王曉輝

（無錫商業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214153）

引言

我國是“制造大國”，改革開放四十余年來，中國工業(yè)化的快速發(fā)展推動了經(jīng)濟的快速增長。2019 年8 月，習近平總書記在張掖市考察時指出，“我國經(jīng)濟要靠實體經(jīng)濟作支撐，這就需要大量專業(yè)技術人才，需要大批大國工匠，因此職業(yè)教育大有可為”。在黨中央的高度重視和社會的巨大需求中，近年來我國職業(yè)院校招生人數(shù)呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。自2018 年以來，我國職業(yè)教育招生人數(shù)逐步上升，2018 年約為570 萬人，至2022 年已上升至約1197 萬人，約為2018 年的2.1 倍。值得注意的是，2022年度我國職業(yè)本?？普猩s547萬人，占高等教育總招生人數(shù)的一半以上。職業(yè)教育向本科層次的延伸為我國職業(yè)教育的進一步發(fā)展奠定了基礎，也使得職業(yè)教育逐步成為了更多學生深造的選擇。當前，職業(yè)教育不僅是我國高等教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的搖籃。職業(yè)教育注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)、注重人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的緊密結合，實現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)目標，滿足了學生、家庭、企業(yè)的需求，因此其人才培養(yǎng)模式近年來受到了廣泛關注。

西方國家步入工業(yè)化的進程早于我國，職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了大量職業(yè)人才。因此，西方國家的職業(yè)教育體系更為成熟，并提出了現(xiàn)代學徒制這一職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。Malcolm Greig對德國、法國和美國等國家的職業(yè)教育進行了研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育對個人未來的就業(yè)、收入和職業(yè)發(fā)展至關重要[1]；Anonymous 指出由學校和企業(yè)組織的現(xiàn)代學徒培訓為學生學習技能、知識和職業(yè)經(jīng)驗提供了支撐[2]。目前，我國也有部分職業(yè)院校引入了現(xiàn)代學徒制，如無錫商業(yè)職業(yè)技術學院在現(xiàn)代學徒制實踐探索中摸索出“23446”的人才培養(yǎng)模式[3]；徐州工業(yè)職業(yè)技術學院采用了“1+X”證書與現(xiàn)代學徒制融合的人才培養(yǎng)模式[4]；成都航空職業(yè)技術學院采用了校企聯(lián)合招生與招工一體化的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式；安徽機電職業(yè)技術學院則在現(xiàn)代學徒制中引入了教學質(zhì)量模糊綜合評價方法[5]?，F(xiàn)代學徒制為校企協(xié)同育人提供了新的培養(yǎng)模式，是高職院校提升專業(yè)技能的優(yōu)選方式[6]。但當前我國職業(yè)院校推行現(xiàn)代學徒制教育還存在學徒制的學生身份亟待解決、院校能力不強、學生前景不明和制度保障不夠等問題[7][8]。

現(xiàn)代學徒制在國外職業(yè)教育中的成功實踐為我國職業(yè)教育引入現(xiàn)代學徒制提供了經(jīng)驗指導，但我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的教育體系設計和應用實踐還存在一定問題。江蘇省是我國經(jīng)濟較為發(fā)達的省份之一，也是我國民營企業(yè)、制造業(yè)企業(yè)的活躍地區(qū)，對職業(yè)人才的需求更為旺盛。同時，江蘇也是我國教育資源較為豐富的省份，職業(yè)院校數(shù)量與招生人數(shù)均較多。因此，對于江蘇職業(yè)教育而言，梳理現(xiàn)代學徒制與職業(yè)教育的產(chǎn)教融合機制、深挖職業(yè)教育中推動現(xiàn)代學徒制的優(yōu)化措施，不僅對提升江蘇省職業(yè)院校學生的職業(yè)技能、滿足企業(yè)崗位需求具有重要的現(xiàn)實意義，也可以為江蘇提升職業(yè)教育質(zhì)量、其他省份學習現(xiàn)代學徒制經(jīng)驗和豐富職業(yè)教育理論奠定基礎。

一、職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”理論內(nèi)涵及國外經(jīng)驗借鑒

（一）職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的“現(xiàn)代性”辨析

職業(yè)教育的“現(xiàn)代學徒制”與傳統(tǒng)的學徒制有所不同，明確職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”的理論內(nèi)涵是正確使用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)職業(yè)人才的基礎。所謂“現(xiàn)代學徒制”，就是將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育思想結合的一種企業(yè)與學校合作的教育制度，校企合作是前提，工學結合是核心[9]。從字面來看，“現(xiàn)代學徒制”是“現(xiàn)代”與“學徒制”的結合，實際來講，現(xiàn)代學徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，其核心為企業(yè)工作本位職業(yè)培訓與學校本位學歷教育的緊密結合，是企業(yè)、學校的雙元一體化育人模式。依托現(xiàn)代學徒制，在學生學習生涯中將“產(chǎn)”與“教”結合起來，學生具有學徒與學生的雙重身份，實現(xiàn)了“工作”與“學習”的交替融合，在工作崗位與學校雙重環(huán)境中實現(xiàn)了成長成才。

德國前總理科爾曾指出，雙元制職業(yè)教學模式是戰(zhàn)后德國經(jīng)濟崛起的“秘密武器”[10]?，F(xiàn)代學徒制將企業(yè)與學校共同納入了人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中來，將理論教育與技能教育緊密融合，真正實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求對接，成為了經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)動能。雙元制職業(yè)教學模式在人才培養(yǎng)中的成效已經(jīng)在多個國家得到了實踐，也為我國職業(yè)教育引入現(xiàn)代學徒制提供了寶貴經(jīng)驗。

（二）職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”的國外經(jīng)驗借鑒

現(xiàn)代學徒制已經(jīng)在西方國家得到了廣泛應用，為西方社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量人才?；谖鞣絿椰F(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗，構建現(xiàn)代學徒制有效運行框架依賴于五個要素，分別是夯實制度基礎、多元主體利益共享、企業(yè)積極參與、學生權益有效保障和學歷技能雙認證。

第一，從國家層面夯實制度基礎。西方國家在現(xiàn)代學徒制的實行中不斷增強對現(xiàn)代學徒制的監(jiān)管與保障，并從國家層面建立了較為完善的制度管理體系。一是從法律層面保障學徒的相關權益。西方國家從勞動法、教育法兩個方面為現(xiàn)代學徒制提供了法律保障。二是建立了相應的監(jiān)管機構。保障現(xiàn)代學徒制的規(guī)范實施，如中央政府、地方政府和地方教育機構等都參與到現(xiàn)代學徒制的監(jiān)管中來。

第二，協(xié)調(diào)多方利益形成多元利益主體共享機制。參與到西方現(xiàn)代學徒制中的利益相關者較多，不僅有政府、企業(yè)、學校和學生本人，還有教師、師傅、工會、行業(yè)協(xié)會等。在現(xiàn)代學徒制的多年運行實踐中，西方國家已經(jīng)形成了多元主體利益共享、責任共擔的合作機制，尤其是政府、企業(yè)、學校和工會都在其中扮演了重要角色，既保障了企業(yè)的用工需求，又保護了學生的合法權益。

第三，充分發(fā)掘企業(yè)積極性，形成以企業(yè)為主導的人才培養(yǎng)模式。西方現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中起到核心作用的并非是學校而是企業(yè)，由企業(yè)制定人才培養(yǎng)標準、學習內(nèi)容和教學方法等。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終流向是企業(yè)，這必然要求人才培養(yǎng)的標準、內(nèi)容要符合企業(yè)的需求，由企業(yè)來主導人才培養(yǎng)過程。以企業(yè)為主導、以工作為本位的人才培養(yǎng)模式更能夠體現(xiàn)“現(xiàn)代學徒制”的“學徒”特色，提升學生的職業(yè)能力。

第四，肯定雙重身份有效保障學生權益。西方現(xiàn)代學徒制肯定了學生具有的“學生”“學徒”雙重身份，即學生既是企業(yè)的學徒，又是學校的學生，并以學徒身份為主。由于學生具有的企業(yè)學徒身份，因此企業(yè)在人才培養(yǎng)中對“學徒”的資源投入也就更多，增強了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主動權，也保障了學生的正當權益。

第五，與國家職業(yè)資格體系銜接，打造學歷技能雙認證。西方現(xiàn)代學徒制具有相對優(yōu)勢的原因之一在于學徒與國家職業(yè)資格體系能夠相互銜接，且這些國家職業(yè)資格在行業(yè)中也具有普遍的認可度。這就使得經(jīng)過現(xiàn)代學徒制培訓的學生在就業(yè)上具有了一定的優(yōu)勢，凸顯出了現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)中的適用性。

二、江蘇省職業(yè)教育與現(xiàn)代學徒制融合存在的問題

對比西方國家職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”的成功經(jīng)驗，對當前江蘇省職業(yè)教育與現(xiàn)代學徒制融合存在問題進行分析，是優(yōu)化江蘇省職業(yè)教育與現(xiàn)代學徒制融合機制的基礎。江蘇是我國經(jīng)濟較為發(fā)達的省份之一，也是我國教育教學改革的先驅(qū)之一，重視對教育資源的投入。在職業(yè)教育方面，江蘇已有32個院校、224個專業(yè)進行了校企共建并采用了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方式[11]，實現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制教學模式的初步落地。但江蘇職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)還存在一定問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）保障制度不完備

目前現(xiàn)代學徒制在江蘇省的應用還處于摸索階段，更多是學校與企業(yè)間的自發(fā)合作，政府相關部門、行業(yè)組織等尚未對這一教學模式制定相應的管理辦法，也沒有相應的監(jiān)管部門，各個院校多在政府教育部門指導下開展工作。公辦院校在與企業(yè)合作中要遵守國家事業(yè)單位資產(chǎn)管理及財務管理相關政策制度，因此在校企深度融合方面還存在改革“深水區(qū)”，導致校企聯(lián)合人才培養(yǎng)未能深入。此外，在學徒制人才培養(yǎng)中需要學校、企業(yè)和學生共同參與，簽訂正規(guī)的學徒合同，但是目前多數(shù)院校與企業(yè)、學生間沒有簽訂正規(guī)學徒合同，導致學校、企業(yè)、學生之間存在矛盾時缺乏解決的依據(jù)。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)驅(qū)動力不強

與西方國家現(xiàn)代學徒制由企業(yè)主導不同，當前江蘇省現(xiàn)代學徒制的施行更多是由職業(yè)院校來推動的，存在職業(yè)院?！耙活^熱”現(xiàn)象。一般而言，由職業(yè)院校聯(lián)系相關企業(yè)開展合作，再建立實訓基地、推薦學生頂崗實習等，在這一過程中企業(yè)的主動性往往較弱。究其原因可能是企業(yè)很難在目前的現(xiàn)代學徒制合作中獲取經(jīng)濟利益。企業(yè)為學生付出了較高的崗位培養(yǎng)成本，學生卻很難留在企業(yè)工作，企業(yè)付出的成本難以獲取回報。而作為學生而言，部分學生還不能準確認識頂崗實習的作用，更多將頂崗實習作為賺錢渠道而不是學習技能的機會，面對較低的頂崗實習津貼往往不愿意去頂崗實習，現(xiàn)代學徒制也就流于形式。

（三）未能體現(xiàn)現(xiàn)代學徒特征

現(xiàn)代學徒制強調(diào)的是理論知識與技能的深度融合、學校與企業(yè)的深度融合，但目前江蘇部分職業(yè)院校開展的現(xiàn)代學徒制教育未能體現(xiàn)出“現(xiàn)代學徒”特色。一是在專業(yè)設置、校企合作、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設等方面依然由學校主導，缺乏行業(yè)組織、企業(yè)和專業(yè)師傅的參與，使得大量課時仍然停留在理論學習層面，實踐實訓與創(chuàng)新課時明顯不足。二是學生在學校或?qū)嵙晬徫簧先匀恢挥小皩W生”這一單一身份，不具有“學生”“學徒”的雙身份，導致實習企業(yè)對學生教導、帶領不足，不能真正體現(xiàn)“現(xiàn)代學徒制”的現(xiàn)代性。

（四）“雙師型”教師不足

目前，江蘇職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)存在的突出問題之一是優(yōu)秀“雙師型”教師不足。按照現(xiàn)有教學工作量要求，大部分教師課時量較多，沒有多余的時間與精力參與企業(yè)的掛職鍛煉，實踐經(jīng)驗較為薄弱，對實踐中的新技術、新理論也講解不足。在企業(yè)中，一般也沒有針對專業(yè)師傅帶學生的津貼、工作量獎勵等，導致企業(yè)師傅缺乏動力培養(yǎng)頂崗實習的學生。此外，校內(nèi)教師與企業(yè)師傅的交流較少，也制約了現(xiàn)代學徒制教育中“理論”與“實踐”的融合?？梢姡瑑?yōu)質(zhì)師資不足限制了江蘇省現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體制效能的發(fā)揮。

三、“雙元四驅(qū)”框架下江蘇省職業(yè)教育與現(xiàn)代學徒制產(chǎn)教融合機制構建

（一）產(chǎn)教融合是促進職業(yè)教育與現(xiàn)代學徒制有效鏈接的依據(jù)

導致上述問題的根本原因在于產(chǎn)教融合沒有落到實處。正是因為學校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)沒有實現(xiàn)有效銜接，所以職業(yè)教育中的現(xiàn)代學徒制教學體系在課程設置、實習安排、學徒身份確認和師資培養(yǎng)中難以做到理論與實踐相結合、校內(nèi)與校外相融合。

一是動力依據(jù)，產(chǎn)教融合是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的動力源。職業(yè)院校建立的初衷即是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才，在我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大環(huán)境中，職業(yè)院校緊隨產(chǎn)業(yè)升級步伐既是其使命所在，也是其高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。面對當前我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的顛覆性變化、產(chǎn)業(yè)人才需求的重大變化，職業(yè)院校以產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)現(xiàn)代學徒已成為職業(yè)院校緊跟時代步伐、重塑人才培養(yǎng)使命的動力源泉。

二是動能依據(jù)，產(chǎn)教融合是深層次激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的源動力。行業(yè)企業(yè)是社會主義市場經(jīng)濟的重要主體，但行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校在利益訴求、運行模式、發(fā)展目標等方面存在諸多差異，這導致了行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高。因此，只有實現(xiàn)深層次的產(chǎn)教融合，真正做到行業(yè)、企業(yè)、學校和學生利益共享，才能激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中來。

（二）“雙元四驅(qū)”框架下江蘇省職業(yè)教育與現(xiàn)代學徒制產(chǎn)教融合機制

從上文分析可知，產(chǎn)教融合為職業(yè)院校與現(xiàn)代學徒制的融合提供了路徑依據(jù)，根據(jù)西方國家現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗與江蘇現(xiàn)代學徒制教學中存在的問題，建立“雙元四驅(qū)”框架下江蘇省職業(yè)教育與現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)教融合機制，如圖1所示。以產(chǎn)教融合為主線，建立學校和企業(yè)“雙元”動力，以專業(yè)導師和助教（學校）、技術導師和職業(yè)導師（企業(yè)）為抓手，實現(xiàn)產(chǎn)教融合“四驅(qū)”動力，共同打造職業(yè)教育與現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)教融合機制。在“雙元四驅(qū)”模式下，由學校、企業(yè)4名教師共同組建教學團隊，每個教學團隊吸納10 名左右學生，這4 名教師和10 名學生組成的教學小組全程由該教學團隊負責，對學生入學、參與實習到正式就業(yè)進行全程跟蹤、實時指導，將學校與企業(yè)“雙元”育人落到實處。具體而言，該機制可在以下四點助力現(xiàn)代學徒制在江蘇省職業(yè)教育中發(fā)揮成效。

圖1 “雙元四驅(qū)”產(chǎn)教融合現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)機制

首先，促進企業(yè)積極參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。“雙元四驅(qū)”人才培養(yǎng)模式提升了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與程度，增強了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。與以往學生直到實習階段才跟隨企業(yè)師傅進行學習不同，“雙元四驅(qū)”下學生在入學之初即參與到學生與教師團隊的“雙選”中，從入學伊始就跟隨學校教師和企業(yè)師傅共同學習，學生的教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容也需要企業(yè)師傅全程參與，增強了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度，也加深了學生對實習企業(yè)的了解和聯(lián)系，有效提升學生畢業(yè)留企的可能性。企業(yè)通過這一過程節(jié)約了大量人才招聘、培養(yǎng)成本，在經(jīng)濟利益驅(qū)動下參與現(xiàn)代學徒制、完善現(xiàn)代學徒制的動能積極提升。

其次，有效體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特征。“雙元四驅(qū)”育人模式打破傳統(tǒng)理念，教學團隊采用了學校企業(yè)共派教師、聯(lián)合培養(yǎng)模式，對學生入學后的全過程負責，隨時指導學生的理論學習、技能實踐?！半p主體”并行的教學方式有效提升了企業(yè)在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中的參與程度，避免了學校“一頭熱”現(xiàn)象。學生在校學習階段，技術導師、職業(yè)導師參與學校的部分理論教學和教研活動，提升企業(yè)師傅自身的理論教學水平，讓企業(yè)師傅真正成為“現(xiàn)代學徒制”的教學主體。在學生實習階段，專業(yè)導師、助教與學生一起學習行業(yè)新技術、新方法，提升學校教師服務企業(yè)的能力，也可以為“雙師型”教師培養(yǎng)奠定基礎。

再次，強化學習內(nèi)容與工作要求銜接度。“雙元四驅(qū)”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)周期上也與以往有所不同，培養(yǎng)周期采用了“3+3”模式。即前3 個學期學生主要在學校學習基礎課和專業(yè)課，課程設置根據(jù)企業(yè)要求來定，專業(yè)課采用理論+實踐模式，將專業(yè)實習放在企業(yè)中進行，真正做到教學項目與工作實踐零距離。這一階段以學校教師為主，企業(yè)師傅為輔。后3個學期采用隨崗實習、頂崗實習方式，讓學生進入企業(yè)進行學習，這一階段則以企業(yè)師傅為主，學校教師為輔，以實踐促理論強化，以理論促實踐快速上手。在后3 個學期，學生可與企業(yè)簽訂勞動合同，根據(jù)學生工作崗位、時長、內(nèi)容等，為學生購買社保，真正體現(xiàn)學生的“雙身份”。這一階段，合作企業(yè)兼職教師起主導作用，學校專任教師起輔助作用。通過上述教學過程，切實將企業(yè)的崗位需求引入到學校教學中來，通過“四驅(qū)”教師的共同教導及學生對工作崗位的深入了解，增強學習內(nèi)容與工作要求的銜接度，提升人才培養(yǎng)水平。

最后，增強學生學習與實習積極性?！半p元四驅(qū)”人才培養(yǎng)模式下，學生參與學習、實習的積極性明顯提升。采用學校+企業(yè)、專業(yè)導師+助教+技術導師+職業(yè)導師的培養(yǎng)形式，促進學生與教學團隊進行良好互動，增強了學生學習與實習的積極性。在學生入學階段，即由專業(yè)導師和職業(yè)導師幫助學生進行職業(yè)分析和規(guī)劃，幫助學生確定學習目標、學習重點與實習內(nèi)容。在學習與實習階段，根據(jù)前期目標明確相關內(nèi)容，專業(yè)教師和企業(yè)師傅進行重點培養(yǎng)，在整個學習階段培養(yǎng)指向性強，減少了崗位適應期，學生畢業(yè)后能夠盡快實現(xiàn)理想收入，學生學習實習的意愿強烈。

四、“雙元四驅(qū)”框架下江蘇省職業(yè)教育深化現(xiàn)代學徒制的優(yōu)化路徑

“現(xiàn)代學徒制”在江蘇職業(yè)教育中還是新鮮事物，其構建體系、運行方式還需要不斷優(yōu)化，以學校、企業(yè)為主動元，依托行業(yè)、政府形成合力，從招生制度改革、學徒身份確認、資格學歷融通、四驅(qū)導師選拔和資源共享共建為具體措施，方能促進江蘇省職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制教學體系的效能落地，具體路徑如下。

（一）改革招生制度

為切實提升企業(yè)發(fā)揮雙元育人成效和參與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的積極性，首先應在招生制度上進行改革，建立起學校招生與企業(yè)招工并行的招生辦法，在招生環(huán)節(jié)就邀請企業(yè)參與進來。同時，在招生宣傳時也可以畢業(yè)即就業(yè)、實習即交社保為宣傳點，吸引更多愿意畢業(yè)后就到企業(yè)就業(yè)的學生，為企業(yè)穩(wěn)定員工來源、降低企業(yè)招聘成本，推動企業(yè)參與到現(xiàn)代學徒制全過程育人中來。

（二）確認學徒合法身份

目前，西方國家對現(xiàn)代學徒的身份有較為完善的制度保障，而當前我國法律層面、教育層面都缺少對學徒合法身份的確認，學徒只是學校的學生而非企業(yè)的員工。為此，江蘇可率先推行試點，聯(lián)合企業(yè)、學校與相關部門建立學工工作監(jiān)管部門，在制度層面確認學徒的員工身份，要求參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)為學徒繳納社保、承認工齡，保障學徒在實習期間的合法權益，以加快推動“雙元四驅(qū)”框架下現(xiàn)代學徒制的規(guī)范化，吸引更多學生接受現(xiàn)代學徒制培育。

（三）建立學歷教育與資格教育融通制度

吸收西方國家現(xiàn)代學徒制的成功經(jīng)驗，為參與現(xiàn)代學徒制培育的學生頒發(fā)學歷證書和職業(yè)資格證書，提升學生的就業(yè)優(yōu)勢。現(xiàn)代學徒制采用了學校與企業(yè)雙元主體培養(yǎng)，通過學校與企業(yè)的相關考核即可獲取學歷證書和職業(yè)資格證書。各級地方政府可以推動人力資源部門、教育部門與社會保障部門，協(xié)調(diào)現(xiàn)代學徒制的職業(yè)資格考核方式，加快雙證書的獲取與考核頂層設計。

（四）完善四驅(qū)導師選拔機制

“雙元四驅(qū)”現(xiàn)代學徒制教育模式施行的核心仍然是優(yōu)秀的教學團隊，因此完善雙導師選拔機制是培育優(yōu)秀學生的關鍵。專業(yè)導師、助教、技術導師與職業(yè)導師都在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中起到了重要作用，因此需要完善四驅(qū)導師選拔機制。一方面要關注教師的專業(yè)能力，挑選優(yōu)秀的教師、企業(yè)師傅參與到教學中來，為學生掌握扎實的理論和實踐知識奠定基礎；另一方面要關注教師的自我認同感與工匠精神，引導教師在日常教學中向?qū)W生傳遞工匠精神、引導學生增強自我認同與自信，為學生日后進一步提升打好基礎。

（五）共建共享教學資源

“雙元四驅(qū)”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)不僅要共享師資，還應當在更多的教學資源上進行共建共享，如教學設備、實驗室、教學軟件等，既可以使用企業(yè)已有軟硬件進行教學，也可以促成企業(yè)與學校共同建設合適的教學設備，開發(fā)教學或工作手冊，配套信息化資源，制作新技術新工藝典型案例等，以豐富的教學資源促進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。