曲璐穎

(西安外國語大學，陜西 西安 710000)

一、 引言

作為一種人格特征，堅毅引起了研究者的廣泛關注[5]。 堅毅不僅可以直接或間接預測學習成績，還能提升學生的自我效能感。 在二語習得研究框架中，堅毅是重要的人格特征之一，堅毅水平高的學生可以在艱難的處境中保持進步，并取得較好成績[2]。 然而，學界一直給予認知因素過多關注而忽視了學習者人格因素，導致堅毅在二語研究中仍處于萌芽階段。

研究堅毅人格，有利于在跨學科研究視角下提高師生對堅毅人格的認識，豐富英語研究[3]。 教師可以通過實踐有針對性地給予學生肯定，激發(fā)學生潛能，學生通過接受教師反饋，可以逐漸培養(yǎng)堅韌不拔、積極向上的人格。

文章以探究英語學習堅毅的概念為起點，以相關實證研究為核心，深入分析了每個實證研究主題所用的研究方法、研究工具、研究對象等方面的特點，并基于此對未來英語學習堅毅研究做出展望。

二、 英語學習堅毅人格:概念和內涵

堅毅指對長期目標的毅力和熱情[1]。 根據Duckworth 的定義，堅毅人格包含兩個方面:如一的興趣與不懈的努力。 為追求有意義的目標而產生持久的興趣是最初動機，而為達到目標付出長久的努力是成功關鍵。

隨著心理學與語言學的不斷融合，堅毅在二語習得領域逐漸受到關注[8]。 基于前人提出的概念，筆者認為在二語習得理論框架下，堅毅人格是二語學習者為取得長足進步而產生的無限熱情并愿為之付出不懈努力的人格外在表征。 學習者在明確長期目標后，以收獲學習過程中產生的愉悅情緒為動力，通過不斷調節(jié)而達到預期二語水平的積極心理因素。 堅毅水平高的學習者對英語學習有高漲的學習熱情，課堂參與度高，因此更易取得學業(yè)進步。

三、 英語堅毅實證研究

(一)英語堅毅實證研究概括

應用語言學研究領域對英語學習堅毅的探索始于Cosgrove 的二語課堂實證研究，中國英語學習者堅毅人格研究在此后也相繼出現。 隨著二語學習特定領域的堅毅人格測量工具的開發(fā)[4]，相關研究如雨后春筍般涌現。 具體集中在以下幾個方面:①堅毅與積極心理學因素對語言學習的影響；②堅毅與英語學習成績的關系；③堅毅與不同英語技能的關系等。

(二)堅毅與其他積極心理學因素對語言學習的影響

2012 年積極心理學的引入引發(fā)了國內外跨學科研究熱潮，該學科為堅毅人格在應用語言學的研究提供了理論基礎。 積極心理學主要圍繞積極情緒，如愉悅、樂觀、幸福等與消極情緒，如焦慮、無聊等對英語學習的影響展開研究，以心理學視角為英語教學提供啟示。 由于語言學習無法一蹴而就，持久的興趣與長期的堅持顯得尤為重要，因此堅毅人格在積極心理學研究中的作用逐漸凸顯。

受積極心理因素直接或間接影響，堅毅人格與英語學習關系密切。 Lake 通過調查800 名英語專業(yè)學生，揭示了堅毅人格與各積極心理因素的關系。 結果顯示，具有堅毅人格的學生愿意投入更多時間精力學習英語，他們對自己的英語水平充滿信心；堅毅的學生往往更具好奇心并對未來充滿期望。 Changlek 和Palanukulwong 研究發(fā)現堅毅人格與學習動力呈正相關，而與焦慮情緒呈負相關；英語成績好的學生比成績差的學生更堅毅。 Wei 等人對堅毅人格的中介作用進行了研究，發(fā)現英語堅毅在愉悅情緒與英語成績之間發(fā)揮著不可替代的作用。 以上研究表明:在堅毅人格與其他正面情緒交互作用下，學生的英語水平進步顯著。

然而，Chen 對比了堅毅人格測量通用工具與二語學習特定領域堅毅人格測量工具對英語學習動機的影響。 研究發(fā)現，人格測量通用工具無法準確測量英語學習動機，該研究進一步證實了開發(fā)和完善特定領域堅毅人格測量工具的必要性。

(三)堅毅與英語學習成績的關系

作為重要的人格之一，堅毅是成功的必要條件[1]。 然而，二語堅毅內部結構的不確定性導致學界對其與英語學習成績的關系存在爭議。 Hwang通過實證研究表明英語堅毅在學業(yè)成績和學生自我效能感之間發(fā)揮著不可替代的中介作用。 根據Cosgrove 的研究發(fā)現，英語堅毅在學生出勤率和學業(yè)成績間發(fā)揮中介作用。 Wei 通過研究832 名中學生的英語成績發(fā)現二語堅毅與學生英語平均成績績點呈微弱正相關。 以上研究表明，雖然英語堅毅對學業(yè)成績有中介作用，但二者之間的正向關系并不顯著。

與上述研究結果相對，Yamashita 研究發(fā)現英語堅毅不僅與學業(yè)成績無關，長久的堅持與學業(yè)成績呈負相關。 導致研究結果出現爭議的主要原因是研究者所采用的研究工具為堅毅人格測試通用量表。 該量表雖然應用范圍廣泛，但無法精準測量不同研究場域中被試的實際情況，從而導致研究結果大相徑庭。 Teimouri 等人首次通過實證研究發(fā)明了二語學習特定領域堅毅人格測量工具，該量表經反復驗證為應用語言學領域下堅毅人格的研究提供了理據。 在此基礎上，Teimouri 又研究發(fā)現堅毅人格與英語學習動力和學業(yè)成績呈正相關，具有堅毅人格的學生對學英語充滿熱情和好奇心并愿意持續(xù)付出努力，他們相信天道酬勤，因此英語學習對他們而言是一種愉快的學習經歷。 該研究表明相比于通用量表，二語學習特定領域堅毅人格量表的效度更高。

(四)堅毅與不同英語技能的關系

近年來，研究者的關注點逐漸細化到堅毅人格與不同英語技能之間的關系。 根據Teimouri 的研究結果表明，堅毅人格與英語詞匯技能和泛讀水平均呈正相關。 Khajavy 以二語學習特定領域堅毅人格量表為量具佐證了這一結論，研究表明構成堅毅人格的兩要素均與泛讀水平呈正相關，其中不懈的堅持相關性更強。 該研究表明在二語習得領域不懈的堅持可以促進英語泛讀水平的提升。 此外，堅毅人格與英語詞匯水平的關系在此后研究中得到進一步印證，Alamer 通過實證研究更新了二語學習特定領域堅毅人格量表并在此基礎上得出堅毅人格與英語詞匯水平的關系并不顯著，堅毅人格只具有中介效應。

隨著人格特征在英語學習成效中的作用愈發(fā)凸顯，學界呼吁更多采用整體觀視角看待英語學習者[6]。 作為衡量英語學習成績的重要指標[7]，英語堅毅與交際意愿的關系逐漸受到關注。 Lee 和Drajati 通過調查印度尼西亞英語專業(yè)學生率先進行了實證研究，發(fā)現英語堅毅是交際意愿的重要預測因子。 此后，Lee 采用不同量具進行了后續(xù)研究，通過調查韓國不同學段學生的堅毅程度和英語交際意愿發(fā)現肯付出不懈努力的學生更愿意與人用英語交流，表明堅毅人格中的不懈努力是英語交際意愿的預測因子，而如一興趣不具備預測作用。 雖然Teimouri 曾對以上研究工具產生懷疑，但其通過對伊朗英語學習者交際意愿間的關系進行研究后也得出了相同結果。

四、 文獻評價

綜上所述，以往對英語堅毅的研究可概括為“內部研究”和“外部研究”。 內部研究主要集中在對英語堅毅內在結構的探討，即英語堅毅只有不懈努力這一單一維度還是存在不懈努力與如一興趣的雙維結構。 外部研究聚焦在英語堅毅與其他學習者內部因素的相關性，例如，探究情緒、動機、語言水平與英語堅毅的關系。 相關研究也逐漸由學習者內部因素外延到諸如教師支持、語言學習環(huán)境、同伴關系等外部因素。

研究方法方面，應用語言學領域關于堅毅人格的研究以定量研究居多，此類研究多采用問卷調查法評估被試的堅毅程度。 這種研究方法會導致研究對象因受社會認知偏差的干擾而影響研究結果的準確性。 此外，以往研究多采用橫截面設計，“短、平、快”的研究特點很難捕捉人格、情緒、英語水平的動態(tài)變化。

研究工具方面，以往英語堅毅人格測量多采用Duckworth 的原堅毅人格測試通用量表。 Teimouri的二語學習特定領域堅毅人格雙維量表為二語習得領域研究提供了量具，是目前世界各國研究者廣泛采用的研究工具，其信度和效度也在此過程中得到了充分驗證。 以前人研究為基礎，Alamer 又增修了二語學習特定領域堅毅人格量表的題項。 此外，也有部分研究者借助訪談、課堂觀察等方式不斷優(yōu)化量表設計。

研究對象方面，以往研究以大學生本科生為主，所研究的語種以英語學習居多。 部分研究雖選取混合群體為研究對象，但總體對中學生、研究生、教師的關注有待提高。 此外，雖然大部分研究的被試人數很多，但方便抽樣法導致被試缺乏代表性，不利于研究結果推廣。

五、 英語學習堅毅人格研究展望

(一)拓寬理論視角

Dewaele 指出，引進跨學科理論和方法有助于二語習得研究的進一步發(fā)展。 因此，在英語堅毅研究過程中，研究者應堅持二語習得跨學科優(yōu)勢[9]，積極借鑒教育學、心理學的相關理論，如控制價值理論、拓展建構理論、邁爾斯布里格斯類型指標、大五人格模型等，繼續(xù)深挖人格特征與其他個體差異、認知系統(tǒng)、心理學因素的互動機制，為英語教學實踐提供更多參考。 此外，堅毅人格與英語水平是動態(tài)變化的過程，研究者也可采用動態(tài)系統(tǒng)理論對英語學習者進行深入研究。 借鑒多學科視角挖掘英語學習堅毅特點的同時，進一步探索中國英語學習者特點，構建具有本土化特色的英語學習堅毅模型。

(二)豐富研究方法

在研究方法上，研究者應在量化研究基礎上加入質性研究，通過課堂觀察、訪談、民族志的研究方法支撐問卷調查結果；調整短平快的數據收集方式，采用歷時研究記錄學生人格、情緒、英語水平的動態(tài)變化。 在研究工具上，研究者應以現有研究為基礎通過比較不同英語技能學生堅毅水平的差異并結合中國本土學生的特點，構建具有中國特色的二語學習特定領域堅毅人格量表。 在研究對象上，豐富研究對象的教育背景，增加中學生、研究生、教師的樣本量，以期全面了解英語學習者堅毅人格的特點；改善抽樣方法，利用線上調研的便利提升研究對象的代表性，增強研究的信度與效度。

(三)融入教學實踐

Banse 和Palacios 指出當學生感覺到的教師支持程度越強，英語堅毅與學業(yè)成績的正向相關性越大，可見教師在培養(yǎng)學生堅毅人格的過程中扮演著不可替代的角色。 教師可通過營造生動和諧的課堂氣氛、組織有趣的課堂活動、建立良好的師生關系來提升學生的學習自主性并逐漸培養(yǎng)其對英語學習的興趣；通過強調過程性結果的重要性，樹立天道酬勤的價值觀，允許犯錯并鼓勵學生及時反思以幫助其樹立長遠目標并愿意付出不懈努力。

六、 結語

文章對英語堅毅人格的概念內涵和相關研究進行了梳理，并從內容、方法、工具、對象四個層面對其進行了分析討論，在此基礎上提出了對未來研究方向的展望。 在新文科發(fā)展背景下，跨學科研究雖如火如荼，但國內外對英語教學領域的人格研究仍處于萌芽階段，該研究現狀為研究者提供了廣闊的發(fā)展空間。