曾麗

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教學模式也發(fā)生了較大變化，新課改強調(diào)在小學數(shù)學教學過程中滲入德育教育理念，通過這種方式來實現(xiàn)對育人手段的優(yōu)化，這也使得小學數(shù)學課堂教學有效性得到提升。對于小學數(shù)學課程來說，在實際展開教學的過程中所涉及到的內(nèi)容往往具有一定抽象性，在其中滲入德育教育理念可以使一些抽象化的知識點通過更加具體的方式展示出來，通過這種教學方式的應用有利于提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶πW數(shù)學課堂中滲透德育教育的策略進行了分析。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂? 德育教育滲透? 有效策略

對于小學階段的學生來說，數(shù)學屬于最基本的學科之一，由于小學階段的學生年齡較小，思想意識較為薄弱，對于事物的分辨能力不高，因此教師在課程教學過程中，更應該注意滲入德育教育理念，通過這種方式培養(yǎng)學生產(chǎn)生的道德品行意識，這樣不僅有利于小學生數(shù)學知識的學習，同時也有利于小學生身心健康發(fā)展。因此，教師在展開小學數(shù)學教學的過程中，應該注意在現(xiàn)有的數(shù)學課堂上融入德育教育理念，促進學生智育、美育的全面發(fā)展。

一、德育教育的作用分析

（一）促進學生全面發(fā)展

在小學數(shù)學課堂教學過程中，德育教育的滲透可以在一定程度上促進學生全面發(fā)展，教師教學的根本目的是為了做到教書育人，“教書”則是指理論文化知識教學，而“育人”則是指讓學生在學習知識的過程中形成相應的思想道德品質(zhì)，這種品質(zhì)可以對學生其他學科學習以及日常生活起到一定促進作用。[1]

（二）符合現(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展需求

我國新課程改革正在不斷深入，小學階段的教育教學目標發(fā)生了較大變化，教師在對小學生進行數(shù)學課程教學的過程中滲透德育教育與現(xiàn)階段教學實際需求更為符合。目前，教師在對小學生進行文化課程教學的時候，應該注意使學生養(yǎng)成良好的品德以及行為意識，這樣更加有利于小學生今后的發(fā)展，這就需要教師將德育教學放在重要位置，使得學生在數(shù)學課程學習過程中思維品質(zhì)受到良好的熏陶。

二、在小學數(shù)學教學中滲透德育教育的基本原則

（一）因材施教原則

教師在對小學生展開數(shù)學課程教學的時候，應該對小學生現(xiàn)階段的學科理解能力以及道德素養(yǎng)有較為深入的了解，要根據(jù)不同學生的實際情況對其開展針對性的教學。同時，應該注意根據(jù)不同課程的教學內(nèi)容為其適當選擇德育教育因素，要保證課堂教學與現(xiàn)階段小學生理解能力相符合，這樣才能使小學數(shù)學知識教學以及德育教育發(fā)揮出理想效果。

（二）持續(xù)性原則

教師在小學數(shù)學課程教學中滲入德育內(nèi)容的時候，應該充分意識到培養(yǎng)小學生道德品質(zhì)并非一朝一夕能夠取得效果，因此教師一定要有耐心，對現(xiàn)階段小學生的心理狀態(tài)有較為深入的了解。十年樹木，百年樹人，教師在對學生進行德育教育滲透的時候應該持之以恒，陪伴學生一同成長，使得學生道德品質(zhì)不斷提升，這也使得小學數(shù)學德育教育滲透的根本理念得到了有效詮釋。

（三）合作原則

教師應該充分意識到無論是文化課程教學還是德育教育，都是一個系統(tǒng)工程，因此在實際展開教育教學的時候，應該將數(shù)學學科與德育教育進行有效融合，使二者之間形成相輔相成的關系，從而使得教育教學工作的開展形成合力，這樣才能使德育教育滲透在小學數(shù)學課程教學中發(fā)揮出理想效果。

三、在小學數(shù)學課堂中滲透德育教育的有效策略分析

（一）創(chuàng)新學習方法，實現(xiàn)集體主義思想觀念的滲透

對于小學階段的學生來說，正處在身心發(fā)展的關鍵階段，教師應該以現(xiàn)階段小學生的實際心理狀態(tài)作為基礎開展德育教育滲透，在小學數(shù)學課程教學過程中，教師應該通過形式多樣的教學方法來對學生道德素養(yǎng)進行潛移默化的培養(yǎng)，例如可以引導學生開展研究性學習以及合作性學習等等。小學階段的學生思想尚不成熟，對于很多事物的認知也較為片面，在對問題進行思考的時候，往往角度單一，也正是因為這種情況的存在，使得小學生并沒有真正產(chǎn)生合作意識以及集體意識。[2]因此，教師在對小學生進行德育教育的時候，應該對其集體意識以及合作意識進行培養(yǎng)，這也是我國現(xiàn)代化教育中的重要課題。小學階段的學生正處在價值觀形成的重要階段，對其進行正確引導非常重要，通過引導小學生合作學習的方式可以很好地培養(yǎng)其集體主義思想。例如，教師在進行圓周長計算教學的時候，可以設置如下教學方案。

首先，對小學生進行分組，要以小學生的個人學習能力以及理解能力為基礎原則，可以考慮將每3～5人分為一組，為每個小組準備大小不同的圓片、直尺以及細繩。其次，讓每個小組自行選擇不同的測量方法，測量出圓的直徑以及周長；再次，教師要為小學生設置合作學習任務，并向小學生提問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間是否存在某種關系？你們能夠猜測出圓周長的計算公式嗎？”最后，引導小學生通過小組合作的方式開展實驗，通過實驗來得到圓的直徑與周長之間存在的聯(lián)系。[3]

在上述教學過程中，有效促進了學生之間的相互合作，學生通過小組的方式進行討論之后，很快便可以得到圓的周長是直徑的三倍多一點，得出這樣的結(jié)論之后，小學生便會對圓的周長與直徑之間存在的某種關系有一定認知。[4]這時候教師要與學生進行交流，讓各個小組匯報組內(nèi)討論結(jié)果，教師對學生小組內(nèi)部的討論結(jié)果進行評價，并且引導每個學生都參與到討論中，這樣一來可以使小學生對圓的周長計算公式有更為清晰的認知，使得其在協(xié)同合作的過程中找到圓的周長與直徑之間存在的關系，這也使得小學生的集體意識得到了培養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變教學思維，培養(yǎng)學生迎難而上的精神

在上文中我們已經(jīng)對培養(yǎng)小學生集體意識的方式進行了分析，這也是在小學數(shù)學中滲透德育教育的重要方向。接下來，教師還應該在小學數(shù)學課程教學中培養(yǎng)學生迎難而上的精神，小學階段的學生正處在思想與精神世界不斷豐富的重要階段，對這一階段的小學生進行德育教育滲透可以有效培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，對其今后的學習以及生活有重要的促進作用。[5]小學階段的學生正處在具象思維為主導的階段，在進行數(shù)學課程學習過程中，經(jīng)常會遇到一些相對抽象的知識點，小學生在這一知識點的學習過程中往往會產(chǎn)生畏難心理，主要是由于其知識內(nèi)容展示形式與現(xiàn)階段小學生思維方式存在一定差異性，因此教師在進行教學的過程中，應該注意對一些相對抽象的知識點進行轉(zhuǎn)化，通過德育教育滲透的方式展示出來，這樣往往更有利于學生理解，同時也實現(xiàn)了對學生探索精神的有效培養(yǎng)。例如，教師在對學生講解除法的運算時，應該對于以往的教學模式進行調(diào)整。除法運算對于一些小學低年級的學生來說往往較為抽象，學生很難對其有具體理解，很多小學生在進行除法運算的過程中往往會出現(xiàn)一些錯誤。教師在進行除法運算教學的時候，可以為學生設置生活化教學情境：“班級中一共有44把椅子，1張課桌可以配２把椅子，那么班級里需要配置多少張桌子呢？”這一生活化的問題情境看似簡單，但學生在實際思考的過程中便會產(chǎn)生基本的除法意識，也正是因為這一問題，情境較為簡單，使得學生很快便能說出答案，當學生脫口而出“需要配置22張桌子” 的時候，除法的運算有基本認知，這樣一來，教師便可以對學生進行難度更高的除法運算教學。[6]教師應該注意引導學生遇到困難時學會轉(zhuǎn)化思維方式，將其與現(xiàn)階段自身的實際生活進行連接，使得課堂理論知識有現(xiàn)實基礎作為支撐，這樣便更加有利于學生對其進行理解。

（三）結(jié)合數(shù)學知識背景，融入形式多樣的德育教育

對于小學階段的學生來說，往往是憑借著興趣展開學習的，教師也應該充分意識到這一點，在小學數(shù)學課堂教學中滲入德育教育的時候，應該保證德育教育的形式多樣，這樣才能激發(fā)小學生學習以及理解的興趣。很多時候小學數(shù)學知識點便是很好的德育知識的來源，只需要對其進行合理開發(fā)，便能取得理想的德育教育效果。[7]例如，教師在對學生進行平均分的認知教學時，可以應用多媒體設備對互聯(lián)網(wǎng)教學資源進行展示，為學生搜集一些最近幾年我國將平均分這一知識點應用于不同領域之后所取得的成果，通過視頻的方式向?qū)W生展示，使得學生在觀看視頻的過程中可以對平均分產(chǎn)生基本認知，在觀看視頻過程中學生也會對這些領域的成果產(chǎn)生認同，從而使得學生的民族自豪感得到一定釋放，這也是德育教育滲透的重要體現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，教師在小學數(shù)學課堂中滲透德育教育的時候，應該準確把握學生現(xiàn)階段的實際接受能力以及心理狀態(tài)，對數(shù)學教學模式以及德育滲透教育方式進行合理選擇，這樣不僅可以促進小學生思維模式的轉(zhuǎn)變，也促進了學生身心健康發(fā)展。小學數(shù)學教師還應該進一步加大對數(shù)學知識點中德育教育因素的發(fā)掘力度，從而使得學生思想道德品質(zhì)得到持續(xù)提升。

參考文獻：

[1]譚奇祥. 小學數(shù)學教學中德育教育的滲透策略[J]. 數(shù)碼設計（上），2020，9（12）：145-146.

[2]蔡文. 淺議在小學數(shù)學課堂教學中進行德育教育的有效途徑[J]. 神州，2020，11（33）：219-220.

[3]孟振強. 試析小學數(shù)學課堂中如何有效地滲透德育教育[J]. 語文課內(nèi)外，2020，26（14）：124.

[4]曹利. 小學數(shù)學生活化教學中滲透德育教育的策略探討[J]. 速讀（中旬），2019，20（1）：59.

[5]劉樂昌. 在小學數(shù)學教學中滲透德育教育的策略探究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，5（10）：228.

[6]張小朋. 試論農(nóng)村小學數(shù)學教學中滲透德育教育的策略[J]. 文淵（小學版），2019，10（7）：423.

[7]彭燕平. 論如何在小學數(shù)學課堂教學中滲透德育教育[J]. 中華傳奇，2020，23（1）：111.