ)備的條件下，教師進(jìn)行指導(dǎo)和檢查；第三年學(xué)生則具備了初步的崗位工作能力，在實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)踐中成長(zhǎng)為專業(yè)人才。

其次，為了能夠給學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)院校的師資力量也毫不遜色。在新加坡的理工及工藝院校，專業(yè)教師不僅有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且有3年及以上的工作經(jīng)驗(yàn)。這樣既可以確保學(xué)校能為學(xué)生提供專業(yè)的理論教育，還可以確保能為學(xué)生提供豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，有益于學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)以及更快地在實(shí)際生產(chǎn)中運(yùn)用這些知識(shí)。另外，“教學(xué)工廠”模式為學(xué)生提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，如義安理工學(xué)院、南洋理工學(xué)院等院校都建有大型、成套的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，建成了全面的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資訊平臺(tái)[5]。

最后，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)需要引入真實(shí)的生活場(chǎng)景。在新加坡的職業(yè)教育中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，設(shè)計(jì)生產(chǎn)項(xiàng)目、分配生產(chǎn)任務(wù)、交流解決生產(chǎn)問題以及對(duì)生產(chǎn)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)等都是以學(xué)生自身發(fā)展為中心的體現(xiàn)。生產(chǎn)項(xiàng)目一般需要不同學(xué)科的學(xué)生合作完成，這不僅僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還鍛煉了學(xué)生的自主性以及團(tuán)結(jié)力，使參與其中的每一位學(xué)生都能獲得提升。

（二）“國(guó)際化”辦學(xué)理念

在新加坡的職業(yè)教育發(fā)展過程中，國(guó)際合作一直扮演著非常重要的角色。在“教學(xué)工廠”教學(xué)模式下，國(guó)際合作亦至關(guān)重要。新加坡在建國(guó)之初就重視與具備先進(jìn)技術(shù)的國(guó)家進(jìn)行合作。例如與德國(guó)、日本等國(guó)家的知名企業(yè)建立技能培訓(xùn)中心，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)理念及技術(shù)。新加坡高等職業(yè)教育的國(guó)際化策略是一種雙向的國(guó)際流動(dòng)策略，既包括外籍的學(xué)生進(jìn)入到新加坡職業(yè)院校學(xué)習(xí)，也包括新加坡籍的學(xué)生到外國(guó)的職業(yè)院校進(jìn)行留學(xué)。學(xué)生不僅能在本土學(xué)校的“教學(xué)工廠”中學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)入到海外的工廠中實(shí)習(xí)。這一理念帶動(dòng)了新加坡職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出更多綜合能力更強(qiáng)的學(xué)生。例如，新加坡共和理工學(xué)院實(shí)施了海外學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃；南洋理工學(xué)院設(shè)置海外課程，通過海外實(shí)習(xí)、游學(xué)等項(xiàng)目促使學(xué)生積極開展對(duì)外交流活動(dòng)，在真實(shí)的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)擁有更多全球化視野和國(guó)家化思維的勞動(dòng)者[6]。在國(guó)際化辦學(xué)理念的引導(dǎo)下，新加坡職業(yè)教育的課程改革是整個(gè)教育改革的核心，課程的國(guó)際化接軌程度直接決定了國(guó)際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量?！敖虒W(xué)工廠”的產(chǎn)生也是在職業(yè)教育國(guó)際化理念的引導(dǎo)下而產(chǎn)生。20 世紀(jì)70 年代末，南洋理工學(xué)院林靖東院長(zhǎng)在對(duì)德、法、英、美、日等工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行多次組團(tuán)實(shí)地考察和學(xué)習(xí)以后，結(jié)合新加坡的本土國(guó)情，確立了新加坡特色的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)一般分為兩種：一種是獨(dú)立于學(xué)校、隸屬社會(huì)企業(yè)的工廠實(shí)習(xí)；另一種是與學(xué)校簽約形成的社會(huì)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。而“教學(xué)工廠”則是將企業(yè)中真實(shí)的生產(chǎn)、工作環(huán)境引入到學(xué)校里面，學(xué)校不僅承擔(dān)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作，而且也承擔(dān)了企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)以及生產(chǎn)制造等工作。學(xué)校為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)操環(huán)境，畢業(yè)于理工學(xué)院的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)工作，更快地為企業(yè)創(chuàng)造更多價(jià)值。

新加坡職業(yè)教育辦學(xué)“國(guó)際化”理念還體現(xiàn)在對(duì)教師隊(duì)伍的重視上。新加坡自然資源比較匱乏，因此更加重視人力資源的開發(fā)。新加坡的各個(gè)理工學(xué)院都始終重視培養(yǎng)教師的國(guó)際化素養(yǎng)。一方面，各大理工學(xué)院會(huì)聘請(qǐng)海外的教師，外籍教師的人數(shù)能夠占到教職工總?cè)藬?shù)的十分之一之多；另一方面，新加坡的理工學(xué)院還會(huì)選派本校優(yōu)秀的教師到職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，新加坡的職業(yè)院校里就會(huì)有比較豐富的新思想、新方法，更加促進(jìn)了學(xué)生思維的多元化，教師隊(duì)伍的水平也日益提高，授課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

（三）“經(jīng)濟(jì)反饋型”發(fā)展理念

新加坡自建國(guó)至今，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人均GDP 快速攀升，這些成就與新加坡“經(jīng)濟(jì)反饋型”的職業(yè)教育密切相關(guān)。1965 年，剛剛成為獨(dú)立國(guó)家的新加坡亟需各領(lǐng)域的技術(shù)人才來大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)資本的積累與壯大，此時(shí)的新加坡正處于資本密集階段。職業(yè)教育要培養(yǎng)什么樣的人取決于這個(gè)社會(huì)需要什么樣的人，為了能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的“反饋”則至關(guān)重要。20 世紀(jì)60、70 年代，新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以工業(yè)和制造業(yè)為重心，屬于勞工與技能密集階段。在這一階段的新加坡職業(yè)教育借鑒了德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的模式，與技術(shù)先進(jìn)的國(guó)家建立政府性質(zhì)的培訓(xùn)中心，其中包括“經(jīng)濟(jì)發(fā)展局技能培訓(xùn)中心、達(dá)達(dá)政府培訓(xùn)中心、羅萊政府培訓(xùn)中心、菲利普政府培訓(xùn)中心、日新政府培訓(xùn)中心五大職業(yè)技能教育機(jī)構(gòu)”[7]，1960-1973年間，新加坡政府又陸續(xù)成立了“成人教育局”“第一所職業(yè)學(xué)院”“工藝教育部門”（教育部專設(shè)該部門用于開展工藝教育）“工業(yè)訓(xùn)練局”。正是這些舉措使得新加坡的職業(yè)教育能夠在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出一大批經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才，促使新加坡的發(fā)展實(shí)現(xiàn)從“勞工與技能密集型”到以“科技密集型”為特征的高科技發(fā)展階段。在科技密集型發(fā)展階段的新加坡，職業(yè)教育得到進(jìn)一步的發(fā)展。在原有的職業(yè)教育體系之上進(jìn)一步加強(qiáng)與其他國(guó)家的合作，增加應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)中心的數(shù)量，滿足職教學(xué)生的實(shí)踐需要。在這一發(fā)展階段，職業(yè)教育的課程也以高級(jí)制造、自動(dòng)化技術(shù)、電工技術(shù)以及計(jì)算機(jī)軟件等為主，培養(yǎng)出新型的科技人才。另外，在新加坡政府的推動(dòng)下，出臺(tái)了諸多培訓(xùn)計(jì)劃，如BEST 計(jì)劃（提升公司員工的基礎(chǔ)教育到小學(xué)六年級(jí)水平）、WISE 計(jì)劃（將工人的教育水平提至中學(xué)程度）。1992 年，新加坡設(shè)立了工藝教育學(xué)院以及南洋理工學(xué)院，這也意味著新加坡的職業(yè)教育邁入了更加精深的階段。

南洋理工學(xué)院是新加坡職業(yè)教育的典型代表。“教學(xué)工廠”模式正是南洋理工學(xué)院提出并推廣的教學(xué)模式，這也是該學(xué)院在職業(yè)教育方面取得巨大成就的主要因素?！敖虒W(xué)工廠”教學(xué)模式正是在“經(jīng)濟(jì)反饋型”職業(yè)教育理念的引導(dǎo)下產(chǎn)生的。理工學(xué)校為了培養(yǎng)出能夠更加符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才，使其學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)實(shí)際的工作崗位，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)際的工廠環(huán)境，提升鍛煉學(xué)生的具體實(shí)操技能，增強(qiáng)他們的職業(yè)涵養(yǎng)。例如在南洋理工學(xué)院的IT 系設(shè)立了科技創(chuàng)新中心，在這里通過企業(yè)項(xiàng)目來提升學(xué)生的實(shí)踐技能。“教學(xué)工廠”不是一個(gè)固定的環(huán)境，而是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合的實(shí)際工廠環(huán)境，這也體現(xiàn)了職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨。“教學(xué)工廠”是一個(gè)開放的平臺(tái)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，為教師及學(xué)生提供共同參與項(xiàng)目研發(fā)、制作的環(huán)境。“教學(xué)工廠”模式，通過“工業(yè)項(xiàng)組”的形式，將三年級(jí)學(xué)生組織起來進(jìn)行實(shí)際技術(shù)應(yīng)用開發(fā)，以提升學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的能力，保證人才培養(yǎng)的“技術(shù)前沿”性，同時(shí)有效服務(wù)了企業(yè)，在職業(yè)院校中成功實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)與科研結(jié)合”[8]，使新加坡的職業(yè)技術(shù)教育迎來了質(zhì)的飛躍。正是因?yàn)槟涎罄砉W(xué)院的這一創(chuàng)新舉措，新加坡職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能夠更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)一步提高了新加坡在整個(gè)世界范圍內(nèi)的影響力。

（四）“無界化”校園管理理念

在“教學(xué)工廠”教學(xué)模式下，不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同部門之間的信息與資源是統(tǒng)一融合的狀態(tài)。在“無界化”理念的引導(dǎo)下，不同學(xué)科之間的交流與合作更加密切，學(xué)校的反應(yīng)技能以及靈活性也大大提高?！盁o界化”的理念體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的無界化。在該理念下，企業(yè)項(xiàng)目是核心，圍繞整個(gè)項(xiàng)目去整合校內(nèi)各院系的資源，跨學(xué)科跨學(xué)院的師生也可以組成團(tuán)隊(duì)來研發(fā)項(xiàng)目。這不僅能夠開拓師生的眼界，同時(shí)也加深了不同學(xué)科之間的了解，提高師生的興趣，也更符合工業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的實(shí)際。

第二，經(jīng)驗(yàn)交流與分享的無界化。例如，南洋理工學(xué)院建立的AES 系統(tǒng)是一個(gè)專門用以師生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累與共享的平臺(tái)，項(xiàng)目組可以將自己的成功案例上傳分享，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)借鑒系統(tǒng)中存有的典型成功案例，教師也可以上傳、下載授課所需的講義以及教學(xué)課件，學(xué)生也可以登錄到系統(tǒng)當(dāng)中查看自己所需的知識(shí)以及進(jìn)行信息的檢索。另外，新加坡的五所理工學(xué)院聯(lián)合研發(fā)LEO2.0 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，使用者可以通過筆記本電腦和移動(dòng)設(shè)備訪問，學(xué)生利用此系統(tǒng)進(jìn)行電子協(xié)作、訪問模塊資源、提交作業(yè)、統(tǒng)計(jì)考勤等[9]，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校之間的“無界化”。

第三，校園環(huán)境的無界化。例如在南洋理工學(xué)院的校園里，各個(gè)院系各個(gè)專業(yè)之間都是通過室內(nèi)的過道連接在一起，形成了一個(gè)環(huán)形的空間，實(shí)驗(yàn)室都是以玻璃為外墻，開放式的構(gòu)造能夠進(jìn)一步拉近師生之間的距離，進(jìn)而增加彼此間的交流。

（五）“無貨架壽命”教師職業(yè)理念

“無貨架壽命”是由新加坡南洋理工學(xué)院提出的一種理念，這也是該學(xué)院組織文化的核心理念。這一理念來源于商品貨架期（即商品能夠放在貨架上的壽命）的聯(lián)想。超出有效期的商品只能通過降價(jià)或者丟棄的方式處理，只有處于有效期內(nèi)的商品能夠?yàn)槌袔砀叩膬r(jià)值?！盁o貨架壽命”理念則認(rèn)為，與超市里的商品不同，學(xué)院里的教師具有終身學(xué)習(xí)的能力，無論年齡再年長(zhǎng)也仍然可以在重要的崗位上發(fā)光發(fā)熱，持續(xù)為學(xué)院做出貢獻(xiàn)。因此，年齡不是評(píng)價(jià)教師價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，所有具備進(jìn)取心、事業(yè)心，充滿學(xué)習(xí)熱情的教師都是年輕人。該學(xué)院也非常重視對(duì)教師的培訓(xùn)，不斷提升教師隊(duì)伍的水平，每一位教師平均每年參與23～30個(gè)工作日的培訓(xùn)。每一位教師也需要參與科研工程，加強(qiáng)自己的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

“教學(xué)工廠”模式追求的是產(chǎn)教深度融合，因此對(duì)師資的要求很高。各個(gè)理工學(xué)院以及工藝學(xué)院在招聘教師時(shí)，不僅要求教師需要達(dá)到一定的學(xué)歷水平以確保具備充分的理論知識(shí)，并且要求每一位教師具有3～5 年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。因此，每一位教師不僅具備豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且具備工程開發(fā)的能力，是實(shí)至名歸的“雙師型”教師?！盁o貨架壽命”理念強(qiáng)調(diào)的也是教師的實(shí)際能力。在南洋理工學(xué)院，所有教師都會(huì)接觸到行業(yè)。有的教師還會(huì)負(fù)責(zé)公司的工程，對(duì)公司運(yùn)作非常熟悉；還有一些教師主要承擔(dān)校內(nèi)教學(xué)工作，他們通過企業(yè)頂崗、校內(nèi)教學(xué)工廠實(shí)習(xí)等形式提升能力[10]。對(duì)于新入職的教師，首先要參加由學(xué)院教師發(fā)展中心組織的為期3 天的職前引導(dǎo)計(jì)劃和為期1 年的教師崗位培訓(xùn)[11]。此外，學(xué)院會(huì)為每一位新教師安排指導(dǎo)教師進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，新教師在教學(xué)活動(dòng)中有任何問題都可以與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流探討，進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，使自己更加迅速地適應(yīng)工作環(huán)境和工作內(nèi)容。只有通過考核的教師才能成為學(xué)院的正式教師，否則將繼續(xù)接受培訓(xùn)，一旦還未通過考核則被辭退。較高的招聘標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的培訓(xùn)考核系統(tǒng)都為新加坡理工學(xué)院強(qiáng)大的師資隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究技能、開發(fā)技能、創(chuàng)新技能等也都是每位教師需要具備的基本技能。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)具備終身學(xué)習(xí)的能力，通過不斷地學(xué)習(xí)來提升自己。

三、“教學(xué)工廠”模式的實(shí)踐路徑

（一）校企合作是基礎(chǔ)

“教學(xué)工廠”正是新加坡職業(yè)教育校企合作下人才培養(yǎng)的一種教育模式。校企合作辦學(xué)的特點(diǎn)在于培養(yǎng)人才更具有針對(duì)性和定向性，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以職業(yè)院校為根本，將企業(yè)或者工廠中的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)理念、生產(chǎn)要素以及企業(yè)文化等融入到職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校與企業(yè)的深度合作是職業(yè)教育更加完善、更加成功的沃土，在此基礎(chǔ)之上，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及企業(yè)的聘用三者之間能夠?qū)崿F(xiàn)良好的對(duì)接。校企合作對(duì)學(xué)校和企業(yè)雙方都是獲益的有效途徑，是一種互惠共贏的模式。在校企合作中，學(xué)校主要充當(dāng)人才培養(yǎng)的角色，是技能型人才的供給方，而企業(yè)恰好是高技能型人才的需求方，二者做到很好的互補(bǔ)。但是，對(duì)于企業(yè)而言，僅依靠學(xué)校輸送的人才來發(fā)展自己的產(chǎn)業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，企業(yè)還需要更多有能力解決實(shí)際問題的人才。例如在新加坡南洋理工學(xué)院內(nèi)部推行了項(xiàng)目導(dǎo)師制，即由項(xiàng)目導(dǎo)師來全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生去企業(yè)的相關(guān)事宜。

（二）工學(xué)結(jié)合是關(guān)鍵

“工學(xué)結(jié)合”是“教學(xué)工廠”的教學(xué)模式?！半p軌制”是新加坡職業(yè)教育的教學(xué)制度，也是“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)途徑。具體來說，“雙軌制”就是將為期三年的職業(yè)教育分成兩個(gè)階段：第一、第二學(xué)年作為第一階段；第三學(xué)年為第二階段。在第一階段，學(xué)生主要接受的是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練，同時(shí)在這一時(shí)期將學(xué)生分為A、B兩組，每學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容也分為兩個(gè)課程組合，然后交錯(cuò)上課。第三學(xué)年專項(xiàng)訓(xùn)練階段有專項(xiàng)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)與全日制項(xiàng)目，也將學(xué)生分為A、B兩組，例如A組在第一學(xué)期完成了專項(xiàng)培訓(xùn)，第二學(xué)期將該組再細(xì)分為A1、A2兩個(gè)小組，A1小組先完成企業(yè)實(shí)習(xí)再到全日制項(xiàng)目，而A2 小組則相反，先完成全日制項(xiàng)目再到企業(yè)實(shí)習(xí)[12]。通過這樣的方式能夠有效地提高教學(xué)資源的利用率，同時(shí)也能夠讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與“工作”相結(jié)合。

（三）產(chǎn)教融合是核心

“產(chǎn)教融合”的本質(zhì)是生產(chǎn)和教育培訓(xùn)一體化，與“校企合作”不同的是，“產(chǎn)教融合”更傾向于學(xué)習(xí)根據(jù)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及企業(yè)對(duì)人才需求的變化進(jìn)行預(yù)判，在此基礎(chǔ)之上設(shè)置專業(yè)以及設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，而且能夠滿足未來社會(huì)發(fā)展的需要。職業(yè)院校不斷地優(yōu)化、更新專業(yè)設(shè)置，跟隨高科技發(fā)展的動(dòng)向，結(jié)合專家建議，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、企業(yè)人才需求以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展多個(gè)方面進(jìn)行需求分析，以此來確定需要開設(shè)的新專業(yè)以及需要廢止的舊專業(yè)。特別是開設(shè)新專業(yè)時(shí)，學(xué)院始終秉持“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理由充分”的原則，設(shè)計(jì)完整的專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)等，根據(jù)學(xué)術(shù)委員會(huì)以及專家意見進(jìn)行進(jìn)一步修改后向?qū)W校提交審批程序，獲批的專業(yè)才能夠正式開班招生。這些新開設(shè)的專業(yè)要在后續(xù)的教學(xué)過程中接受檢驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生、教師以及企業(yè)的反饋來不斷改進(jìn)課程，使其保持先進(jìn)性。

四、我國(guó)職業(yè)教育模式存在的不足

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式[13]。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)[14]?！靶Ｆ蠛献鳌笔且环N辦學(xué)模式，“工學(xué)結(jié)合”是一種育人模式。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”也是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，盡管目前我國(guó)在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”方面取得了一定成績(jī)，但是與其他職業(yè)教育發(fā)展先進(jìn)的國(guó)家相比，我國(guó)的職業(yè)教育體系以及機(jī)制尚處于初級(jí)階段，無論是在政府層面還是在學(xué)校、企業(yè)方面依然存在顯著的不足。

（一）政府在職業(yè)教育中發(fā)揮的主導(dǎo)作用不夠有力

構(gòu)建完善的制度體系是職業(yè)教育良性發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是協(xié)調(diào)企業(yè)與職業(yè)院校關(guān)系的主力。關(guān)于如何發(fā)揮政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，我國(guó)政府缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累，主要通過學(xué)習(xí)借鑒職業(yè)教育發(fā)展較好的國(guó)家來提高自身的角色認(rèn)知。政府作為政策的制定者和教育事業(yè)的規(guī)劃者，在職業(yè)教育發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展與國(guó)家政策的步調(diào)也是一致的，這也是由我國(guó)政治體制所決定的，因此職業(yè)教育發(fā)展的好壞很大程度上取決于政府的決策以及政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度。

（二）我國(guó)職業(yè)院校對(duì)新發(fā)展理念的落實(shí)不夠到位

盡管當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育在大力推行“校企合作”以及“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，并且職業(yè)教育也不斷地走向國(guó)際化。但是整體上來說，職業(yè)教育自身的獨(dú)立水平有限，主要還是依賴于國(guó)家政策的引導(dǎo)。不同于普通高等教育，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特性，因此職業(yè)院校需要結(jié)合自身特點(diǎn)，考慮所設(shè)置的專業(yè)與企業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合程度。與整個(gè)教育改革的主題一致，職業(yè)教育也要走向教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育既要通過技能積累、教育普及和技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化，又要通過職業(yè)體驗(yàn)、技能傳承和價(jià)值傳遞來助推“人”的現(xiàn)代化[15]。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育及培訓(xùn)體系不夠完善，成為職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)新發(fā)展理念的主要阻力，“普職融通”無論是從社會(huì)認(rèn)同角度看還是從實(shí)現(xiàn)道路角度看都存在著一定難度。

（三）企業(yè)與學(xué)校合作的動(dòng)力不足，“校企合作”處于初級(jí)階段

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要的外部因素是企業(yè)參與校企合作能力不足。首先，有數(shù)據(jù)顯示，在高端裝備領(lǐng)域我國(guó)80%的集成電路芯片制造裝備和70%的汽車制造關(guān)鍵設(shè)備及先進(jìn)集約化農(nóng)業(yè)裝備仍然依靠進(jìn)口[16]。我國(guó)職業(yè)院校所培養(yǎng)的人更多服務(wù)于中低端產(chǎn)業(yè)，但中低端產(chǎn)業(yè)的員工只要進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)即可上崗，因此不需要企業(yè)與學(xué)校的深度合作。其次，由于我國(guó)是當(dāng)今世界最大的發(fā)展中國(guó)家，大量的中小型企業(yè)存在很大的生存壓力，企業(yè)以公司的生存發(fā)展為重，社會(huì)服務(wù)意識(shí)并不高。最后，由于我國(guó)校企合作的機(jī)制尚不完善，二者在資源互通方面存在不對(duì)稱的問題，這也是校企合作效果并不十分理想的重要原因。企業(yè)無法從校企合作中收獲更大的利益，因此與學(xué)校合作的意愿并不特別強(qiáng)烈。

五、“教學(xué)工廠”模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的借鑒意義

（一）繼續(xù)貫徹“產(chǎn)教融合”教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力

“產(chǎn)教融合”是新加坡職業(yè)院?！敖虒W(xué)工廠”辦學(xué)模式成功的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展的前提。“產(chǎn)教融合”這一理念的落實(shí)不僅體現(xiàn)在校企合作的具體實(shí)踐上，也體現(xiàn)在職業(yè)教育的教育教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐培訓(xùn)為關(guān)鍵、以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，不斷深化“產(chǎn)教融合”，積極推進(jìn)校企合作各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。改變我國(guó)職業(yè)教育一直存在的重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，提高實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。只有將學(xué)生放在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目以及生產(chǎn)的理解才會(huì)更加真實(shí)與深入；只有讓學(xué)生親身參與到具體的生產(chǎn)流程以及項(xiàng)目的開發(fā)與落實(shí)過程，學(xué)生才能夠?qū)⒗碚撝R(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的社會(huì)適應(yīng)性以及實(shí)際工作能力。

（二）加大職業(yè)教育人力資源投入，提高教師隊(duì)伍的水平，打好職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)

高水平的師資隊(duì)伍是教育事業(yè)成功的基礎(chǔ)。無論是普通教育還是職業(yè)教育，教師隊(duì)伍建設(shè)都是一項(xiàng)不可忽視的重要工作。在新加坡職業(yè)院校中，不僅有著嚴(yán)格的教師選拔制度，還有著完善的教師培訓(xùn)制度。同時(shí)“無貨架壽命”的教師職業(yè)理念也促使了教師不斷地學(xué)習(xí)來提高自己的能力，為學(xué)校為社會(huì)不斷創(chuàng)造價(jià)值。我國(guó)的職業(yè)院校也應(yīng)當(dāng)采取一定的措施來優(yōu)化自己的師資結(jié)構(gòu)，加大對(duì)教師隊(duì)伍的投入，重視對(duì)在職教師的培養(yǎng)，促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)為學(xué)校培養(yǎng)更多更優(yōu)的學(xué)生。要提高職業(yè)教育師資水平，首先，可以改變當(dāng)下職業(yè)院校的教師入職標(biāo)準(zhǔn)。扎實(shí)的理論功底是基礎(chǔ)，過硬的實(shí)踐技能更是關(guān)鍵。學(xué)校在選拔教師的過程中更應(yīng)看中教師的實(shí)踐能力，特別是針對(duì)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)但學(xué)歷并不太高的師傅可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一定的破格錄取指標(biāo)。其次，可以加強(qiáng)在職教師的專業(yè)培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)教師的專業(yè)化水平。教師需要通過不斷地學(xué)習(xí)來精進(jìn)自己，特別是從事職業(yè)教育的教師更應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)來掌握新的技術(shù)，及時(shí)了解行業(yè)前沿的發(fā)展情況，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

（三）職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及科技發(fā)展導(dǎo)向確定未來所需人才的特征，據(jù)此設(shè)計(jì)具有前瞻性的專業(yè)

新加坡職業(yè)院校的“經(jīng)濟(jì)反饋型”發(fā)展理念引導(dǎo)著他們的職業(yè)院校以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才為目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置及內(nèi)容。要培養(yǎng)能夠符合社會(huì)發(fā)展的人才，職業(yè)院校的課程設(shè)置首先就應(yīng)具有一定前瞻性，能夠緊隨時(shí)代的發(fā)展，能夠與企業(yè)的需求契合。職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅是能夠適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的人才，而且是能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才。因此，職業(yè)教育需要了解發(fā)展變化較快的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，例如電商產(chǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)工程、軟件設(shè)計(jì)等，了解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)最前沿所需的人才特征，據(jù)此來制定學(xué)生的培養(yǎng)方案。職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此專業(yè)設(shè)置也應(yīng)當(dāng)服務(wù)適應(yīng)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（四）增加職業(yè)院校與企業(yè)的黏性，增強(qiáng)二者之間的資源互通，提高企業(yè)的收益，進(jìn)而增強(qiáng)企業(yè)對(duì)“校企合作”的動(dòng)力

“校企合作”的落實(shí)不僅需要校方的積極參與，更需要企業(yè)方投入更多的精力來為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。但企業(yè)都具有逐利性，它會(huì)權(quán)衡“校企合作”這一項(xiàng)目能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來多少收益。因此，增加校企之間的黏性，使學(xué)校和企業(yè)雙方擁有的資源進(jìn)行有效地分享和利用；增加企業(yè)收益是提高企業(yè)對(duì)“校企合作”認(rèn)可度、參與度的關(guān)鍵。企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、安排更具實(shí)際意義的項(xiàng)目工作，這都是對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)功能的有效補(bǔ)充，給予學(xué)生更多將理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解企業(yè)生產(chǎn)的流程以及項(xiàng)目工作的內(nèi)容，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中提高自己解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，職業(yè)院校的教師資源也可以成為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)等工作有力的科研支持。

（五）加強(qiáng)職業(yè)教育系統(tǒng)智能化建設(shè)，搭建智慧校園，利用信息化技術(shù)加快職業(yè)教育現(xiàn)代化

當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》為中國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化描繪了未來愿景，為中國(guó)職業(yè)教育加快轉(zhuǎn)變改革進(jìn)程提供了全新視角和戰(zhàn)略參考[17]。新加坡職業(yè)院校將智能技術(shù)運(yùn)用到真實(shí)的教學(xué)與管理活動(dòng)當(dāng)中，例如使用AR、VR等軟件教學(xué)并利用大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；南洋理工學(xué)院研發(fā)的LE02.0 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了資源共享。我國(guó)的職業(yè)教育同樣可以采取這樣的手段來提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力以及管理活動(dòng)的有效性，通過信息技術(shù)，促使職業(yè)教育更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。