劉虎

【摘要】初中是學(xué)生接觸物理的初始階段，此時(shí)期在物理教學(xué)關(guān)系中學(xué)生對(duì)于物理的認(rèn)知，以及培養(yǎng)學(xué)生自身努力學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)當(dāng)重視思考如何提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，夯實(shí)學(xué)生的物理知識(shí)，并使學(xué)生養(yǎng)成探究發(fā)現(xiàn)的思維去看待現(xiàn)實(shí)世界.因此教師應(yīng)當(dāng)重視初中階段物理作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，找到自己認(rèn)知物理所存在的問題，真正站在多個(gè)角度上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理水平的全面提升.

【關(guān)鍵詞】初中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略思考

隨著現(xiàn)階段教學(xué)理念的不斷深入推進(jìn)，當(dāng)前的物理作業(yè)設(shè)計(jì)向著更加開放，更加趣味的方向上發(fā)展.但仔細(xì)分析目前的物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，仍然存在著各種各樣的問題，影響著學(xué)生的認(rèn)知.為了能夠?qū)⒓埫媸降淖鳂I(yè)，向著開放性的作業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)物理與實(shí)際之間的聯(lián)系.在啟迪學(xué)生思維的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成思考的眼光，看待現(xiàn)實(shí)世界.本文就從以下幾點(diǎn)給出優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的一些可行策略.

1 當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

1.1 物理作業(yè)內(nèi)容難度過高

初中階段是學(xué)生認(rèn)知物理的初始階段.學(xué)生沒有物理基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來用感官感知世界.對(duì)于物理中理性分析的思維，還尚未養(yǎng)成.一些教師為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的物理水平，使學(xué)生了解物理的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生布置一些難度過高的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后完成.譬如讓學(xué)生去獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，或者是讓學(xué)生基于現(xiàn)象分析原理.這種作業(yè)看似能夠給予學(xué)生幫助，但對(duì)于學(xué)生而言，缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生感覺作業(yè)難度過高.很多學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己無從下手，于是逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的信心.而一旦學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的信心，那么在之后的道路中，便很難對(duì)物理學(xué)習(xí)保持正確的心態(tài).甚至出現(xiàn)厭學(xué)和畏學(xué)的心理.從以上問題來看，物理作業(yè)難度過高是影響當(dāng)前物理作業(yè)設(shè)計(jì)的一大問題.[1]

1.2 物理作業(yè)內(nèi)容題量過多

物理科目與其他科目存在明顯地不同，物理學(xué)科更重視學(xué)生思維的提升以及邏輯意識(shí)的建立.并不在于完成多少作業(yè)，題海戰(zhàn)術(shù).但仔細(xì)分析當(dāng)前的物理作業(yè)設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn).很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理水平難以提升，就會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)內(nèi)容.既有紙面問答式，又有考核性的作業(yè)，最后還會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)課外擴(kuò)展作業(yè).這種作業(yè)看似具有作用，但實(shí)際上由于作業(yè)量過多，學(xué)生沒辦法將所有的精力投入到一種作業(yè)當(dāng)中，進(jìn)行深刻完成，理解其中所蘊(yùn)含的物理本質(zhì)，反而起到適得其反的作用.同樣的過多的作業(yè)量會(huì)給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感受不到物理學(xué)習(xí)的趣味性所在.這對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)物理而言，產(chǎn)生了不利影響.

2 當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的方向

2.1 要體現(xiàn)出作業(yè)的開放性

在當(dāng)前的初中物理課堂上，只有明確物理作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，才能夠發(fā)揮出作業(yè)的根本作用.首先教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出作業(yè)的開放性所在，在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不能局限于以往作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，要敢于創(chuàng)新，敢于拓展.從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，融入學(xué)生感興趣的元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)性、探索性、交流性的作業(yè)內(nèi)容.也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)發(fā)散型的作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行完成.無論哪一種作業(yè)設(shè)計(jì)形式，都要把學(xué)生的感官體會(huì)擺放在課堂的第一位.要讓學(xué)生看到作業(yè)時(shí)便愛上作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)感受到物理世界的開放性和包容性，并能夠愛上這一科目，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)下，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

2.2 要體現(xiàn)出作業(yè)的層次性

除了要體現(xiàn)出作業(yè)開放性的原則之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性.首先，不同學(xué)生接受知識(shí)的速度不同，教師應(yīng)當(dāng)明確這是一種正常的現(xiàn)象.學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，理解角度不同.自然而然地就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)速度上的不同.因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要關(guān)注這一點(diǎn)，給部分基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)速度相對(duì)較慢的學(xué)生，去設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性所在.鼓勵(lì)學(xué)生站在多個(gè)角度上去完成作業(yè).并根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容去解決作業(yè)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生加以理解.通過這種層次性的作業(yè)去鍛煉學(xué)生的思維能力以及理解能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).在這種作業(yè)當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，也能夠提高每個(gè)學(xué)生的物理水平.

3 優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

3.1 立足現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)探索作業(yè)

物理與實(shí)際生活存在著緊密的聯(lián)系，要想發(fā)揮出物理作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，教師就應(yīng)當(dāng)立足于生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探索性的作業(yè).讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，將知識(shí)應(yīng)用于生活，能夠解釋生活現(xiàn)象，并得到自己的感悟和體會(huì).同時(shí)教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所看到的內(nèi)容，或者是所發(fā)掘到的內(nèi)容，進(jìn)行深層次的理解和感悟.以便于啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生探尋物理本質(zhì).[2]

例如 在進(jìn)行教學(xué)“物態(tài)變化”這部分的內(nèi)容時(shí)，本章節(jié)主要是讓學(xué)生了解不同物態(tài)轉(zhuǎn)換時(shí)所產(chǎn)生的物理變化.首先，需要讓學(xué)生了解汽化、液化、凝固、升華、融化、凝華，所對(duì)應(yīng)的不同物態(tài)之間的轉(zhuǎn)換.比如，氣體直接變成固體，這種現(xiàn)象稱之為凝華，反之稱為升華.液體變成固體是凝固，反之是融化.而氣體轉(zhuǎn)化為液體稱之為液化，反之稱為汽化.在講解完這些基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)“思考：冬天口中哈出的白氣是什么物態(tài)變化？秋天葉片上的霜又是怎樣的物態(tài)變化？”這種作業(yè)內(nèi)容相對(duì)開放，與學(xué)生的實(shí)際生活存在緊密的聯(lián)系，經(jīng)過學(xué)生的理解和思考就會(huì)發(fā)現(xiàn).白氣實(shí)際上是液化的小水珠，由于口中哈出的氣體潮濕溫?zé)?，在放熱的情況下，發(fā)生了液化反應(yīng)產(chǎn)生了白色的水蒸氣.而秋天葉片上的霜，實(shí)際上是空氣中的水汽，直接凝華所形成的冰晶.讓學(xué)生利用這種作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合水平.

3.2 根據(jù)學(xué)生水平，設(shè)計(jì)層次作業(yè)

由上述分析可知不同學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的速度不同，對(duì)待知識(shí)的理解切入角度也不同.因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要關(guān)注到學(xué)生能力上的層次性，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知速度的快慢，學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)內(nèi)容，要讓每個(gè)學(xué)生都能夠在作業(yè)環(huán)節(jié)，有能力完成作業(yè).在帶給學(xué)生啟迪和收獲的前提下，幫助學(xué)生感知物理世界的神秘與多彩.

例如 在進(jìn)行教學(xué)“聲音的傳播”這一部分的內(nèi)容時(shí)，本章節(jié)需要讓學(xué)生掌握聲音，在空氣中傳播的速度340米每秒.同時(shí)還要讓學(xué)生了解回聲的產(chǎn)生，以及如何通過回聲去計(jì)算距離.這種內(nèi)容是初中階段的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn).為此，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)多層次的作業(yè)“一艘小船向著前方的山壁行駛，小明在小船當(dāng)中向前方喊了一聲，經(jīng)過2.5秒后聲音返回，出現(xiàn)回音.假設(shè)小船靜止，小明距離前方山壁有多遠(yuǎn)？如果小船行駛的速度為10米每秒.那么，聲音發(fā)出時(shí)小明距離山壁有多遠(yuǎn)？”這種問題，具有一定的層次性，教師可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成.而基礎(chǔ)一般或認(rèn)知能力較慢的學(xué)生完成第一問.每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合于自己能力的作業(yè)內(nèi)容，能夠體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，也有利于全體學(xué)生物理成績(jī)的提升.

3.3 根據(jù)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)合作作業(yè)

初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和合作探究能力的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提升都在此階段養(yǎng)成.為了能夠發(fā)揮出學(xué)生的感官能動(dòng)性，讓學(xué)生在充滿交互性的課堂中，完成作業(yè)并理解物理知識(shí)的實(shí)用性.教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)合作性的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生融入群體中進(jìn)行努力和探索，以便于強(qiáng)化學(xué)生的感官體會(huì).

例如 在進(jìn)行教學(xué)“密度”這一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本章節(jié)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算物體的密度.通常情況下，所用到測(cè)量物體密度的方式，是用排水法測(cè)量.這種方法能夠較為精確地測(cè)量出物體的密度.但是相對(duì)而言，步驟較多.教師在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生布置實(shí)踐的作業(yè)，如讓學(xué)生利用托盤天平，測(cè)量出物體的質(zhì)量m，然后再利用排水法，去計(jì)算出物體的體積v.最后，根據(jù)密度的計(jì)算公式，求出物體的密度.這個(gè)實(shí)驗(yàn)由三個(gè)環(huán)節(jié)組成，對(duì)應(yīng)著讓三名學(xué)生成為一個(gè)小組，去完成這種實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容.而教師可以針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)過程中所存在的問題進(jìn)行指導(dǎo).比如，某些學(xué)生在利用托盤天平進(jìn)行計(jì)算物體的質(zhì)量時(shí)，用手觸碰了砝碼，教師要告訴學(xué)生，這種行為可能會(huì)導(dǎo)致砝碼質(zhì)量變化.其次，學(xué)生在調(diào)可動(dòng)砝碼時(shí)，錯(cuò)誤的讀了砝碼右側(cè)的數(shù)，教師要給予學(xué)生指正，告訴學(xué)生，錯(cuò)誤點(diǎn)所在.最后，讓學(xué)生以小組形式匯說報(bào)本次作業(yè)完成所存在的問題，并說明得到了哪些收獲.而教師可以根據(jù)學(xué)生的收獲，去觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這種作業(yè)可操作性強(qiáng)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于提升學(xué)生的協(xié)作能力和探究意識(shí).

3.4 根據(jù)課內(nèi)知識(shí)，設(shè)計(jì)總結(jié)作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)作用是幫助學(xué)生強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ).因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)不能脫離作業(yè)的本質(zhì)屬性.在講解完具體的知識(shí)點(diǎn)過后給學(xué)生留下一段時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)總結(jié)發(fā)散性的作業(yè).讓學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)匯總的方式，將這段時(shí)間所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)整理出來，并找到這些知識(shí)的具體應(yīng)用.在這種課堂中，有助于學(xué)生物理知識(shí)體系的建構(gòu).

例如 在進(jìn)行教學(xué)“液體的壓強(qiáng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，本章節(jié)需要讓學(xué)生掌握液體壓強(qiáng)的來源，以及如何去計(jì)算液體壓強(qiáng)的大小，同時(shí)，還要讓學(xué)生了解液體壓強(qiáng)的大小與液體哪些因素有關(guān)？在明確這一教學(xué)方向后，教師需要詳細(xì)地給學(xué)生講解壓強(qiáng)的計(jì)算公式，以及液體壓強(qiáng)和液體深度，液體種類之間的關(guān)系.最后，得到壓強(qiáng)的公式p=ρgh.最后，為了方便學(xué)生對(duì)于本章節(jié)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合水平，教師還可以給學(xué)生布置總結(jié)類的作業(yè)，讓學(xué)生在課下完成.重點(diǎn)讓學(xué)生去回顧液體壓力的來源，并讓學(xué)生回憶液體壓力的方向，及其大小之間的關(guān)系.同時(shí)還要讓學(xué)生明確液體的壓強(qiáng)和物體所受到液體的浮力之間，存在著怎樣的聯(lián)系？可以讓學(xué)生將獲得的知識(shí)通過圖解法或是思維導(dǎo)圖法，繪制下來.而教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況，觀察學(xué)生當(dāng)前對(duì)待知識(shí)點(diǎn)的掌握程度.在這樣的課堂中，教師去幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，通過作業(yè)及時(shí)地找到學(xué)生認(rèn)知上存在的不足，以便于提高學(xué)生的物理水平.

4 結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷落實(shí)的今天及時(shí)地優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不僅能夠給學(xué)生帶來更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的趣味性所在.為此教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的體驗(yàn).在利用作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生思維能力，夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的前提之下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在更加廣闊，更加豐富的物理平臺(tái)中，認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，以便于提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳達(dá)英.初中物理體驗(yàn)式創(chuàng)新作業(yè)指導(dǎo)實(shí)施策略[J].數(shù)理天地（初中版），2023（06）：53-55.