■山東省臨邑縣第五中學(xué) 趙學(xué)軍

隨著新課程改革的深入推進與落實，對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求。為了切實滿足新課程改革的要求，必然要對教學(xué)策略做出適當(dāng)調(diào)整。其中，大單元教學(xué)逐漸成為一種重要的教學(xué)策略?；诖?，本文立足于初中歷史教學(xué)實踐進行了一定的研究，分析了大單元教學(xué)的特征以及在初中歷史課堂中實施大單元教學(xué)的必要性，明確了初中歷史大單元教學(xué)的實施現(xiàn)狀，提出了將大單元教學(xué)策略應(yīng)用于初中歷史課堂的具體方法。

教學(xué)活動中的“單元”可以劃分為以學(xué)科為基礎(chǔ)的教材單元以及以學(xué)生活動為中心的經(jīng)驗單元，而大單元教學(xué)就是在教學(xué)單元的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。簡單來說，在大單元教學(xué)實施的過程中，教師可以將教材單元作為基礎(chǔ)，并在大任務(wù)的驅(qū)動下，將目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、評價等各項內(nèi)容加以統(tǒng)籌，從而形成完整的教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐。在大單元教學(xué)中，教師除了要完成教材單元的教學(xué)之外，還要對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動進行適當(dāng)?shù)耐卣古c整合，從而幫助學(xué)生進行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展無疑具有積極影響。因此，初中歷史教師應(yīng)準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)的基本特征，并著眼于具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)策略，從而逐步實現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化。

一、初中歷史大單元教學(xué)的必要性

將大單元教學(xué)策略融入初中歷史課程中是十分必要的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，有利于推動核心素養(yǎng)的落實。為了適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，育人目標(biāo)發(fā)生了極大的變化，其中突出的一點就是更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而大單元教學(xué)作為一種以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)模式，無疑具有重要的應(yīng)用價值。毋庸置疑，大單元教學(xué)結(jié)合學(xué)生的認知特點對教學(xué)內(nèi)容進行更系統(tǒng)的設(shè)計，深入挖掘?qū)W科的教學(xué)價值，從而為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實提供了可能性。

第二，有利于推動新課程改革的落實。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，尊重歷史學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，深入挖掘歷史學(xué)科的教育功能。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，并提倡教師創(chuàng)新教學(xué)方式。而大單元教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，無疑能夠有效滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

第三，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。將大單元教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史課堂中，對教師提出了更高的要求，使教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，初中歷史教師在教學(xué)活動中要不斷思考學(xué)生需要什么、歷史核心素養(yǎng)應(yīng)該怎樣落實、教學(xué)方式應(yīng)該怎樣調(diào)整等問題。這一過程有利于推動教師在教學(xué)思想與教學(xué)手段層面的轉(zhuǎn)變，這對教師專業(yè)能力的發(fā)展無疑具有積極影響。

第四，有利于鍛煉學(xué)生的思維。大單元教學(xué)模式強調(diào)將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。也就是說，大單元教學(xué)不僅是一種教學(xué)設(shè)計，也是一種學(xué)習(xí)設(shè)計。在大單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單元的宏觀視角下逐步深入地參與學(xué)習(xí)活動，全面整理教學(xué)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)的歷史知識，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、初中歷史大單元教學(xué)策略

（一）完善課前準(zhǔn)備，明確單元目標(biāo)

目標(biāo)在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，尤其是在大單元教學(xué)這樣一項系統(tǒng)性的教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)更是避免教學(xué)活動陷入混亂與無序的必要保障。因此，在初中歷史大單元教學(xué)中，首要環(huán)節(jié)就是設(shè)計恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。為此，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能有效推動后續(xù)教學(xué)活動的進行。

例如，在教學(xué)《隋唐時期：繁榮與開放的時代》時，從教學(xué)內(nèi)容來看，本單元重點介紹了隋唐五代時期的歷史。這一時期再一次形成了“大一統(tǒng)”的局面，在經(jīng)濟、文化、政治等各個方面都有了新的發(fā)展。與此同時，由于不同的社會問題，導(dǎo)致隋朝的滅亡以及唐朝的由盛轉(zhuǎn)衰。從學(xué)情來看，這一時期的學(xué)生已經(jīng)初步積累了一些史實以及歷史學(xué)習(xí)方法，但這些認識仍然不夠深入。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，教師設(shè)置了以下幾個單元目標(biāo)。

1.了解隋朝統(tǒng)一的意義，總結(jié)科舉制度、開鑿大運河等措施對隋朝以及后世的影響。

2.了解唐太宗時期、武則天時期、唐玄宗前期的基本歷史現(xiàn)狀以及安史之亂等歷史事件，并對相關(guān)的歷史材料進行分析，從而對唐朝的歷史走向進行簡述。

3.認識筒車、曲轅犁等科技發(fā)明，感受勞動人民的智慧以及科技對社會的推動作用。

4.了解隋唐時期的繁盛在不同社會行業(yè)當(dāng)中的具體表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握隋唐時期在對外交流以及民族關(guān)系當(dāng)中采取的舉措，感受隋唐時期的繁榮及其在世界上的領(lǐng)先地位，以此來增強學(xué)生的自信心與自豪感。

5.引導(dǎo)學(xué)生對隋唐衰亡的歷史教訓(xùn)進行總結(jié)，促進學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的理解。

（二）抓住核心概念，提煉教學(xué)主題

簡單來說，教學(xué)主題可以視為單元主旨。單元教學(xué)主旨對整個教學(xué)過程具有統(tǒng)領(lǐng)作用，有利于將單元內(nèi)容整合起來。為了更準(zhǔn)確地提煉大單元教學(xué)的主題，需要對教學(xué)內(nèi)容進行全面分析，從不同的角度準(zhǔn)確把握核心概念，從而更好地提煉教學(xué)主題。

例如，在《隋唐時期：繁榮與開放的時代》教學(xué)中，教師將單元標(biāo)題與具體的課時內(nèi)容進行了有機結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)確定了教學(xué)主題。從標(biāo)題來看，本單元著重突出隋唐時代的開放與繁榮。從具體的課時內(nèi)容來看，第1課介紹了隋朝統(tǒng)一后采取的各項重要措施及其帶來的影響。第2課重點介紹了唐朝前期唐太宗等人的勵精圖治推動唐朝逐步走向繁榮的過程。第3課從經(jīng)濟繁榮、社會風(fēng)氣、民族交往等各個方面展示了唐朝繁榮的景象。第4課介紹了唐朝時期的中外文化交流及其帶來的影響。第5課介紹了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過程。結(jié)合上述內(nèi)容，教師將本單元的主題設(shè)置為“繁榮開放的隋唐盛世”，同時對這一主題進行了分解，設(shè)置了“盛世之基”“盛世之治”“盛世之榮”“盛世之威”這幾個分主題。

（三）創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)環(huán)境是影響最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。上文提到教學(xué)方式單一是當(dāng)前初中歷史大單元教學(xué)中存在的突出問題，這一問題帶來的直接影響就是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動比較枯燥。針對這種情況，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)單元情境，使教學(xué)活動更契合學(xué)生的興趣特點，從而吸引學(xué)生更自覺地參與學(xué)習(xí)活動。

播放視頻是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方式。與其他教學(xué)手段相比，視頻化的教學(xué)內(nèi)容融合了聲音、圖片、文字、影像等多種形式的學(xué)習(xí)素材，有利于調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，利用大單元教學(xué)模式開展中國古代史的教學(xué)時，教師可以從紀(jì)錄片《中國通史》中選擇一些視頻資料，以展現(xiàn)一些比較重要的歷史事件。這些制作精良的視頻不僅可以在課堂中營造獨特的意境，而且能夠比較準(zhǔn)確和凝練地講解歷史發(fā)展規(guī)律，從而幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中更準(zhǔn)確地認識所學(xué)內(nèi)容。

（四）設(shè)計單元問題，啟發(fā)學(xué)生思考

正如上文所述，在大單元教學(xué)中，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體，在教學(xué)中需要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。但是，在初中時期，學(xué)生的思維發(fā)展仍處于過渡階段，認知能力尚不成熟。因此，在系統(tǒng)性的大單元教學(xué)中，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目思考的現(xiàn)象，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計一些問題，以啟發(fā)學(xué)生進行探究，這樣既可以突出學(xué)生的主體地位，也能夠使其學(xué)習(xí)過程更高效。

例如，在教學(xué)《隋唐時期：繁榮與開放的時代》時，完成教學(xué)主題的設(shè)計后，教師圍繞主題設(shè)計了以下幾個單元問題。

1.隋唐時期是如何開啟和形成大一統(tǒng)盛世的？

2.這一時期的盛世是什么樣的？

3.隋唐時期為什么會形成盛世？這一時期的盛世帶來了怎樣的影響？

4.在隋唐盛世中，有哪些隱藏的危機？

再如，在教學(xué)《史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源》時，教師結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)置了“探究中華早期文明”這一主題，并設(shè)計了以下幾個單元問題。

1.你怎樣理解化石、神話、遺址以及傳說？

2.遠古時期居民的勞動工具是怎樣演變的？勞動工具對社會結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟生活產(chǎn)生了怎樣的影響？

3.中華早期文明對中華文明的發(fā)展進程產(chǎn)生了怎樣的影響？

結(jié)合問題，學(xué)生從整體角度對單元內(nèi)容進行思考與探究，從而對相關(guān)知識內(nèi)容產(chǎn)生了一定的認識。

（五）注重資源拓展，開闊學(xué)生視野

從大單元教學(xué)本身的角度來看，這一教學(xué)模式強調(diào)要適當(dāng)突破教材單元的限制，將更多相關(guān)的知識加以融合。從學(xué)生的認知規(guī)律來看，學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展需要經(jīng)歷由淺入深的過程。在這一過程中，要以豐富的學(xué)習(xí)資源為載體。因此，在大單元教學(xué)中，教師要注意對資源的拓展與融合，以幫助學(xué)生開闊視野。

通常來講，大單元教學(xué)中的資源拓展可以采取以下兩種方式：第一，結(jié)合主題將不同單元內(nèi)容進行有機結(jié)合。比如，可以設(shè)置“中國古代科技與文化”這一主題，并將這一主題作為線索，將不同單元的文化與科技部分的內(nèi)容加以融合，整理成一個新的單元。第二，依托教材單元進行教學(xué)內(nèi)容的拓展。由于教材容量有一定的限制，對某些歷史問題的講解不會十分深入，針對這種情況，教師要補充一些相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)資料。通過對這些資料的分析，能夠進一步加深學(xué)生對單元歷史內(nèi)容的認識?？傊?，在初中歷史大單元教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄虒W(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣古c補充是極為重要的。

（六）豐富課堂活動，促進深度參與

開展大單元教學(xué)的一個重要目的就是鍛煉學(xué)生的思維能力。為了推動這一目標(biāo)的落實，最直接的方式就是引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式，從不同的角度思考歷史問題。為此，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計一些形式多樣的課堂歷史活動，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，而且能夠使學(xué)習(xí)活動更符合初中生的性格特點。

例如，在教學(xué)《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》時，本單元一個重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)秦始皇在統(tǒng)一中國之后，為鞏固統(tǒng)一而采取的各項措施。針對這一內(nèi)容，教師提供了一些與秦始皇有關(guān)的學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對秦始皇這一人物的看法產(chǎn)生了分歧。有的學(xué)生通過焚書坑儒的事件認為秦始皇是一個暴君，而有的學(xué)生通過秦始皇創(chuàng)立中央集權(quán)制度、統(tǒng)一度量衡等措施認為秦始皇是一個明君。對學(xué)生的看法，教師沒有直接進行引導(dǎo)，而是組織學(xué)生以“秦始皇是功大于過還是過大于功”為題進行辯論。在辯論過程中，學(xué)生不同的觀點得到交流碰撞，從而鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性。同時，為了驗證自己的觀點，學(xué)生需要對秦朝統(tǒng)一之后采取的各項措施進行深入分析，從而在潛移默化中加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

（七）活用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)單元知識

大單元教學(xué)模式具有結(jié)構(gòu)整體性特征，根據(jù)這一特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于整體視角進行知識的建構(gòu)。從學(xué)科特征來看，盡管歷史單元內(nèi)容是由同一個主題統(tǒng)設(shè)的，但具體的歷史知識是比較分散的。由于歷史素養(yǎng)的發(fā)展需要以基礎(chǔ)知識的熟練掌握為前提，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理單元內(nèi)容，以幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的知識體系。

例如，在教學(xué)《隋唐時期：繁榮與開放的時代》時，完成單元教學(xué)活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生將“繁榮開放的隋唐盛世”這一主題作為中心繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生將“盛世之基”“盛世之治”“盛世之榮”“盛世之?！边@四個分主題作為思維導(dǎo)圖的二級分支，并將這幾個分主題對應(yīng)到不同的課時中，在此基礎(chǔ)上詳細繪制了思維導(dǎo)圖的三級分支。通過這一過程，學(xué)生對單元內(nèi)容形成了更完整的認識。由此可見，運用思維導(dǎo)圖進行單元知識的整體建構(gòu)是一種行之有效的方法。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程的深入推進，教學(xué)要求發(fā)生了極大的變化，其中最突出的改變就是更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)將所學(xué)知識遷移到現(xiàn)實世界中，從而真正促進學(xué)生全面發(fā)展。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式逐漸表現(xiàn)出一些比較明顯的缺陷，而大單元教學(xué)作為一種契合新課程改革要求的教學(xué)模式，其重要性逐漸凸顯出來。因此，初中歷史教師要準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)的特點，并根據(jù)歷史課程的特征將這一教學(xué)模式合理應(yīng)用于教學(xué)中。同時，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并借此對教學(xué)活動做出調(diào)整，從而逐步提升教學(xué)實效。