張琴

摘要：“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加具象化，如何將知識更具體、有趣地呈現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前是教師需要思考的問題之一。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較高的數(shù)學(xué)能力，對于數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了初步了解。[1]因此教師需要在教學(xué)內(nèi)容方面下更多的功夫，盡量開展有關(guān)數(shù)學(xué)個性化地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生減輕負擔的同時又能夠有效使學(xué)生得到訓(xùn)練，提升學(xué)生水平，讓學(xué)生在更高效的數(shù)學(xué)課堂下學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”? 初中數(shù)學(xué)? 提質(zhì)減負

引言：“雙減”背景下，課程標準更加符合新時代對學(xué)生的要求。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維能力才是教學(xué)的中心。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，提升學(xué)生本領(lǐng)。要使學(xué)生有足夠的辨別能力完成對知識進行篩選，拓展思維，養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)，熱愛探究數(shù)學(xué)，熱愛鉆研數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)。[2]

一、結(jié)合學(xué)生特點，制訂教學(xué)方案

學(xué)生由于基礎(chǔ)能力不同，所以教師在學(xué)生入學(xué)時便需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)特點，讓學(xué)生明白初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的不同，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力制訂合適的教學(xué)方案。[3]

教師先要端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠進行基本的思考與學(xué)習(xí)。等學(xué)生對于初中學(xué)習(xí)有一定的接觸之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有較為詳細的了解，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行更為恰當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計。比如有些學(xué)生對于有理數(shù)的認識不夠全面，有些學(xué)生無法理解方程的技巧，有些學(xué)生無法辨別因式分解等知識，學(xué)生的個體水平有所差異，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的真實水平，制訂教學(xué)方案。教師在授課時需要讓學(xué)生適當思考，以扎實學(xué)生的能力為基準，以提升學(xué)生的能力為目標進行作業(yè)布置。

二、合理分組教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展

教師在教學(xué)過程中要保持公平公正的態(tài)度，平等對待學(xué)生，讓學(xué)生在一個友善自信的環(huán)境中學(xué)習(xí)，敢于提問問題，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系。[4]而合適的分組能夠滿足分層教學(xué)和分層作業(yè)的需求。以分層作業(yè)布置為例，教師可以借助對學(xué)生的綜合評價進行合理分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方式進行分組。小組成員每周完成自我匯報和組內(nèi)匯報，包含自己的成果對比、對組內(nèi)貢獻、作業(yè)完成情況等，交由班級內(nèi)其他小組進行評判。激勵小組之間的不斷進步成長，更重要的是教師可以借此分析出學(xué)生的具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂更為合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)立獎勵機制，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

當學(xué)生對于初中學(xué)習(xí)有了初步的了解之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計教學(xué)方案，并設(shè)置相關(guān)的作業(yè)獎勵，讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時有更強的學(xué)習(xí)動力，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師進行教學(xué)時可以多樣化設(shè)計，但要充分尊重每位學(xué)生。比如在備課時準備高、中、低三種教學(xué)方案，并根據(jù)課時難度和學(xué)生的課上表現(xiàn)及時進行調(diào)整，滿足學(xué)生的要求。教師可以鼓勵學(xué)生提出問題，任何有關(guān)數(shù)學(xué)的問題都可以，并挑選出具有代表性的內(nèi)容給予學(xué)生講解。被挑選出來的問題教師可以給予學(xué)生一定的獎勵，即學(xué)生提出典型問題到一定數(shù)量之后，可以兌換有關(guān)獎勵，獎勵內(nèi)容可以是學(xué)生要求的某些事情，也可以是獎勵有關(guān)班級的周邊內(nèi)容，比如布偶、掛墜等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時也能夠不斷增強班級榮譽感，使學(xué)生之間更加團結(jié)友愛。這樣的班級氛圍中學(xué)生也能夠進行更加高效地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語：提質(zhì)增效的教學(xué)模式的有效推進和實施，能夠有效幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，并為學(xué)生提供相對有趣、簡單的環(huán)境，讓學(xué)生在更具有團隊精神的班級中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)品質(zhì)。在這個過程中教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 吳越.“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的策略[J]. 課程教育研究，2022（5）：124-126.

[2] 闕成.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的思考[J]. 新課程研究（中旬-單），2022（1）：54-56.

[3] 胡立堯，李昌俊.聚焦“雙減”提質(zhì)增效 ——初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價的策略[J]. 江西教育，2022（43）：37-38.

[4] 虞文興.基于減負增效的初中數(shù)學(xué)作業(yè)提質(zhì)途徑探究[J]. 讀與寫，2022（3）：130-132.