劉 哲

安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 安康 725000

通常情況下，高職院校與普通學(xué)校存在差異，高職院校更加偏向于實(shí)踐型、專業(yè)化等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上具有獨(dú)特之處。職業(yè)能力是高職院校的重要培養(yǎng)任務(wù)之一，它是指學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)應(yīng)當(dāng)掌握的基本理論知識(shí)、實(shí)踐技能、基本職業(yè)品質(zhì)、溝通表達(dá)能力、技能的應(yīng)用與創(chuàng)新能力等綜合能力。職業(yè)能力也是學(xué)生將來(lái)順利就業(yè)所必須具備的，高職院校應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)能力的培養(yǎng)，審查傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的問題與不足，重新分析與確立教學(xué)目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)不斷優(yōu)化創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

一、基于職業(yè)能力進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性

現(xiàn)階段之所以越來(lái)越多的高職院校開始注重基于職業(yè)能力培養(yǎng)而進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，是因?yàn)榇嬖谝韵聨c(diǎn)必要性：首先，基于職業(yè)能力進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的必然趨勢(shì)；其次，基于職業(yè)能力進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)改革是能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)；最后，基于職業(yè)能力進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)改革能夠提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。以下展開具體闡述：

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的選擇

時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步對(duì)人才的需求有了許多方面的變化，高職院校作為向社會(huì)提供職業(yè)人才的重要一方，有必要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)理念與教學(xué)方式的變革。將職業(yè)能力作為教育的重點(diǎn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提升學(xué)生在不同環(huán)境、崗位中的競(jìng)爭(zhēng)能力。對(duì)高職語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)行改革，有助于學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)技能的發(fā)展，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的職業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)造力強(qiáng)的人才。

（二）實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求

以職業(yè)能力為根本進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革也是提升語(yǔ)文教學(xué)效果、達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的必然要求。［1］通過語(yǔ)文教學(xué)改革，讓學(xué)生把所學(xué)的文學(xué)知識(shí)職業(yè)技能化，將其更好地應(yīng)用在實(shí)踐之中。高職教師以語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為依據(jù)，并聯(lián)系社會(huì)職業(yè)需求，引入職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與應(yīng)用，避免將文學(xué)知識(shí)局限于理論之中，推動(dòng)高職院校語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升教學(xué)的實(shí)效性。

（三）提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)

在高職語(yǔ)文的教學(xué)中，理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用會(huì)影響學(xué)生職業(yè)能力在不同方面的發(fā)展。例如，語(yǔ)言方面的溝通交流能力，文章解讀方面的理解能力、創(chuàng)新能力，以及文化素養(yǎng)方面的職業(yè)道德品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、邏輯溝通能力的提高，書本文章的閱讀能夠幫助學(xué)生提高對(duì)于職業(yè)的理解能力，并且能夠優(yōu)化學(xué)生的思維與創(chuàng)新。除此之外，高職語(yǔ)文對(duì)學(xué)生滲透有效的職業(yè)品質(zhì)教育，讓學(xué)生擁有良好的、正確的團(tuán)結(jié)敬業(yè)等職業(yè)精神。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)能力存在的問題

（一）高職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)意識(shí)淡薄

高職語(yǔ)文是相對(duì)獨(dú)立于專業(yè)課程之外的普通課程，因此，在教學(xué)方面會(huì)被當(dāng)作平?？颇縼?lái)進(jìn)行教學(xué)，個(gè)別教師對(duì)語(yǔ)文的職業(yè)意識(shí)也沒有充足的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中仍然以普通教學(xué)為依據(jù)，并沒有融入職業(yè)相關(guān)的知識(shí)教學(xué)，這使得高職語(yǔ)文教學(xué)缺乏專業(yè)性、職業(yè)性、針對(duì)性，未有效發(fā)揮出語(yǔ)文在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用。另外，大部分教師存在切斷高職語(yǔ)文與職業(yè)能力聯(lián)系的問題，使語(yǔ)文科目在高職院校中所發(fā)揮的作用比較微小，僅限于學(xué)生文化方面的提升。

（二）高職語(yǔ)文的課程定位、目標(biāo)不明確

在高職院校中，教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往會(huì)偏重于專業(yè)方面。語(yǔ)文作為一個(gè)文化基礎(chǔ)課程，在廣泛的課程中缺乏明確、清晰的定位。并且與普通學(xué)校相比，高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，再加上對(duì)語(yǔ)文課程的不重視，會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的職業(yè)能力發(fā)展受到一定的阻礙。除此之外，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有完全更新，個(gè)別高職語(yǔ)文教師的理念也沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，仍然片面地將書面成績(jī)的提高作為主要的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重視程度不足，影響學(xué)生的全方位發(fā)展。

（三）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

高職院校的教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為最終目的，因此，高職語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用的方式應(yīng)當(dāng)區(qū)別于普通教學(xué)，這樣才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)就業(yè)的目標(biāo)。然而，部分高職院校的教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較大，采用的教學(xué)方式比較陳舊、枯燥、沉悶，最主要的是忽略學(xué)生的主體性，忽視職業(yè)能力的教學(xué)。［2］傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解，從而阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。而且教師在教學(xué)之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也沒有設(shè)置合理的、多元的手段與方法，教學(xué)與評(píng)價(jià)的片面化使整體的語(yǔ)文教學(xué)效果并不顯著。

（四）教學(xué)內(nèi)容缺少與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)

在高職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容方面存在亟需改進(jìn)的地方。首先，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)局限于書本中的理論知識(shí)，書本內(nèi)容具有滯后性、刻板性，學(xué)生無(wú)法獲得新穎、廣泛的內(nèi)容資源，而且書本內(nèi)容與實(shí)際的職業(yè)需求存在差異，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不明確，阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與遷移。其次，在教學(xué)方面忽視了內(nèi)容的應(yīng)用練習(xí)，只注重知識(shí)傳授，學(xué)生的職業(yè)溝通能力、反應(yīng)能力、問題的交流應(yīng)對(duì)能力缺乏鍛煉，造成學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力方面的欠缺。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)改革策略研究

基于上述大多數(shù)高職院校在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的共性問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)策略，以推進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)改革；首先，需要立足職業(yè)能力培養(yǎng)，更新語(yǔ)文教學(xué)的理念，從思想層面高度重視進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。其次，以職業(yè)能力為依據(jù)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)踐層面創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容以指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革朝著正確的方向發(fā)展。再次，基于時(shí)代發(fā)展新要求以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的聯(lián)系。最后，為了保證語(yǔ)文教學(xué)改革的順利推進(jìn)，需要優(yōu)化考核、評(píng)價(jià)模式。

（一）立足職業(yè)能力培養(yǎng)，更新語(yǔ)文教學(xué)的理念

教師面對(duì)不同課程分別具有獨(dú)特的教學(xué)理念，教學(xué)理念也是教師對(duì)課程的基本觀點(diǎn)，它是課程開展與實(shí)施的思想基礎(chǔ)，基本上決定了教師對(duì)課程目標(biāo)的確立、對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法等多個(gè)方面的規(guī)劃。因此，基于職業(yè)能力進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)改革的前提是理念的更新、轉(zhuǎn)變。［3］首先，教師在高職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)的觀念，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力的重要性。教師要讓學(xué)生明確文字、語(yǔ)言是任何職業(yè)都不可或缺的重要技能，是進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)，要重視相關(guān)技能的訓(xùn)練與加強(qiáng)。其次，教師要在合理的觀念下建立教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)知識(shí)本位的目標(biāo)體系，以職業(yè)需求為依據(jù)重新審視課程目標(biāo)，并且從目標(biāo)出發(fā)建立全新的教學(xué)體系，使學(xué)生為就業(yè)做好全面的準(zhǔn)備。最后，教師在轉(zhuǎn)變觀念之后，要結(jié)合職業(yè)能力發(fā)展的要求，尋找語(yǔ)文與專業(yè)課程的融合點(diǎn)，進(jìn)而圍繞專業(yè)需求開展相關(guān)教學(xué)。例如，對(duì)日常對(duì)話、商務(wù)對(duì)話、人際交往等不同方面能力的培養(yǎng)。

（二）以職業(yè)能力為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高職教師在明確語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)能力發(fā)展的重要性之后，便要根據(jù)其定位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、豐富。在傳統(tǒng)觀念中，高職語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該與普通學(xué)校的教學(xué)用途是一致的。因此，在書本教材、教學(xué)內(nèi)容方面的選擇并未顧及職業(yè)技能發(fā)展的需求。首先，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的框架進(jìn)行整合，包括理論知識(shí)、技能培訓(xùn)、職業(yè)態(tài)度等多個(gè)方面，形成以職業(yè)能力為中心的教學(xué)內(nèi)容體系。在口語(yǔ)、閱讀、寫作等理論知識(shí)和技能的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教材的限制，要對(duì)社會(huì)中相關(guān)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行調(diào)研，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求的匹配程度，并且深度分析每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性比重，以此選擇教學(xué)的內(nèi)容與重點(diǎn)。其次，書本中的知識(shí)不足以達(dá)到學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的最高期望，教師要注重利用多媒體等資源為學(xué)生搜集更廣泛的知識(shí)，讓學(xué)生的視野得到開闊，對(duì)職業(yè)需求有清晰的認(rèn)識(shí)。最后，在教學(xué)內(nèi)容上要重視學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，職業(yè)修養(yǎng)也是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要部分，是學(xué)生面對(duì)職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)、精神。教師可以在課堂中為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料和人物事跡。例如，大禹、焦裕祿、袁隆平等偉人，向?qū)W生傳遞符合社會(huì)職業(yè)需要的精神品質(zhì)、價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神境界的提升。

（三）創(chuàng)新、豐富教學(xué)方式

以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為引導(dǎo)，教師必須要改變觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以應(yīng)試教育為背景，在課堂中普遍采用灌輸式的講授教學(xué)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展并無(wú)益處。教師要在教學(xué)方式上轉(zhuǎn)變自己的角色，使自己成為輔助者，引導(dǎo)學(xué)生在能動(dòng)性的推動(dòng)下進(jìn)行職業(yè)能力的學(xué)習(xí)。［4］在職業(yè)能力培養(yǎng)的要求下，首先，教師在課堂中要靈活采用教學(xué)方式，充分利用多媒體的便捷之處，為學(xué)生營(yíng)造情境式教學(xué)，創(chuàng)立職業(yè)背景，激發(fā)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂效果。例如，根據(jù)不同的專業(yè)，例如英語(yǔ)專業(yè)、文秘專業(yè)等，教師可以展示與職業(yè)有關(guān)的視頻、圖片，讓學(xué)生在特定情境下學(xué)習(xí)知識(shí)。除此之外，教師可以定期組織不同形式的活動(dòng)。例如，辯論賽、演講會(huì)等形式，以便提升學(xué)生的興趣，教師也應(yīng)當(dāng)廣泛開展小組合作學(xué)習(xí)，例如針對(duì)特定的知識(shí)，讓學(xué)生合作進(jìn)行角色扮演，在扮演中去體會(huì)、感悟知識(shí)的職業(yè)化。豐富多樣的知識(shí)應(yīng)當(dāng)通過多元化的方式進(jìn)行展示、傳遞，不同的形式會(huì)給學(xué)生的職業(yè)能力帶來(lái)不同方面的提高。最后，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生搭建完整的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的交流，并且在平臺(tái)中可以創(chuàng)設(shè)職業(yè)化的互動(dòng)場(chǎng)景，這樣有利于提升學(xué)習(xí)效率。

（四）加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的聯(lián)系

以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)最終要落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用中，因此教師在教學(xué)中要注重實(shí)踐練習(xí)的比重，將知識(shí)與生活、工作職業(yè)相掛鉤，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能、分析交際能力、寫作能力等。學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷也會(huì)更深刻地意識(shí)到語(yǔ)文中的職業(yè)能力價(jià)值，并且發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)能力的長(zhǎng)處與不足，以便加以改進(jìn)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬招聘會(huì)，招聘人員由專業(yè)的教師擔(dān)任，招聘會(huì)的組織開展可以讓學(xué)生的職業(yè)能力得到檢查與鍛煉。在招聘模擬開始之前，教師可以給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生去了解相關(guān)專業(yè)的企業(yè)，并且準(zhǔn)備好自己的資料與介紹，前期的準(zhǔn)備活動(dòng)可以有效訓(xùn)練學(xué)生的信息搜集與處理能力、自我介紹的表達(dá)能力等。其次，面試教師要根據(jù)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并基于學(xué)生的回答和表現(xiàn)情況分析其職業(yè)能力水平。單純的理論教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生的職業(yè)能力獲得真正的提升，教師只有讓學(xué)生頻繁接觸真實(shí)的職場(chǎng)活動(dòng)，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力的重要性。

（五）優(yōu)化考核、評(píng)價(jià)模式

考核、評(píng)價(jià)是一門學(xué)科的最終程序，也是檢驗(yàn)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)結(jié)果的重要步驟。高職院校所規(guī)定的考核形式也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)的考試方式局限于考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)技能水平，高職語(yǔ)文的考核應(yīng)當(dāng)做到兼顧理論知識(shí)與職業(yè)能力，在形式上應(yīng)當(dāng)安排書面考核和實(shí)踐考核兩種。［5］在考核方面，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)建立客觀、全面的系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，考核方式的全面化也會(huì)督促學(xué)生更加重視職業(yè)能力的提升。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)方面要采用多層次、多元化、立體化的方式。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，既要包含基本知識(shí)、技能的掌握水平，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)方面。其次，在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)當(dāng)將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，保證評(píng)價(jià)對(duì)象的豐富化和多元化，提高評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確性。最后，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果一定要準(zhǔn)確地表達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到不足之處并加以改進(jìn)，教師也需要根據(jù)評(píng)價(jià)情況加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

總之，在高職院校的教育教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是不容忽視的任務(wù)。對(duì)所有職業(yè)專業(yè)而言，高職中的語(yǔ)文學(xué)科都是必備的、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要跟隨時(shí)代潮流與教育需求的變化，敢于創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容與形式，樹立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念，建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的教育教學(xué)體系，選擇以職業(yè)能力為中心的知識(shí)與內(nèi)容，健全以職業(yè)能力為重點(diǎn)的考評(píng)系統(tǒng)。通過對(duì)傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教育教學(xué)改革的研究，不斷提高教師、學(xué)生對(duì)職業(yè)能力和綜合發(fā)展的認(rèn)識(shí)。