穆清風(fēng)

高職院校的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)?shù)玫絼?chuàng)新、優(yōu)化、完善，學(xué)校須創(chuàng)新教學(xué)模式，完善現(xiàn)有的教育體系，打造全新的教育格局、教學(xué)機(jī)制，開辟出一條全新的道路，給予學(xué)生更加寬闊的學(xué)習(xí)成長空間。學(xué)校也需要在繼續(xù)教育領(lǐng)域加大創(chuàng)新力度，革新現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)模式，并且整合多方力量，提高教學(xué)管理水平。本文對高職院校繼續(xù)教育新理念以及發(fā)展途徑進(jìn)行簡要分析探討。

新時期，高職院校在繼續(xù)教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)做到務(wù)實(shí)創(chuàng)新、管理革新，整合多項(xiàng)資源，集合多方力量，在教學(xué)活動中完善教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)優(yōu)化，利用數(shù)字化媒體、信息化工具，在現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)體系下開辟出一條全新的道路，提高繼續(xù)教育水平，為社會源源不斷地輸送人才。

1 高職院校繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

新時期，高職院校在繼續(xù)教育環(huán)節(jié)還存在以下多個方面的問題，首先學(xué)校對相關(guān)教學(xué)工作未引起足夠的重視，在教學(xué)過程中并未做到體系化、精細(xì)化分析管控，未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況來合理組織教學(xué)活動，未根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需求來完善教學(xué)創(chuàng)新，再加上各主體、各單位未引起對繼續(xù)教育的足夠重視，以至于繼續(xù)教育水平、教學(xué)質(zhì)量還相對較低。

1.1 重視度不夠

針對繼續(xù)教育，大部分學(xué)校并沒有引起足夠重視，在高等教育快速發(fā)展革新的時代背景下，高職院校將工作重點(diǎn)和要點(diǎn)放置在學(xué)生管理以及教學(xué)革新層面，而針對繼續(xù)教育則是利用學(xué)校內(nèi)部的剩余資源，為部分社會人士、部分學(xué)生提供簡單的教育指導(dǎo)，其資金、設(shè)備的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，其教學(xué)管理水平相對較為落后，連基礎(chǔ)教學(xué)活動都無法保證正常開展，無法提高學(xué)習(xí)者的綜合能力水平。高職院校在繼續(xù)教育方面并未投入過多的資源，在繼續(xù)教育開展過程中，大部分學(xué)校的教育管理部門普遍未引起足夠重視，采用的教學(xué)理念、教學(xué)方法均過于陳舊、落后，大部分學(xué)校采取對學(xué)習(xí)者放養(yǎng)式的管理態(tài)度，以至于教學(xué)水平相對較低。

1.2 教學(xué)質(zhì)量低下

繼續(xù)教育的目標(biāo)是幫助個人提高自身的學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果，在部分高職院校教學(xué)過程中，普遍對拓展教學(xué)未引起足夠的重視，在教學(xué)期間未根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)際需求，對繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行改良、優(yōu)化，未結(jié)合個人的發(fā)展訴求對教育內(nèi)容進(jìn)行革新，大部分從事繼續(xù)教育的教師往往身兼數(shù)職，其個人精力相對較為有限，無法實(shí)施更加高效的教學(xué)指導(dǎo)；其次大部分高職院校在繼續(xù)教育領(lǐng)域通常是參照固定的教學(xué)模式，整個教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新性，以至于學(xué)習(xí)者還很難得到能力提升，影響個人長遠(yuǎn)發(fā)展。除此之外，大部分學(xué)生參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)探索，主要是為了獲取文憑，對教學(xué)內(nèi)容也未引起足夠的重視，其學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差，整個課程授課氛圍較為低沉，還無法提高整個教學(xué)活動的綜合品質(zhì)。另外大部分高職院校在繼續(xù)教育過程中也沒有設(shè)立更加科學(xué)規(guī)范的管理計(jì)劃、管理方案，導(dǎo)致繼續(xù)教育質(zhì)量相對較低。總體來說，由于各方主體未引起對繼續(xù)教育工作的足夠重視，無論是學(xué)習(xí)者還是院校教師，只是將繼續(xù)教育活動進(jìn)行了簡單處理，整個教學(xué)工作更像是在走過場，還無法真正意義地提高學(xué)習(xí)者的綜合能力。

1.3 教學(xué)活動不具備競爭力

接受良好的教育可使學(xué)習(xí)者提高自身的綜合能力水平，能夠幫助其提升自身的學(xué)歷水平，從而適應(yīng)社會的發(fā)展需求，但是大部分教育部門、教學(xué)單位往往只注重提高學(xué)習(xí)者的學(xué)歷，卻沒有注重提高學(xué)生的質(zhì)量，高職院校在繼續(xù)教育領(lǐng)域并沒有強(qiáng)化對人才的素質(zhì)培養(yǎng)以及專業(yè)化引領(lǐng)，比如在教育過程中未將立德樹人放在重要位置，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識教學(xué)以及基礎(chǔ)理論教學(xué)。除此之外，大部分學(xué)校由于未投入足夠資源在教學(xué)領(lǐng)域，以至于大部分繼續(xù)教育活動的專業(yè)課程開展水平相對較低，缺少崗位培訓(xùn)以及專業(yè)技能的實(shí)踐引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間還無法實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化發(fā)展。另外，在繼續(xù)教育領(lǐng)域也無法對人才進(jìn)行針對性培養(yǎng)，通常是采取大班制，并且對每一位學(xué)習(xí)者也未制定出更加科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，未突出繼續(xù)教育的專業(yè)性、層次性?？傊^續(xù)教育活動不具備核心競爭力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏良好的理論引導(dǎo)以及實(shí)踐指導(dǎo)，以至于綜合能力水平較低，繼續(xù)教育活動缺乏良好的內(nèi)外在條件，大部分學(xué)校往往只重視理論教學(xué)，讓學(xué)生能夠獲取文憑學(xué)歷即可，并沒有從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展以及長遠(yuǎn)成長的層面出發(fā)為其提供更加豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)輔導(dǎo)，以至于相關(guān)人才在完成學(xué)業(yè)之后還無法更加快速高效地投入到企業(yè)單位開展個性化學(xué)習(xí)，或者創(chuàng)造出更大的社會效益、經(jīng)濟(jì)效益。

1.4 教學(xué)模式單一

高職院校所開展的繼續(xù)教育活動還缺少引入網(wǎng)絡(luò)化的元素，整個教學(xué)方法、教學(xué)程序以及教學(xué)機(jī)制過于陳舊落后。并且大部分學(xué)校并沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際訴求來引入混合式教育模式，并未開辟全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，以及線上教學(xué)平臺，在教學(xué)過程中對各項(xiàng)信息資源、數(shù)字化資源未進(jìn)行科學(xué)有效的使用，從而導(dǎo)致高職院校的繼續(xù)教育水平、教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。雖然部分高職院校引入了繼續(xù)教育線上資源，但是卻沒有做到對資源靈活動態(tài)地把控，比如未分清線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的組織關(guān)系，未對其中的教育尺度、教育內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把控。比如部分學(xué)校盲目地將線上教學(xué)作為主陣地，而忽略了線下教學(xué)，而部分學(xué)校卻過于強(qiáng)調(diào)線下教學(xué)，但是卻沒有打造豐富的線上教學(xué)平臺。

2 高職院校繼續(xù)教育的新理念以及發(fā)展途徑分析

高職院校繼續(xù)教育的內(nèi)容須得到優(yōu)化、革新、完善，職業(yè)院校在新時期須利用好政策資源，把握繼續(xù)教育的方向，同時在教學(xué)過程中也需要創(chuàng)建良好的社會教育環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者以及教師的主體意識，同時學(xué)校也應(yīng)當(dāng)聚焦社會資源，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，提高教育水平、教育高度。另外在當(dāng)前繼續(xù)教育領(lǐng)域，學(xué)校也需要打造良好的網(wǎng)絡(luò)空間以及網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺，在繼續(xù)教育過程中給予學(xué)習(xí)者更加寬闊的學(xué)習(xí)范圍，從而提高教育管理水平、管控效率。最為關(guān)鍵的是，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)提高在校教師的素質(zhì)能力和素養(yǎng)，增強(qiáng)教師理實(shí)一體化教學(xué)水平，使得教師能夠具備良好的發(fā)展空間和成長空間，從而為學(xué)習(xí)者提供更加良好的教學(xué)服務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)。

2.1 利用好政策資源，把握繼續(xù)教育的方向

新時期，高職院校在繼續(xù)教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)把握政策方向，找到良好的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，在政府部門的幫助下，整合多項(xiàng)資源，結(jié)合多方政策資源的紅利，協(xié)同社會各主體單位，進(jìn)一步完善繼續(xù)教育活動，引導(dǎo)繼續(xù)教育工作積極、健康、正向地發(fā)展，從而才能夠保證繼續(xù)教育水平得到提升。首先政府單位、行業(yè)協(xié)會、教育部門應(yīng)當(dāng)參照社會需求，制訂出與之對應(yīng)的政策，增強(qiáng)政府在繼續(xù)教育領(lǐng)域所具備的宏觀調(diào)控作用，政府需要將高職院校的發(fā)展與社會實(shí)際的人才使用訴求融合互動在一起，做到統(tǒng)一規(guī)劃、多規(guī)合一管理管控，使得繼續(xù)教育能夠具備社會生產(chǎn)力，為社會提供更多專業(yè)化的人才。同時學(xué)校以及政府單位也需要加強(qiáng)對繼續(xù)教育的宣傳力度，提高整個社會、整個主體以及全體人員對繼續(xù)教育工作的認(rèn)同感，對其所具備的社會地位、社會價值有一個較為體系化的認(rèn)知，從而才能夠提高繼續(xù)教育工作的社會影響力，構(gòu)建良好的教育環(huán)境。除此之外，政府單位、政府機(jī)構(gòu)還應(yīng)當(dāng)推動高職院校在繼續(xù)教育辦學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革，并且在該環(huán)節(jié)給予其相應(yīng)的資金扶持，使得繼續(xù)教育的各項(xiàng)軟硬件設(shè)施能夠得到優(yōu)化、完善，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高精尖人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。并且，政府部門也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決履行自身的服務(wù)職責(zé)，采取“放管服”的基本策略，給予學(xué)校在繼續(xù)教育領(lǐng)域自主辦學(xué)權(quán)，政府部門則主要是連接企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及各方機(jī)構(gòu)，發(fā)揮出溝通銜接橋梁互動的作用，從而為高職院校在繼續(xù)教育工作中搭建更加寬闊的舞臺。因此，在繼續(xù)教育領(lǐng)域，高職院校需要與政府進(jìn)行交流合作，獲取更多的政策資金以及福利支持，在繼續(xù)教育領(lǐng)域由政府部門牽頭，整合多項(xiàng)資源，提高教學(xué)管理水平。

2.2 營造良好的社會環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識

通過對上文的分析不難看出，大部分高職院校的繼續(xù)教育教師以及相關(guān)學(xué)生、學(xué)習(xí)者，往往只是為了達(dá)成最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，即獲取相應(yīng)的學(xué)歷證書，因此大部分學(xué)校往往是圍繞著一個固定且單一的目標(biāo)來開展教學(xué)活動的，從而導(dǎo)致多元化教學(xué)水平相對較低，高職學(xué)校開展繼續(xù)教育是為了培養(yǎng)多元化的人才，幫助人才實(shí)現(xiàn)個性化能力的成長發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)以單方面的學(xué)歷提升為目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)教育、老年教育、幼兒教育、特殊教育、社區(qū)教育，從多個層面、多個角度整合多元化的辦學(xué)宗旨，以社會發(fā)展以及民眾的長遠(yuǎn)發(fā)展需求為導(dǎo)向，將繼續(xù)教育延伸到各個領(lǐng)域，秉承“終身教育、寓教于樂”的思想觀念，結(jié)合全生命周期的教育管理意識、管理方法，引導(dǎo)更多的社會人士主動參與到繼續(xù)教育活動中。在社會各行各業(yè)以及當(dāng)前的大環(huán)境下營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。政府部門在繼續(xù)教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)向全體社會人員以及學(xué)校教師滲透學(xué)習(xí)型辦學(xué)模式的基本理念，使得廣大受教育者、教育者能夠主動參與到深層次的學(xué)習(xí)互動過程中，進(jìn)一步淡化繼續(xù)教育中所存在的功利性色彩，從而才能夠進(jìn)一步提高高職院校的繼續(xù)教育水平，使得民眾能夠引起對繼續(xù)教育工作的足夠重視，形成積極正向的思想觀念、思想理念。

2.3 匯聚社會資源

繼續(xù)教育活動經(jīng)費(fèi)欠缺是長時間存在的問題，會影響繼續(xù)教育工作的持續(xù)開展，也是近幾年來繼續(xù)教育工作只將重心和注意力投放到理論講解層面的根本原因。雖然我國在近幾年來加大對繼續(xù)教育的投入力度，但是大部分資金主要是用于科研項(xiàng)目以及基礎(chǔ)福利保障層面，對設(shè)備以及各項(xiàng)教學(xué)資源、資金的投入使用還存在較大的限制，未能滿足繼續(xù)教育專業(yè)人才的多元化以及理實(shí)一體化發(fā)展需求。學(xué)校以及政府部門、行業(yè)協(xié)會應(yīng)當(dāng)聯(lián)合在一起，整合社會資源，在有限的財(cái)政預(yù)算、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算的情況下，最大限度地結(jié)合社會力量來補(bǔ)充、補(bǔ)全欠缺的部分，從而才能夠提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與各單位積極合作，抓住社會各方資本，吸引社會力量參與到教學(xué)投資、教學(xué)管理活動中，用于設(shè)備更新、師資資源更新，以及知識產(chǎn)權(quán)的研發(fā)投入、布局管控，建立起多元化的管理體系，從而為高職院校繼續(xù)教育工作的深層次開展提供相應(yīng)的幫助。而政府部門也應(yīng)當(dāng)在該過程中為學(xué)校在融資以及資金籌集、資金籌劃過程中給予相應(yīng)的幫助，比如為參與到繼續(xù)教育投資以及教學(xué)管理的企業(yè)單位給予相應(yīng)的稅費(fèi)抵消政策，使其更加積極主動地參與到繼續(xù)教育資源融合創(chuàng)建活動中，為社會、為教育行業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。因此，需要構(gòu)建多方聯(lián)動的管理機(jī)制，整合多元文化，結(jié)合多方位的管理元素，聚焦社會資源，最終才能夠促進(jìn)繼續(xù)教育與社會經(jīng)濟(jì)效益共進(jìn)發(fā)展，形成良好的互動循環(huán)。

2.4 轉(zhuǎn)變認(rèn)知，提高教育的高度

長時間以來，無論是學(xué)習(xí)者還是教育者，對繼續(xù)教育通常未形成較為深層次的理解認(rèn)知，在職業(yè)教育與普通教育領(lǐng)域，兩者具備等同的地位，但是由于對繼續(xù)教育的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以至于各主體、各單位對繼續(xù)教育工作以及學(xué)生所獲取的文憑、地位未形成高度認(rèn)可。高職院校在當(dāng)代繼續(xù)教育體系中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)型、建設(shè)型人才，打造良好的市場口碑，從而才能夠提高繼續(xù)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展水平。新時期，人力資源管理活動也應(yīng)當(dāng)綜合全面開展，高職院校在人力資源管理工作中也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出積極正向引導(dǎo)的作用，尤其在人力資源教育管控層面，高職院校更應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化我國人力資源結(jié)構(gòu)，提升勞動者的綜合素質(zhì)、綜合水平。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)秉承終身教育理念，而學(xué)習(xí)者也應(yīng)當(dāng)具備終身學(xué)習(xí)理念參與到繼續(xù)教育活動中。職業(yè)院校在該環(huán)節(jié)需要打造良好的繼續(xù)教育品牌，在人力資源優(yōu)化、創(chuàng)新領(lǐng)域樹立起相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)桿，在人才教育培訓(xùn)過程中找到自身的價值定位，形成獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而在繼續(xù)教育行業(yè)領(lǐng)域占據(jù)一席之地。因此高職院校應(yīng)當(dāng)提高站位，盡可能從人力資源發(fā)展的角度，積極響應(yīng)國家政府號召，進(jìn)一步強(qiáng)化繼續(xù)教育的專業(yè)水平，從而才能夠打造良好的教育品牌，獲取學(xué)習(xí)者以及社會人士的信賴。

2.5 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造良好的互動平臺

新時期，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺是大勢所趨，整合網(wǎng)絡(luò)資源以及網(wǎng)絡(luò)媒體，可全方位提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平、教學(xué)效率。在繼續(xù)教育領(lǐng)域，高職院校應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)媒體資源更加充分、高效的利用，借助教育共享、教育互動理念，進(jìn)一步更新完善現(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系。在繼續(xù)教育領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的便捷，比如部分參與繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者普遍是以社會人士為主，而相關(guān)學(xué)習(xí)者除了需要兼顧學(xué)習(xí)，還需要兼顧家庭生活以及基礎(chǔ)工作，為了滿足學(xué)習(xí)者多元化、差異化的學(xué)習(xí)需求，可結(jié)合多媒體平臺，開發(fā)出豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，從而為學(xué)習(xí)者提供更加寬闊的學(xué)習(xí)空間，在此期間，高職院校需要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起知識共享的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變原有實(shí)體課堂思維限制，盡可能保證繼續(xù)教育不再受到時間以及空間的約束和限制，構(gòu)建起全新的教育管理模式、管理體系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在于可進(jìn)一步促進(jìn)資源互動、資源互享，可在線上引領(lǐng)學(xué)習(xí)者完成互動學(xué)習(xí)探究。利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性、高效性、便捷性優(yōu)勢，結(jié)合相關(guān)資源，可為學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)探索過程中實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、心得的互相傳遞，同時也可讓學(xué)習(xí)者在共同探討交流互動過程中，相互分享自身所獲取到的網(wǎng)絡(luò)資源，從而構(gòu)建起良好的研學(xué)探討氛圍，為此高職院校在該過程中也可以建立起知識共享的激勵機(jī)制，比如對分享資源的學(xué)習(xí)者、老師給予相應(yīng)的獎勵和鼓舞，從而構(gòu)建起良好的學(xué)術(shù)研討氛圍，提高繼續(xù)教育水平。

因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造多媒體平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享、信息共享，突破傳統(tǒng)實(shí)體課堂的空間限制，可拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的綜合能力水平，但是高職院校在該過程中應(yīng)當(dāng)明確線上教育、網(wǎng)絡(luò)教育與實(shí)體教育之間存在的差異和出入，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建全新的混合式教育模式，比如，高職院校需要將基礎(chǔ)理論知識以及拓展性的知識項(xiàng)目放置在網(wǎng)絡(luò)課堂上，作為拓展性教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行自主高效的學(xué)習(xí)，而在實(shí)體課堂則主要是講解部分操作性、實(shí)踐性、項(xiàng)目性的教學(xué)活動來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目管理能力以及綜合學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力，而不是一股腦地將所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動放置在線上，不尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)差異以及當(dāng)前的教學(xué)管理格局、管理需求。因此，利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，在教學(xué)過程中須做到有的放矢，明確組織關(guān)系，以及教育互享、教育互動的管理方法，可提高高職院校的繼續(xù)教育水平。

2.6 提高學(xué)校的教師素質(zhì)、教師能力

繼續(xù)教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)具備更多雙師型人才，從而才能夠提高繼續(xù)教育水平。高職院校在打造學(xué)校品牌以及學(xué)校形象的過程中，也應(yīng)當(dāng)借助教師資源，提高自身的知名度。新時期，大部分學(xué)校均打造了雙師型教師人才體系，將“雙師型”師資力量作為學(xué)校宣傳的核心工具，在繼續(xù)教育領(lǐng)域，學(xué)校也可以打造“雙師型”教師人才隊(duì)伍來進(jìn)一步提高自身的知名度，從而在繼續(xù)教育活動中提高社會人士的認(rèn)可、尊重和重視。另外打造“雙師型”教師人才隊(duì)伍也能夠促使原有的理論教學(xué)面向?qū)嵺`教學(xué)方向得到轉(zhuǎn)型、發(fā)展、優(yōu)化。高職院校在繼續(xù)教育領(lǐng)域須完善現(xiàn)行師資體系，培養(yǎng)出更多的“雙師型”人才，為此學(xué)校可以與企業(yè)單位以及行業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流互動，將教師派遣到相關(guān)單位中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，提高教師人才的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，使其在繼續(xù)教育領(lǐng)域能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更加良好的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)?？蓪⒔處熍汕驳狡髽I(yè)參與到項(xiàng)目探索過程中，以便豐富教師的專業(yè)知識技能，增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)能力，使其在繼續(xù)教育領(lǐng)域能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供豐富多樣的探索項(xiàng)目以及學(xué)習(xí)研討空間，從而提高學(xué)校的繼續(xù)教育水平。因此，構(gòu)建起“雙師型”教師人才團(tuán)隊(duì)，可提高繼續(xù)教育的理實(shí)一體化水平，同時也能夠樹立起良好的職業(yè)院校繼續(xù)教育口碑。

2.7 校企合作

校企互動合作可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更加高效的實(shí)踐教育指導(dǎo)，但是在傳統(tǒng)教育思想觀念中，校企合作只局限于全日制教學(xué)。新時期高職院校的繼續(xù)教育也應(yīng)當(dāng)整合企業(yè)元素，結(jié)合企業(yè)的建議，在教育領(lǐng)域?qū)?shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行有效落實(shí)貫徹，從而提高學(xué)習(xí)者的綜合能力水平。在此期間，高職院?？稍诶^續(xù)教育環(huán)節(jié)與周邊的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)進(jìn)行交流溝通，分析周邊產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，完成對人才的定向化培養(yǎng)。同時也可將學(xué)生送到企業(yè)內(nèi)部開展實(shí)踐探索學(xué)習(xí)，在完善完成教育的同時，也能進(jìn)一步解決相關(guān)學(xué)習(xí)者的就業(yè)問題，形成雙贏的局面。但是在此期間需要明確校企合作雙方的根本權(quán)益、職責(zé)、義務(wù)，政府部門在該環(huán)節(jié)可牽頭，與各階層、各主體進(jìn)行交流互動，出臺一系列的保障政策，明確學(xué)校與企業(yè)之間的相互關(guān)系，從而構(gòu)建全新的校企合作模式。因此，在高職院校繼續(xù)教育領(lǐng)域，需要打造良好的互動學(xué)習(xí)空間、探索空間，進(jìn)一步拓寬教育范圍，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更加高效的教育指導(dǎo)。

3 結(jié)束語

總體來說，高職院校在繼續(xù)教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)突破思想的限制，革新教學(xué)方法，優(yōu)化教育流程，完善教育活動，打造全新的教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)活動中做到有的放矢，分析學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以及現(xiàn)階段繼續(xù)教育所面臨的實(shí)際問題，整合社會資源，結(jié)合多方力量，完成教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)優(yōu)化。高職院校在該過程中需要引起對繼續(xù)教育工作的足夠重視，為其分配專職教師以及專業(yè)化的教學(xué)資源，同時打造良好的繼續(xù)教育品牌，與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會進(jìn)行交流合作，營造良好的教學(xué)環(huán)境，同時也需要通過宣傳引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識，而不是為了單方面考取學(xué)歷證書，須實(shí)現(xiàn)技能、素質(zhì)、能力的共同發(fā)展，轉(zhuǎn)變認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)水平。除此之外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)利用當(dāng)代的數(shù)字化媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)繼續(xù)教育的開展需求，開辟混合式教學(xué)模式，但是要做到對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的靈活動態(tài)調(diào)控，從而提高教學(xué)水平。

本文系省哲社課題“‘疫情背景下高職院校繼續(xù)教育發(fā)展研究”，課題號：2022SJYB2001。

（作者單位：炎黃職業(yè)技術(shù)學(xué)院）