楊玉萍 （山東省日照市東港區(qū)日照街道中心幼兒園）

幼兒心理健康教育是對(duì)幼兒的身心健康進(jìn)行有效管理和指導(dǎo)以促使幼兒保持良好的心理狀態(tài)，并使個(gè)體素質(zhì)得到優(yōu)化的一種新型幼兒教育方法。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒健康快樂成長(zhǎng)，就必須重視心理健康教育。而只有做好這一系列工作，才能更好地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，激發(fā)他們的興趣和愛好；幫助他們建立自我評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)自信心；營(yíng)造出濃厚的文化氛圍。

一、幼兒心理健康教育在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值

（一）引導(dǎo)幼兒保持積極樂觀的心態(tài)

心理健康教育對(duì)于幼兒園實(shí)際教學(xué)有著相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。有助于調(diào)節(jié)幼兒不良情緒、減輕外界環(huán)境給幼兒造成的心理沖擊，讓幼兒在幼兒園活動(dòng)過程中時(shí)刻保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。通過心理健康教育的正確引導(dǎo)，學(xué)生可以在幼兒園生活中學(xué)會(huì)正確地宣泄心中的情緒，當(dāng)遇到心理問題時(shí)，還可以及時(shí)采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策進(jìn)行初步的緩解。心理健康教育是幼兒領(lǐng)域中最具挑戰(zhàn)性和發(fā)展性的課題之一。需要教育工作者把它放在教育最前沿的位置上，積極研究探討各種有效的方法與策略，推動(dòng)教育向縱深發(fā)展，并以此為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索認(rèn)識(shí)自己、學(xué)會(huì)自處和與同學(xué)共處、發(fā)展良好交際溝通能力。心理健康教育能夠很好地促進(jìn)幼兒保持積極樂觀的心態(tài)、增強(qiáng)自信心，形成健康向上的個(gè)性品質(zhì)。

（二）促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的多樣性

心理健康教育作為素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分，主要強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)和提高幼兒的心理素質(zhì)。在當(dāng)前階段，受素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的影響，怎樣促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)成為幼兒園教育工作的首要任務(wù)。在這種情況下，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，既可以保障幼兒的心理健康，又可以貫徹素質(zhì)教育的基本要求，對(duì)于加強(qiáng)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)極其有利。另外，心理健康教育自身也在精神層面豐富幼兒教育的內(nèi)容，在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中引入心理健康教育既有利于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展的多樣性，并最終為幼兒教育體系的優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。由此可見，不論是從幼兒自身的健康需求來看，還是從幼兒教育體系的優(yōu)化與完善來看，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育十分必要，因此，幼兒教育工作者要重視幼兒心理健康教育。

（三）有利于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展

將心理健康教育融入學(xué)前教育環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育可以使幼兒用樂觀向上的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活上的種種難題，改善過去悲觀和不自信的心態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣，教師通過積極組織心理健康教育有助于幼兒后天良好心理意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒對(duì)于自己的信任，同時(shí)使其能心甘情愿地付出真誠(chéng)來信任同伴。在學(xué)前教育環(huán)節(jié)中融入心理健康教育有利于培養(yǎng)幼兒健康心理，使他們以堅(jiān)強(qiáng)的心理去面對(duì)現(xiàn)實(shí)和今后學(xué)習(xí)生活的困難和危險(xiǎn)，對(duì)促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)有很大的幫助。幼兒身心健康發(fā)展需要教師在幼兒的一日活動(dòng)中對(duì)幼兒的生活習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，在日積月累中讓幼兒的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)受到熏陶和感染從而形成良好的性格；通過各種形式健康知識(shí)的傳授手段促使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提高幼兒的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問題

（一）教師缺乏對(duì)幼兒心理需求的傾聽

當(dāng)幼兒處于大班時(shí)期，基本的認(rèn)知已經(jīng)提升了很多，所以這個(gè)時(shí)候更需要幼兒教師有耐心地聽他們說一些簡(jiǎn)單的話，或者讓他們想一下這些話的意義，這樣可以使幼兒感到很親切，從而產(chǎn)生一種想要傾訴的欲望，進(jìn)一步促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)交流。但是當(dāng)前的幼兒大班教師卻忽視了這一點(diǎn)，沒有以幼兒為中心，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，很少耐心傾聽幼兒的訴說或要求，導(dǎo)致幼兒對(duì)小學(xué)教育也有一定的恐懼心理，沒有發(fā)揮幼小銜接時(shí)老師應(yīng)有的作用。幼兒教師缺乏對(duì)幼兒心理需求的了解和傾聽意識(shí)，不能充分滿足學(xué)生的需要，致使他們的內(nèi)心感受得不到及時(shí)的宣泄，甚至產(chǎn)生逆反心理。

（二）忽視幼兒的心理健康教育

幼兒教育階段作為幼兒身心發(fā)展過程中的一個(gè)重要階段，其日常飲食與心理健康均應(yīng)受到重視。但在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往忽略了幼兒心理健康問題，將注意力集中到游戲、娛樂等方面去，從而忽視了幼兒心理健康的發(fā)展，造成幼兒出現(xiàn)一些不良情緒和行為現(xiàn)象。這種情況不僅不利于兒童身心的健康發(fā)展。更影響著日后人格的健全，甚至還會(huì)導(dǎo)致性格變得孤僻、冷漠、偏執(zhí)，對(duì)幼兒未來的學(xué)習(xí)生活都是不利的，同時(shí)也不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒的心理健康直接關(guān)系到整體素質(zhì)的發(fā)展，幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中只是一味地重視藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)幼兒心理健康的引導(dǎo)，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生心理障礙，進(jìn)而出現(xiàn)一系列不良行為和問題，嚴(yán)重?fù)p害幼兒的身體健康及心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

（三）幼兒教育存在小學(xué)化傾向

幼兒教育階段奠定了小學(xué)教育的基礎(chǔ)，部分幼兒園希望幼兒在進(jìn)入大班后能夠適應(yīng)小學(xué)教育模式，而沒有顧及幼兒內(nèi)心的承受能力，讓孩子過早學(xué)太多東西會(huì)抑制孩子的天性。幼兒在失去愉快的本性之后，在心理上帶來較大的負(fù)擔(dān)，制約著他們思維的分散，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有很大的影響。很多幼兒在幼兒園中習(xí)慣了無憂無慮地玩耍，忽然增加一些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓幼兒變得很不開心甚至是苦惱。另外還有一部分教師對(duì)幼兒過于嚴(yán)格，使幼兒產(chǎn)生一種依賴心理，這樣幼兒往往容易形成厭學(xué)行為；還有一部分教師缺乏耐心和愛心，使得幼兒感到厭煩，過于小學(xué)化傾向的幼兒教育反而會(huì)讓幼兒處于一種壓抑之中，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)叛逆情緒等問題。

三、幼兒心理健康教育在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透途徑

（一）營(yíng)造和諧親切的教學(xué)氛圍

要想將心理健康教育融入幼兒一日活動(dòng)之中，就要給幼兒以溫暖舒適的學(xué)習(xí)空間，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。和諧融洽的教學(xué)氛圍能夠?yàn)橛變旱男睦斫】到逃峁┖芎玫谋ＷC。在和幼兒相處過程中，教師要放下教師身份，把幼兒視為朋友，尊重孩子的選擇并給予充分的信任。使幼兒主動(dòng)和教師進(jìn)行交流和溝通，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，使幼兒意識(shí)到幼兒園生活中的樂趣，降低因不和諧師生關(guān)系或者幼兒對(duì)教師的恐懼出現(xiàn)的哭鬧現(xiàn)象。另外，要引導(dǎo)幼兒之間和諧共處，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人交往，培養(yǎng)他們良好的人際交往能力。讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己是別人眼中的寶貝，從而提高了家長(zhǎng)對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)的重視程度。同時(shí)還要加強(qiáng)親子互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的童年環(huán)境，父母應(yīng)以身作則，積極參加各種集體游戲，共同探討兒童世界的變化。教師也要積極主動(dòng)地在教學(xué)過程中同父母進(jìn)行有效接觸，使父母優(yōu)化家庭環(huán)境，形成一個(gè)溫馨的大家庭，為幼兒提供安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和寬松的心理空間。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園生活氛圍離不開自然環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)和諧美好的班級(jí)文化氛圍和人際環(huán)境，讓每個(gè)人都能健康快樂地成長(zhǎng)。

（二）開展多樣性化心理健康教育

在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程中，許多教師都采取了單一的教學(xué)模式，幼兒在漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)了視覺疲勞和聽覺疲勞等問題，造成了教學(xué)效率降低。在實(shí)際教學(xué)中，兒童好奇心較強(qiáng)，教師有必要針對(duì)兒童特點(diǎn)實(shí)施開放式、游戲式和合作式等教學(xué)模式，增強(qiáng)幼兒間的溝通，發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐教學(xué)中切實(shí)滲透心理健康教育。所以幼兒教師在教學(xué)過程中以幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況合理制定教育方案，圍繞教育方案進(jìn)行多樣性實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)心理健康教育實(shí)效。如在進(jìn)行“走獨(dú)木橋”游戲活動(dòng)時(shí)，教師就需要對(duì)幼兒進(jìn)行防護(hù)，切實(shí)減輕幼兒的不良情緒。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師可組織幼兒進(jìn)行趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的競(jìng)賽活動(dòng)，使幼兒能夠正確地看待競(jìng)賽過程中的成敗得失，鼓勵(lì)孩子勇敢地面對(duì)挫折，在無形中滲透心理健康教育，進(jìn)而促使孩子心理素質(zhì)明顯提高。

（三）家園共育促進(jìn)兒童心理健康成長(zhǎng)

對(duì)學(xué)前教育來說，幼兒園和兒童原生家庭是對(duì)兒童進(jìn)行教育和引導(dǎo)的兩個(gè)核心陣地，在兒童身心發(fā)展過程中起著非常關(guān)鍵的作用。在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程中不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育，而應(yīng)把學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，形成合力，只有這樣才能確保幼兒身心健康全面發(fā)展。

在家園共育的組織和實(shí)施環(huán)節(jié)，幼兒教師可以定期召開家長(zhǎng)會(huì)，要保證每學(xué)期至少開1 次。家長(zhǎng)會(huì)首先要求幼兒教師對(duì)每一位到場(chǎng)兒童家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人詳細(xì)描述班級(jí)內(nèi)教師組成，每一位教師的具體任務(wù)和職能，繼而加深幼兒家長(zhǎng)對(duì)本班教師的認(rèn)識(shí)。二是教師要無保留地，把這個(gè)班在這一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)理念和今后工作計(jì)劃等公布于眾。再者，幼兒教師組織家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，對(duì)一些可行性和可靠性比較強(qiáng)的觀點(diǎn)，教師要給予肯定和采用，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的糾偏和糾錯(cuò)。

親子互動(dòng)是家園共育活動(dòng)中的一種組織方式，幼兒教師在教學(xué)過程中可經(jīng)常安排一些親子互動(dòng)類游戲或者互動(dòng)環(huán)節(jié)，使幼兒和家長(zhǎng)都能參與進(jìn)來，加強(qiáng)父母和幼兒之間的交流互動(dòng)。如教師營(yíng)造親子互動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)。可在親子之間舉辦“大籠球”，也就是由幼兒家長(zhǎng)和幼兒共同合作，完成對(duì)腳、走線、命令、作業(yè)等合作類體育項(xiàng)目系列；也可舉辦“高矮人”活動(dòng)—也就是幼兒家長(zhǎng)發(fā)一個(gè)高、低音調(diào)，然后幼兒要根據(jù)聽到的聲調(diào)來進(jìn)行判斷，如果聽到高音就要墊好腳板，聽到低音就要蹲在地上。在親子互動(dòng)方面，增進(jìn)親子之間的語(yǔ)言交流和情感溝通，建立更穩(wěn)固，更親密無間的親子關(guān)系。

（四）在與幼兒互動(dòng)中了解幼兒心理需求

只有真正地與小朋友玩耍，才能感受到未曾擁有的快樂，而這樣積極性、快樂的感受將會(huì)更加調(diào)動(dòng)小朋友積極的心態(tài)，從而更高效、積極性地互動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意觀察每個(gè)兒童的好奇心、活動(dòng)能力、獨(dú)立性和交際能力，選取合適的時(shí)間參與兒童活動(dòng)，和兒童共同探討、觀察、解決，成為兒童的支持人和指導(dǎo)人。

在幼兒園醫(yī)務(wù)室中，大班的圓圓與西西一直在玩耍，而他們的主要任務(wù)便是為班級(jí)的孩子注入可以防止流感的病毒，當(dāng)班級(jí)孩子差不多全部都被注入過后，圓圓就將視線投向了教師，對(duì)教師說道：“教師，請(qǐng)你來醫(yī)務(wù)室注入病毒！”盡管教師正忙著與小朋友共同畫畫，但仍然微笑地凝望著她“是哪個(gè)病毒呀？”“只是注入過了冬天冷也不發(fā)燒的病毒！”“ 真的嗎？我可是最不愿意發(fā)燒的啦！我要注入！” 教師說著把手伸給西西，問“疼不疼呀？我很怕疼！”“ 不疼，一會(huì)兒就好！”在這種游戲案例中，教師和孩子真實(shí)加入游戲活動(dòng)中，共同投入游戲活動(dòng)，并感受到游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的自然快樂，老師不帶目的的教孩子，而是按照游戲活動(dòng)的規(guī)律，分擔(dān)游戲角色工作，共享游戲活動(dòng)中的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)了平等的自然和諧交流。

（五）將幼兒心理健康教育貫穿于實(shí)踐活動(dòng)中

從兒童心理規(guī)律與成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，幼兒園教育活動(dòng)中最為有效的教學(xué)就是實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，需要幼兒教師引導(dǎo)兒童通過活動(dòng)獲得新知來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。而以活動(dòng)形式出現(xiàn)的另外一個(gè)理由，就是真實(shí)的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中得到親身體驗(yàn)。把心理健康教育貫穿于這個(gè)過程中，同樣也可以借助孩子的親身經(jīng)驗(yàn)，把心理健康教育內(nèi)容滲透到孩子內(nèi)心深處，讓教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)取得更加有效的教育成果。例如，在比大、小游戲活動(dòng)時(shí),3 個(gè)幼兒按手中卡片上的數(shù)字來安排先后順序，在組成一組以后，難免產(chǎn)生很大的差異性，從而使不同幼兒有不一樣的經(jīng)歷，同時(shí)其心理變化也存在著差異。所以，教師在開展活動(dòng)時(shí)要注意幼兒的心理問題，一方面確?；顒?dòng)均衡進(jìn)行，使每個(gè)幼兒能夠體驗(yàn)到輸贏不一的感覺；另一方面是善于運(yùn)用激勵(lì)教育使幼兒有迎難而上的自信和直面失敗的勇氣。在實(shí)踐活動(dòng)中滲透幼兒的心理健康教育既有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展又能培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，為今后健康向上地生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

將幼兒心理健康教育滲透到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是必要且可行的，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)建立完整系統(tǒng)的幼教心理學(xué)理論體系，然后根據(jù)自身實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，不斷總結(jié)完善自己的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)幼兒教育心理學(xué)理論的認(rèn)識(shí)程度和理解能力，進(jìn)而提升自身專業(yè)水平。