繪本內(nèi)容豐富、題材多樣、色彩鮮明，符合幼兒的年齡特點，深受廣大幼兒的喜愛。然而，部分教師和家長對于繪本的認識仍具有一定的局限性，并在對幼兒進行科學的閱讀指導等方面還存在一系列的問題。幼兒園應該正確認識并積極解決這些問題，開展豐富多彩的活動，加強與家庭的交流合作，充分發(fā)揮繪本應有的價值，從而更有效地促進幼兒的全面發(fā)展。

繪本閱讀與幼兒發(fā)展

繪本起源于西方，繪本的概念至今尚未有統(tǒng)一的定論。日本學者松居直認為，繪本是“用再創(chuàng)造的方法把語言和繪畫這兩種藝術(shù)，不失特性地結(jié)合在一起，形象地表現(xiàn)為書這種獨特的物質(zhì)狀態(tài)”。彭懿認為繪本是“圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上的交織互動從而共同講述一個完整故事的一門藝術(shù)”。雖然這些觀點不一，但都強調(diào)了繪本的繪畫、語言、故事及一定意義。

繪本閱讀有助于發(fā)展幼兒的語言能力。繪本“圖文并茂”，大量重復句式的使用，便于幼兒模仿。比如美國克萊門特·赫德的《逃家小兔》，繪本主體采用相同的句式“如果你變成……我就變成……”在這樣的重復中，展開了一場愛的捉迷藏。幼兒也在這種有規(guī)律的變化和重復中，熟悉了語言和句式的運用，感受到兔媽媽對兔寶寶無盡的愛，提高了幼兒語言表達的技能。

繪本閱讀有助于激發(fā)幼兒的想象力。如美國勞拉·喬菲·努梅羅夫《要是你給老鼠吃餅干》中的小老鼠，其頭與身體比例的失調(diào)凸顯了他吃了餅干還得寸進尺的頑皮和可愛，給幼兒帶來獨特視覺感受的同時，還激發(fā)了幼兒無盡的遐想，有利于幼兒想象力的發(fā)展和提高。

繪本閱讀有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力。如佩特·哈群斯創(chuàng)作的《母雞蘿絲去散步》這一充滿戲劇色彩的繪本故事，幼兒在閱讀過程中，一方面為母雞蘿絲的安全感到緊張，另一方面又能通過對鄉(xiāng)間小路上的釘耙等一系列細節(jié)的觀察為蘿絲松一口氣，因為正是這些小細節(jié)預示著狐貍的陰謀最終不會得逞。整個繪本營造出緊張而又充滿喜劇性的氛圍，使幼兒的觀察力得到充分發(fā)展。

繪本閱讀存在的問題及原因

對繪本閱讀缺乏正確的認識。忽視繪本閱讀對幼兒發(fā)展的重要價值。社會上一些幼兒園教師和家長錯誤地認為繪本以圖畫為主，文本信息較少，幼兒并不能通過繪本得到太大的收獲，因此拒絕給幼兒購買他們心中認為“不值當”的繪本。

部分教師、家長的心態(tài)偏于功利性。社會上的很多教師和家長希望通過繪本閱讀幫助幼兒認識漢字、快速認數(shù)、甚至計算，他們考慮的是讓幼兒掌握什么而不是感受什么或培養(yǎng)什么，使得幼兒根本無法體驗繪本閱讀本身的輕松愉快。

缺乏適宜的繪本閱讀材料。繪本價格較高、儲備不充足。經(jīng)過市場調(diào)查得知，薄薄幾頁、十幾頁的繪本通常定價在30—40元，有些進口繪本甚至高達一兩百元。這確實也成為部分幼兒園或家長在選擇繪本時所面臨的問題，一方面是經(jīng)濟條件有限，另一方面則認為不值得、沒必要，所以造成幼兒對繪本的需求得不到滿足。

繪本選擇容易忽視幼兒的年齡特點。幼兒園通常設有閱讀角，但由于繪本價格昂貴，很多幼兒園閱讀角的繪本幾乎終年不換，從小班一直使用到大班，完全忽視了不同年齡段幼兒發(fā)展水平的差異。

繪本閱讀缺乏科學有效的指導。單一的語言指導為主，缺乏靈活性。很多教師往往采用單一的語言教學，教師講、幼兒聽，無法靈活運用多種方法指導幼兒的閱讀，忽視了幼兒的主體地位，長此以往容易導致幼兒厭倦、逆反等不良心理情緒的出現(xiàn)。

教師主體性較強，缺乏互動交流。很多教師通常在講述一遍故事內(nèi)容后，立即要求幼兒復述整個故事，并將復述結(jié)果作為評判幼兒是否掌握繪本內(nèi)容的重要標準。教師忽略了繪本閱讀是幼兒與幼兒、幼兒與教師之間共同欣賞、相互交流以及共同提高的過程。

家庭與幼兒園教育脫節(jié)。很多家長的觀念與正確的繪本閱讀教育觀相悖，他們把重心放在了幼兒認識了多少漢字、學會了多少詞語、會背誦多少首兒歌等方面，這無疑給幼兒園實施的繪本閱讀教育工作造成很大阻礙，干擾了教師的教學方向，大大降低了教師的引導作用。

繪本閱讀的科學開展

樹立對繪本閱讀的正確認識。重視繪本閱讀對幼兒發(fā)展的積極影響。每一本經(jīng)典優(yōu)秀的繪本都是由作家、畫家、編輯老師們經(jīng)歷靈感的碰撞、激烈的討論、耐心的研究以及反復的打磨制作而成。教師和家長應當切實帶領幼兒領略繪本的藝術(shù)之美，增強幼兒的審美能力；感受繪本中豐富的詞匯和生動的畫面，培養(yǎng)幼兒的語言表達和思維能力，激發(fā)其閱讀興趣和自主學習的積極性。

正確認識繪本閱讀的價值。教師和家長應正確認識繪本閱讀的重要價值，扮演好支持者和引導者的角色，帶領幼兒在快樂的閱讀中不斷積累知識與經(jīng)驗，使幼兒對這個既陌生又熟悉的世界充滿美好的期待，培養(yǎng)其良好的閱讀興趣和習慣。

選擇適宜的繪本閱讀材料。提供豐富、充足的閱讀材料。幼兒園應設置專門的閱讀角，提供數(shù)量充足的繪本，為幼兒創(chuàng)造一起閱讀、一起分享及一起討論的機會。同時，題材豐富的繪本閱讀材料也確保了幼兒可以根據(jù)興趣自主選擇繪本，滿足其不同的閱讀需求。

充分考慮幼兒的年齡特點。3—4歲選擇貼近幼兒生活的繪本，以培養(yǎng)閱讀習慣為主。這個時期的孩子剛剛步入幼兒園，教師和家長要提供貼近幼兒日常生活的繪本，注重培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習慣。

4—6歲選擇題材多樣的繪本，以提高閱讀能力為主。4—6歲幼兒處于學前兒童的后期階段，能較為自主地閱讀繪本。此階段應為幼兒選擇故事情節(jié)較為豐富，題材、風格較為多樣的繪本，鼓勵幼兒主動思考、積極探索，提升閱讀能力。

有效指導幼兒的繪本閱讀

靈活運用多種教學方法，科學指導。以德國作家維爾納·霍爾茨瓦特的繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》為例，教師利用提問的方式鼓勵幼兒細致觀察圖片，并大膽猜想故事情節(jié)；接著再與幼兒一起細細賞讀故事內(nèi)容，帶領幼兒認識各種動物的便便；最后，鼓勵幼兒定時大小便，樹立正確的健康意識。

與游戲活動有機結(jié)合，加強交流互動。教師應將游戲與繪本閱讀有機結(jié)合，相互滲透，采取生動有趣的方式方法進行指導，這相對于枯燥的單一語言指導更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

家庭教育與幼兒園教育相結(jié)合。繪本DIY，加強家庭與幼兒園的合作交流。繪本DIY活動是指幼兒在教師、家長的指導下自行創(chuàng)作、設計、制作完成一本繪本圖書。例如在語言活動《四季的樹》中，教師可先帶領幼兒一起欣賞故事內(nèi)容，然后鼓勵幼兒用連環(huán)畫的方式將四季樹木的不同特征分別畫出來，家長根據(jù)幼兒的繪畫主題給圖畫配上相應的、簡單的文字說明。最后，教師將幼兒與家長共同完成的作品裝訂成冊，做成精美的繪本。

交換閱讀，加強家庭與幼兒園之間的繪本流通。為提高繪本的利用價值，教師可鼓勵家長將家中閑置的繪本帶到幼兒園，讓孩子與小伙伴們交換閱讀，交流分享，感受閱讀的快樂。

繪本閱讀對幼兒的影響是終生的，它的作用不可替代。鑒于指導過程中出現(xiàn)的問題，我們應不斷實踐探索，以確保更科學、更有效地開展繪本閱讀活動，充分發(fā)揮繪本閱讀對幼兒發(fā)展的重要價值。