鄧毓政

(貴州理工學院黨委辦公室,貴州 貴陽 550003)

0 引言

通識教育是一種對近現(xiàn)代高等教育發(fā)展具有重大影響的教育理念和實踐。至今沒有一個準確和統(tǒng)一的通識教育的概念,從它的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等不同角度有不同的解釋。

廣義上看,通識教育的真正目的就是培養(yǎng)學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識,成為具有廣闊視野、扎實基礎(chǔ)、融會貫通、博雅精神的健全的人,更賦有人格魅力,是面向所有人的教育理念。

1 通識教育的發(fā)展過程

通識教育的思想,古今中外源遠流長?！兑捉?jīng)》中主張“君子多識前言往行”,《中庸》中主張做學問應“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”,亞里士多德主張的“自由人教育”,紐曼倡導的博雅教育都是典型。1829年,美國博德學院帕卡德(Packard)教授第一次在現(xiàn)代意義上使用了“通識教育”這個概念,認為大學課程的一部分應由共同核心組成,為學生任何的專業(yè)學習做準備。在中國現(xiàn)代大學教育的語境下,錢穆先生最先提出“智識貴能匯通”的觀點和“通識”一詞,梅貽琦先生等也提出了“通識為本,而專識為末”的著名論斷。我國高等教育先后經(jīng)歷了倡導通才教育、文化素質(zhì)教育及相關(guān)試點實踐,開展了從文化素質(zhì)教育到通識教育的探索,逐步改革和促進人的全面發(fā)展。

進入21世紀,中國高校通識教育逐漸升溫,借鑒以哈佛大學等美國高校經(jīng)驗做法,通過設(shè)置通識教育學院、試點不分專業(yè)招生的通識教育、開設(shè)實驗班等人才培養(yǎng)模式改革,開展了包括課程模塊設(shè)置、核心課程教學、經(jīng)典閱讀計劃等在內(nèi)的通識教育模式探索與實踐,其中以北大、復旦、浙大等C9聯(lián)盟高校改革為代表,掀起熱潮推動高校人才培養(yǎng)改革、通識教育研究實踐。

經(jīng)過實踐,形成了許多豐富的通識教育經(jīng)驗和研究成果。孫向晨等[1]指出,二十多年來,通識教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了“學者研究與推動—研究型大學實踐—各級各類高校實踐”過程,要建立有根、有魂、有效的中國通識教育體系,要完善通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效機制、優(yōu)化通識課程體系、促進通識課程與時俱進、開展“以學為中心”的教學改革。吳朝暉[2]認為,面向21世紀的通識教育應致力于傳授寬厚的知識,鍛煉卓越的能力,培育全面的素質(zhì),塑造健全的人格。當然,國內(nèi)學者也指出通識教育實踐中的一些問題。王國強等[3]認為,工程高等教育實踐中,普遍存在對工科通識教育理念認知及定位偏差、課程整體設(shè)置及課程間關(guān)聯(lián)銜接不科學、通識教育教學目標定位等問題。這些研究,對深化我國通識教育改革實踐都起到積極的指導作用。

2 我校通識教育的探索與實踐

貴州理工學院是一所新建理工類普通本科高校。學校十分注重人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計,堅持“高起點、開放式”辦學,建校之初就確立了“強責任、精技術(shù)、善管理、重實踐、求創(chuàng)新”的高素質(zhì)應用型人才目標。學校實施OBE工程教育理念的人才培養(yǎng),于2019年接受并順利通過了教育部本科教學工作合格評估。

近年來,學校在通識教育教學方面進行了探索與實踐,積累了經(jīng)驗、取得了成效,當然也存在許多需要改進的空間。

2.1 經(jīng)驗與成效

2.1.1 通識教育課程體系逐步健全

學校實施OBE工程教育理念的人才培養(yǎng),課程體系采用“平臺+模塊”的形式,在“三大平臺、九大模塊”的理論教學平臺中設(shè)置了通識教育課程模塊,面向所有專業(yè)學生開設(shè),包括必修課和選修課,培養(yǎng)學生獨立思考能力,拓展學生思維方式,實現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的相融與互補,著重對學生進行人文精神和科學精神教育,促進學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。

通識教育必修課是根據(jù)上級教育主管部門有關(guān)規(guī)定要求并結(jié)合學校各專業(yè)培養(yǎng)需求進行設(shè)置。包括思想政治課類和外語體育等公共課類,按要求開齊開足。通識教育選修課設(shè)置了科技進步與科學精神、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、經(jīng)濟管理與世界視野、語言與基本技能、人文經(jīng)典與文化傳承、哲學與批判性思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)教育等八個類別課程。各專業(yè)要求學生選修為8～10學分。學校將“創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)教育”納入通識教育選修課程體系,培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。按上級主管部門近年來對大學生心理健康教育、生態(tài)文明教育等方面提出的相關(guān)規(guī)定要求,及時調(diào)整課程體系并納入通識教育限選課程學分,并要求人文素養(yǎng)與文化傳承類課程限制選修不少于1學分,非管理類專業(yè)學生限選“經(jīng)濟管理與世界視野”模塊至少限選2學分。學校按要求設(shè)置必修環(huán)節(jié)。本文主要針對通識教育選修課程部分進行探討。

2.1.2 通識教育課程運行機制逐步完善

學校制訂了通識教育選修課管理辦法,將八個類別課程分別歸屬相關(guān)教學單位,對開課要求做了規(guī)范,新增通識教育選修課程需通過教師申報、開課單位審核、教務(wù)處組織專家評審和公示等環(huán)節(jié),嚴把課程入口關(guān)。同時,根據(jù)發(fā)展情況及時總結(jié)經(jīng)驗,成立了人文素質(zhì)教育中心,進一步統(tǒng)籌和加強全校人文藝術(shù)類通識教育選修課管理,逐步增強對藝術(shù)類課程數(shù)量和質(zhì)量的提高,豐富校園文化活動的開展。

2.1.3 通識教育課程建設(shè)成效較好

近年來,學校開設(shè)了384門通識教育選修課程,其中線下課程170門,線上課程214門,積極引入學堂在線、智慧樹、中國大學MOOC等國內(nèi)知名MOOC平臺的課程資源,充實開課數(shù)量和質(zhì)量。學校充分發(fā)揮混合式教學改革的引領(lǐng),在通識教育選修課中加強一流課程、核心課程建設(shè)探索與實踐,建成了“Know Before You Go:趣談‘一帶一路’國家”“神奇的材料世界”“現(xiàn)代禮儀與修養(yǎng)”等8門通識教育課程在學堂在線、智慧樹等知名開放MOOC平臺運行,1門課程獲國家級一流課程、3門課程獲省級一流課程建設(shè)?！啊簳x風骨’品論”等開展核心課程改革的線下課程教學獲得好評,課堂講授與研討結(jié)合的教學形式廣受學生歡迎。

2.1.4 學生反響符合預期

通過對全校各專業(yè)年級學生隨機調(diào)研發(fā)現(xiàn),大部分學生認為通識教育選修課內(nèi)容體現(xiàn)學科前沿,教學與時俱進,老師理論素養(yǎng)深厚、專業(yè)功底扎實、語言風趣幽默,授課通俗易懂。超過3/4的學生認為通過學習拓寬了知識面、培養(yǎng)了新技能、提高了綜合素質(zhì),學科交叉和跨學科思維能力得到提升,樹立了正確價值觀,培養(yǎng)了人文情懷;約65%的學生對課程類別設(shè)置、課程教學內(nèi)容安排等表示滿意或很滿意;超過70%的學生認為線下通識教育選修課教學質(zhì)量高,對考核方式和學習效果滿意;約68.5%的學生對線上通識教育選修課教學安排與支持服務(wù)和學習效果表示滿意。

2.2 問題與不足

經(jīng)過幾年的建設(shè)和運行,我校通識教育選修課程雖然取得了一定的成效,但是也存在一些問題與不足,主要表現(xiàn)為:

(1)通識教育教學理念待深化。由于受傳統(tǒng)注重專業(yè)教育的影響,通識教育在人才培養(yǎng)中的地位和作用往往被弱化,忽視了對學生批判性思維能力、創(chuàng)新能力和拓展視野及交叉融合應用能力的培養(yǎng)。有的課程教學內(nèi)容停留在知識普及,被認為僅僅是教學的補充,有的教師存在開課為了滿足某些資格需求的“不純”動機,缺乏持續(xù)性的教學投入,以致出現(xiàn)多個學期停開的“僵尸課”和課程質(zhì)量不高的“水課”,偏離了通識教育課程設(shè)置的初衷。

(2)通識教育運行機制待改進。調(diào)研發(fā)現(xiàn):近一半的學生對學校人才培養(yǎng)方案中通識教育選修課的要求回答了解為“一般”,甚至有8.41%的學生回答不清楚;約1/3的學生認為選課安排欠合理,線上課程平臺較多,學習支持跟不上;與多數(shù)高校相似,我校通識選修課大多為晚上授課,有的課程存在學生出勤和上課積極性不理想的情況。有部分觀點認為通識教育是教務(wù)等個別部門和單位的工作,課程重視形不成合力,存在缺乏課程監(jiān)管、課程評估和退出機制等相應保障措施。

(3)通識教育課程建設(shè)待加強。盡管我校通識選修課有多門省級以上一流課程,但有的課程還存在教學內(nèi)容深度不夠、教師授課質(zhì)量不高、教學方法單一、可供選課數(shù)量有限等情況,教學單位缺乏對課程規(guī)范管理的指導和教學改革研究的重視。調(diào)研發(fā)現(xiàn):46%的學生認為線下可供選課數(shù)量有限;約1/3課堂教學內(nèi)容對學生吸引力不足,不少學生反映課堂研討交流缺乏、甚至有的教師照本宣科;約15%的學生反饋課程質(zhì)量參差不齊、老師講授不具吸引力等;近40%的學生希望增加課程深度。同時,77%的學生主要通過線上選修或線上線下結(jié)合(線上居多)獲得學分,51.95%的學生更喜歡線上教學,學生熱衷線上選修和對課程實踐的期待等現(xiàn)象需引起我們的反思。

(4)通識教育學生滿意度有待提升。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn):學生對學校開設(shè)通識教育選修課教學安排總體評價滿意度為“一般”的占31.68%;對線下通識教育選修課開設(shè)課程內(nèi)容和教學質(zhì)量滿意度為“一般”的分別占28.76%和24.78%;對線上通識教育選修課教學安排與支持服務(wù)和學習效果滿意度為“一般”的分別占27.08%和28.41%;同時以上事項調(diào)查中均有約2%的學生反饋為“不滿意”。

3 改善通識教育的措施與建議

通識教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成環(huán)節(jié),是一種全人教育。目前,統(tǒng)一設(shè)計和規(guī)劃尚不清晰,總體上屬于各高校自行探索的狀態(tài)。我?？梢詮囊韵聨追矫娓纳仆ㄗR教育現(xiàn)狀。

(1)強化通識教育理念。要強化學校通識教育頂層設(shè)計,通過修訂人才培養(yǎng)指導意見突出通識教育與專業(yè)教育交叉融合,強調(diào)通識教育在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、批判思維、國際視野、溝通表達及創(chuàng)新能力等方面的重要性,對培養(yǎng)復合型、高素質(zhì)和解決復雜工程能力的跨界應用型人才有著十分重要的作用。要強化學院通識教育保障落實,通過修訂培養(yǎng)方案課程體系,形成保障通識教育課程學分的共識,把通識教育限選課程調(diào)至必修課部分,保障通識教育選修課程8～10學分實際選修空間,可用整合專業(yè)課程、加大核心課程學分、減少課程數(shù)量、增加學分總數(shù)等方式來實現(xiàn)。要強化學生通識教育引導認識,通過新生專業(yè)介紹、新生研討課等環(huán)節(jié)強化對學生的引導,尤其要強調(diào)通識教育重要性認識和學分要求,把大學課程設(shè)置的邏輯關(guān)系支撐講透,向?qū)W生公布人才培養(yǎng)方案課程體系要求,增強學生對通識教育培養(yǎng)的認知。

(2)優(yōu)化教學運行機制。優(yōu)化課程類別設(shè)置和歸屬管理,總結(jié)梳理近年來課程建設(shè)數(shù)量和運行情況,結(jié)合實際整合課程類別為4～6個,借鑒國內(nèi)多數(shù)高校的做法,對現(xiàn)有人文素質(zhì)教育中心職責調(diào)整或設(shè)置通識教育中心來統(tǒng)一管理全校通識教育選修課程。優(yōu)化課程建設(shè)機制,把通識教育選修課程納入各教學單位的任務(wù)要求,對課程數(shù)量、年度開出率等列入考核指標,給予相應的教改項目支持,同時建立健全課程日常監(jiān)控、質(zhì)量評估和退出等運行機制。優(yōu)化課程教學安排,學校提供足夠數(shù)量的課程供學生選修,線下課程班級規(guī)模以50人左右的中小班為主,開課下限可降至20人,要求線下課程修讀學分至少達到一半,加大線上課程支持服務(wù)和可能的線下面授安排,統(tǒng)籌并減少晚上選修課程安排。

(3)打造通識教育“金課”。引導教學單位重視通識教育選修課程建設(shè),充分發(fā)揮教研室、教師教學團隊等基層教學組織的作用,加強教學研討,在課程增設(shè)、教學內(nèi)容體系、教學方法改革等方面圍繞“通識”屬性多下功夫,注重大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等新工科通識教育開設(shè)普及,深化新工科建設(shè)改革和通專交叉融合的理念,增加課程深度廣度、探索開設(shè)部分3學分的通識課程,多采取講授與課堂小組研討、演講辯論報告、參觀實踐等方式結(jié)合的課堂教學,增加學生的課堂參與度,逐步建設(shè)一批通識教育核心課程,打造線下通識教育“金課”,并支持和鼓勵有條件的課程開發(fā)MOOC教學資源,打造線上通識教育“金課”,用好本校和校外的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源開展SPOC教學,打造線上線下混合通識教育“金課”,推進信息技術(shù)與教育教學深度融合,逐步構(gòu)建有靈魂的通識教育課程體系,提升課程教學質(zhì)量和水平。

4 結(jié)語

習近平總書記指出,教育是國之大計、黨之大計。教育是人類傳承文明和知識、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑。國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要中明確指出,把提升國民素質(zhì)放在突出重要位置,構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。

高校要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度,堅守為黨育人、為國育才,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié),發(fā)揮育人功能,培根鑄魂、啟智潤心,切實以學生為中心,學生為未來而學,構(gòu)建通識教育和專業(yè)教育融合發(fā)展課程體系,豐富校園文化活動形式和內(nèi)涵,加強學生社會實踐,增強學生文明素養(yǎng)、責任意識、實踐本領(lǐng),推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),推進一流本科人才培養(yǎng),著力推進“三全育人”理念,推動落實貴州高等教育高質(zhì)量發(fā)展,努力為培養(yǎng)堪當民族復興重任的時代新人做出積極的貢獻。