趙靜

隨著新課改的推進，語文教學被賦予了更多的內容與使命。與此同時，學科核心素養(yǎng)逐漸成為小學語文課堂的重要關注點。從課程標準來看，語文課程核心素養(yǎng)包含文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等。一般來說，學科核心素養(yǎng)的落實是一個長期且系統(tǒng)的過程，所以，教師要緊扣生本理念，依托具體學情以及教材內容逐步優(yōu)化教學內容，構建高效的語文課堂。

一、尊重學生主體地位，優(yōu)化教學內容

一直以來，教師將自己視為教學主體并根據(jù)自己的教學經(jīng)驗擬定教學計劃，設置教學內容。然而，從實際的教學效果來看，學生經(jīng)常將自己視為被動的知識接受者，缺乏參與感。為了解決這一問題，教師應重構教學理念，堅持生本理念。在此過程中，學生作為課堂教學的重要參與者不僅影響著教師的授課方向，還決定了教師的授課效率?？紤]到學生的學習需求，教師要充分認識學生的個體差異，要做到因材施教。

以教學《賣火柴的小女孩》一課為例，通過本節(jié)課的學習，學生既要掌握生字、多音字的讀法、寫法，還要有感情地朗讀課文，把握課文內容。在課程講解階段，教師提出問題：本文講述了一個怎樣的故事？在問題的引導下，學生閱讀全文，理解文章的大致內容。接下來，教師隨機挑選一名學生，讓他以一句話概括故事的內容。該生的回答是：“《賣火柴的小女孩》講述了一個小女孩在冬天賣火柴最終凍死在街頭的故事。”顯然，該生的回答并不理想。為了理清文章的框架，教師繼續(xù)挑選學生完善該生的答案。經(jīng)過一系列的師生、生生互動，學生逐步回顧小女孩三次劃火柴看到的場景。“《賣火柴的小女孩》展示了一個怎樣的社會現(xiàn)象？它給人怎樣的啟示？”當學生明晰教材內容時，教師要求他們從自己的邏輯思維能力出發(fā)進行深入分析。

二、靈活應用教學策略，加強師生互動

新課標將“語文核心素養(yǎng)”劃分為必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止等6個由淺入深的層次。由于教學內容的差異性，教師要結合學生的具體學情選擇重點的培養(yǎng)方向。一般來說，教師往往會根據(jù)自己的教學經(jīng)驗及對教材的理解擬定教學計劃，確定教學內容。然而，課堂教學是一個動態(tài)化的過程，所以，如何應對轉瞬即逝的教育契機，如何結合學生的實際需求及反應采用合理的教學策略，這些都是教師需要解決的重要問題。

以教學《白鵝》一課為例，在講述大白鵝的叫聲時，教師首先讓學生在課本中畫出相關的描述。經(jīng)過分析，教師將“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”等詞語羅列于黑板上。為了讓學生將以上三個詞匯與生活中的大鵝結合起來，教師在先前的備課中準備了兩種教學策略。其一是將厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫與圖片相結合。通過生動的圖片，學生能夠理解相應的詞匯。其二是引入肢體語言。在此過程中，學生憑借教師講解，逐一表演厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。憑借詞匯與肢體語言的結合，學生能夠明晰詞匯的含義，親身感受大鵝的高傲。為了調動課堂氛圍，加強師生互動，教師還擬定了一個教學活動——如果有一天，作者筆下的大白鵝突然可以說話了，當它第一次見到陌生人時會說什么？當它碰到路上的行人時會說什么？”依托具體的情境，學生嘗試將自己的理解融入情境。

三、構建有效的教學情境，培養(yǎng)思維能力

生動、有趣的生活情境能夠賦予文章以別樣的內涵，語文知識輸入的最終目的就是靈活地應用與遷移。因此，從某種意義上來說，教師既可以憑借生活情境讓學生快速進入學習狀態(tài)，又可以引導他們將自己的所學所思應用于日常的學習與生活。

以教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例，由于學生在此前已學習過《慈母情深》與《父愛之舟》兩篇文章，所以，教師在課程導入階段邀請學生分享自己對父親或母親的主要印象。為了讓學生快速進入學習狀態(tài)，教師提出一個問題：如果你在考試中取得了好成績，你的父親和母親會有怎樣的反應？隨后，學生結合自己的實際情況紛紛發(fā)言。教師建構這樣的教學情境，引發(fā)了學生的思考，調動了學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

四、關注傳統(tǒng)文化傳承，拓寬教學內容

語文作為一門語言課程，不僅承載了中華民族數(shù)千年的傳統(tǒng)文化，還擔負著傳統(tǒng)文化傳承與弘揚的歷史重任。從新課標的內容來看，文化傳承與理解是一種繼承、理解、借鑒不同民族、地區(qū)文化的能力。在此過程中，教師要通過教材內容適當拓展教學資源，開闊學生的文化視野，引導學生形成文化自覺以及文化自信。

以教學《九月九日憶山東兄弟》一課為例，在課程講解階段，教師首先就古詩的背景進行詳細的介紹。作為一篇涉及重陽節(jié)的古詩詞，有關《九月九日憶山東兄弟》的講解最終要落實到尊老、敬老等傳統(tǒng)道德的宣傳?！霸姼柚械闹仃柟?jié)有哪些習俗？你的家鄉(xiāng)有哪些重陽節(jié)的習俗？”結合上述兩個問題，教師一邊播放相關視頻，一邊引導學生進行總結與歸納。通過觀察大量的教學資源，學生不僅明晰《九月九日憶山東兄弟》的創(chuàng)作背景、重陽節(jié)的基本習俗、詩人的情感，還在民俗的對比中感受到傳統(tǒng)文化的魅力?？紤]到文化的多樣性，教師以重陽節(jié)為主題展示多篇描繪該節(jié)日的古詩詞，比如《九月十日即事》《蜀中九日》等。在課程講解的最后階段，教師鼓勵學生在下次重陽節(jié)時親身體驗登高、插茱萸、賞菊等習俗，寫一寫自己的感受，鍛煉寫作能力。

總之，以核心素養(yǎng)為導向的語文課程改革已是一種必然趨勢。由于學生間的學習需求、心理訴求各不相同，所以，如何提升他們的學科核心素養(yǎng)，調動他們的學習積極性成為教師面臨的主要問題。在日常的教學活動中，教師應積極重構教學理念，依托多元的教學策略逐步探索合適的教學模式，建構高效的語文課堂。