單文娟

摘 要：現(xiàn)階段的高中生物考試中，主要的試題性質(zhì)走向朝著素質(zhì)教育方向發(fā)展，要求學(xué)生在準(zhǔn)備迎接生物考試的過程中，重點練習(xí)素質(zhì)類習(xí)題。為了讓學(xué)生獲取優(yōu)異的生物高考成績，教師需要設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富、多樣、便捷的復(fù)習(xí)道路和策略，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，幫助學(xué)生備戰(zhàn)高考，使其掌握多樣化的解題方法，能將理論知識與習(xí)題結(jié)合，取得較高的高考成績，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果得到提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)策略

高中生物教學(xué)開展期間，在教育模式不斷變化以及社會的快速進(jìn)步下，高中生物試題發(fā)生了顯著變化。從近幾年的高考生物試題分析來看，其中的試題不僅會考學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還會檢驗學(xué)生的思維能力，其中包括學(xué)生應(yīng)用能力的考查。在復(fù)習(xí)高中生物知識的過程中，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，遵循“立德樹人”的宗旨，設(shè)計有效的復(fù)習(xí)方案，選擇合適的復(fù)習(xí)策略，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為終極目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會，獲取優(yōu)異的高考成績。

一、高中生物核心素養(yǎng)界定

核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受知識學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成能滿足自身發(fā)展需求，并與社會發(fā)展要求吻合的優(yōu)秀品質(zhì)和綜合能力。生物核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容比較多：創(chuàng)新意識、社會責(zé)任、發(fā)展意識、思維能力以及科學(xué)精神[1]。

第一，從創(chuàng)新意識角度講，創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主要支撐，是國家進(jìn)步的動力，更是幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為綜合能力的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新意識占據(jù)關(guān)鍵地位，也是重要的基礎(chǔ)，要求學(xué)生具備良好的融會貫通、實踐操作等方面能力。

第二，從思維能力角度講，從生物課程的視角，思維能力非常關(guān)鍵，優(yōu)秀的邏輯思維能力能幫助學(xué)生更好地理解生物反應(yīng)原理，促使學(xué)生將現(xiàn)實生活與生物知識聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的生物知識領(lǐng)悟能力。

第三，從社會責(zé)任角度講，學(xué)生通過生物知識的學(xué)習(xí)和探索，能了解生物世界與現(xiàn)實世界的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生具備良好的社會責(zé)任感后，會將所學(xué)的生物知識應(yīng)用在服務(wù)社會中。

第四，從發(fā)展意識角度講，未要求學(xué)生以固定的方式學(xué)習(xí)生物知識，其中包含學(xué)習(xí)生物知識的態(tài)度及精神。

第五，從科學(xué)精神角度講，生物這門課程非常關(guān)鍵，學(xué)習(xí)生物要求學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

在生物課程的發(fā)展期間，創(chuàng)新意識、思維能力屬于發(fā)展基礎(chǔ)，發(fā)展意識、智力核心、科學(xué)精神是發(fā)展依據(jù)，五大要素不可分割，缺一不可。

二、立足復(fù)習(xí)，培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

要想保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，應(yīng)保證考生擁有健康、積極的應(yīng)考心態(tài)，取得成功[2]。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)與培養(yǎng)核心素養(yǎng)一樣重要，對學(xué)生的未來發(fā)展來講具有不可代替的作用。

首先，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)整心態(tài)的習(xí)慣。長期高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生的身心疲憊不堪，也會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。例如，剛步入高三時，多數(shù)學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自信心，但隨著時間的流逝，學(xué)生的精神越來越緊張，因此必須重視學(xué)生的身心狀態(tài)調(diào)整，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生展開戶外活動、體育鍛煉，實現(xiàn)勞逸結(jié)合，做到張弛有度。同時，還要立足實際情況，組織學(xué)生進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)，避免過于投入體育鍛煉，保證學(xué)生有所進(jìn)步。另外，還要找出復(fù)習(xí)效果差的主要原因，合理化地控制好情緒，愉快地展開知識復(fù)習(xí)。

其次，相互溝通、提出建議和意見。例如，在極度緊張的高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往中難免會遇到不同類型的問題。為了解決問題，學(xué)生應(yīng)敞開內(nèi)心，說出真實的想法，與教師、家長、長輩、朋友傾訴煩惱，找到問題形成的原因，得到家長、教師、長輩、朋友的鼓舞和認(rèn)可、關(guān)愛，奮力直追，守得云開見月明，最終獲取前行的能量。

（二）掌握高效復(fù)習(xí)方法，實現(xiàn)水到渠成

華羅庚曾經(jīng)說過：“書越讀越薄[3]?！敝饕x為：掌握書籍中的問題脈絡(luò)和形成原因，才能真正將書讀得通透，才能做到縱觀全局。經(jīng)過高一、高二的知識積累，學(xué)生已經(jīng)獲取了大量零散的知識碎片，要想將其拼湊完整，則需要進(jìn)行有效的整合和歸納，幫助不同知識點建立溝通的橋梁，使其形成知識網(wǎng)絡(luò)和體系。

首先，利用圖表法。圖表法屬于一種高度概括、形象直觀的復(fù)習(xí)方法，能更好地總結(jié)、歸納、展示、比較知識，功能強(qiáng)大。圖表法就是將知識的關(guān)系建立圖表，將某個類型的知識制作成一個表格，常見的類型為：箭頭式、括號式、表格式等。圖表主要應(yīng)用在知識復(fù)習(xí)當(dāng)中，適用于各種難度，實現(xiàn)“化零為整”，能快速集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

其次，重點復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。生物知識的復(fù)習(xí)需要高度重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識是核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，不僅讓基礎(chǔ)知識脫離了沒有來源的困境，還能讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到提升。尤其在第一次復(fù)習(xí)中，應(yīng)扎實地掌握基礎(chǔ)的生物知識，采取有效方法落實技巧、規(guī)律、方法等工作，認(rèn)真做好課堂記錄，將基礎(chǔ)的概念、性質(zhì)、定義、技巧等落在實處，精準(zhǔn)掌握課程內(nèi)涵，分析綜合資料，有效應(yīng)用復(fù)習(xí)資料，在需要的過程中精準(zhǔn)地體現(xiàn)出來?？偨Y(jié)高三所有生物教材內(nèi)容，經(jīng)過總結(jié)能得知，不同學(xué)期的教材都是圍繞一條主線設(shè)計的，必修一的主線為“細(xì)胞”，必修二的主線為“基因”，必修三的主線為“個體、群體”。因此，在此基礎(chǔ)上，教師可以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。以第一冊為例，將細(xì)胞作為核心，主要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容為“細(xì)胞種類”“細(xì)胞物質(zhì)基礎(chǔ)”“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”“細(xì)胞功能”等。確定主線之后，將知識內(nèi)容聯(lián)系在一起。在繪制大框架后發(fā)展小框架。如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)為細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核”等，細(xì)致分解知識結(jié)構(gòu)。又如，“染色體”可以從概念、化學(xué)組成、關(guān)系、行為、行為區(qū)別等角度出發(fā)，總結(jié)、歸納知識。不論大主線還是小主線，將所有知識聯(lián)系在一起，將會快速實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不斷完善的過程中做到融會貫通。

再次，舉一反三。在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)針對問題中包含的對象進(jìn)行深入研究，了解初始狀態(tài)和變化過程，判斷對象在不同過程中具有的特點和規(guī)律。另外，應(yīng)針對問題進(jìn)行拓展和延伸，探尋和試題相似，或者完全無關(guān)的試題，最終總結(jié)歸納類似、相反的試題，找到最佳的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，完美、正確地解答生物試題。

最后，應(yīng)關(guān)注熱點。高中階段的生物課程具有明顯的實踐性特點，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，與生產(chǎn)、科技發(fā)展具有深度關(guān)聯(lián)。高考生物命題緊扣社會熱點和現(xiàn)實生活，以新穎情境作為依托，具有較強(qiáng)的綜合性，以及濃厚的時代色彩。部分高考試題需要考試在文字中提煉重要內(nèi)容，建立相關(guān)模型，展開深度分析。

因此，在高三復(fù)習(xí)時期，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點、生物時事，在關(guān)注生活的同時，關(guān)注身邊事物，了解國內(nèi)外重要事件，利用生物知識原理，通過對比、分析等方式評價不同現(xiàn)象，解決實際問題。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決類似問題的過程中，應(yīng)重點講解基礎(chǔ)的解決方法和思路，幫助學(xué)生積累解決經(jīng)驗，提升學(xué)生解決問題的能力。

（三）考試大綱主導(dǎo)，發(fā)揮實際作用

在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)認(rèn)真研讀以往的考試大綱，了解高考的具體要求，找出考試要點，了解哪些知識是需要運用大量時間復(fù)習(xí)的，明確復(fù)習(xí)的方向，更好地備戰(zhàn)高考。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地做本地生物高考試題，了解試題的體現(xiàn)方式，以及對知識、能力提出的要求，認(rèn)真分析、研究考綱和試題，利用不同渠道挖掘經(jīng)驗，分析全國不同區(qū)域高考試題的考查方式相同處和不同處。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力支持教師，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗[4]。

此外，要重視理論與實際的聯(lián)系，合理化地利用所學(xué)生物知識解決自然世界中、現(xiàn)實社會、生活中的生物問題。解析考試大綱的主要目的就是了解“基礎(chǔ)知識和基本技能”?！罢莆账鶎W(xué)知識和知識間的聯(lián)系”是要求學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識及“實驗與探究能力”等，要求學(xué)生能熟練地應(yīng)用所學(xué)技能。立足基礎(chǔ)知識，教師可以指引學(xué)生復(fù)習(xí)不同單元的重點知識，明確重點、難點，加大復(fù)習(xí)力度，重視細(xì)節(jié)知識，掌握知識間的關(guān)系。難點知識需要學(xué)生具備扎實基礎(chǔ)，做到盡量理解，盡量獲取大量的基礎(chǔ)知識分。

比如，“脂肪肝的主要形成原因之一就是脂蛋白攝入不足”，部分學(xué)生都認(rèn)為這句話是對的，這就體現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實的問題，正確的是“脂肪肝形成的主要原因之一是磷脂的攝入不足”。另外，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實，會在選擇試題中丟失大量分?jǐn)?shù)。因此，在講解選擇試題的過程中，應(yīng)反復(fù)解釋題目中包含的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的了解和掌握，減少分?jǐn)?shù)的丟失，快速捕捉關(guān)鍵的詞匯，通過強(qiáng)化練習(xí)的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成重視基礎(chǔ)知識的習(xí)慣。

（四）緊抓基礎(chǔ)知識，復(fù)習(xí)重點要點

在高考改革的過程中，新高考的重點內(nèi)容、?？贾R點主要包含“細(xì)胞呼吸”“遺傳定律”“伴性遺傳”“植物生命活動的調(diào)節(jié)”等[5]。立足以上重點內(nèi)容，教師應(yīng)細(xì)致、精心地設(shè)計復(fù)習(xí)方案，組織學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握這些知識，熟悉每一個考試要點，做到靈活應(yīng)用，更好地解答試題。每年的生物高考試題都是具有一定變化的，但試題的基礎(chǔ)知識依據(jù)是不變的，只有學(xué)生扎實地掌握基礎(chǔ)知識，才能獲取優(yōu)異的高考成績。深度理解基礎(chǔ)知識，掌握基礎(chǔ)概念、原理等，進(jìn)行拓展和外延，做到精準(zhǔn)提煉、靈活應(yīng)用，方能有效解決考題中的新情境問題。

同時，教師應(yīng)制訂合理的復(fù)習(xí)計劃，重視教研合作。針對生物高考復(fù)習(xí)，教師應(yīng)制訂可實施的復(fù)習(xí)計劃和方案，保證學(xué)生復(fù)習(xí)的科學(xué)性、合理性。教師、學(xué)校應(yīng)重視校本教研，每次復(fù)習(xí)之前，高中教師集體教研，根據(jù)實際情況和整體安排展開校本教研，制訂合理化的復(fù)習(xí)方案，保證學(xué)生的生物復(fù)習(xí)水平和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視單元檢測，精心選擇合適的習(xí)題，加強(qiáng)生物訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)期間，練習(xí)能幫助學(xué)生快速掌握考點，也能了解學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，這是非常關(guān)鍵的方法。對于單元檢測結(jié)果，教師和學(xué)生需要進(jìn)行細(xì)致總結(jié)，清楚復(fù)習(xí)的缺陷，不斷突出優(yōu)點，及時改正不足。教師應(yīng)精心選擇合適的練習(xí)習(xí)題，針對性地提出練習(xí)要求，保證習(xí)題設(shè)計的新、精、基，保證習(xí)題新穎、精練、基礎(chǔ)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量得到提升。

（五）提升實驗設(shè)計能力，走出題海困境

在進(jìn)行生物知識復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)針對性地總結(jié)高考實驗題，明確實驗的重要性。在高考的改革過程中，對學(xué)生的復(fù)習(xí)提出相應(yīng)要求，并加強(qiáng)實驗設(shè)計能力要求的專題設(shè)計，還可讓學(xué)生自主設(shè)計實驗步驟和方案。如“給出具體濃度的KNO3和洋蔥等必要的材料，設(shè)計質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實驗”，可以要求學(xué)生在具備相應(yīng)實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上設(shè)計實驗步驟，獲取正確的實驗結(jié)果，了解其中的實驗原理。這種類型的專題復(fù)習(xí)更具有針對性、開放性，能讓學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)空間擴(kuò)大，也會讓學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，獲得正確答案。

此外，教師還要在這個基礎(chǔ)上精心、細(xì)致地講解例題，要求學(xué)生學(xué)會分析、思考、解決試題，使其思維能力提升，學(xué)生要想解決試題必須完成以下任務(wù)：

1.厘清試題中的關(guān)鍵知識點，找到解題的突破口，形成正確的解題思路，最終得到答案。

2.試題中的知識點隸屬考綱哪一要求？

3.展開變式練習(xí)。

4.總結(jié)歸納，每做一道習(xí)題都要總結(jié)出解決類似問題的解決方法，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

這時，學(xué)生的基礎(chǔ)與能力已經(jīng)存在明顯差異，統(tǒng)一的授課效果并不理想，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主查閱學(xué)習(xí)檔案，找出錯題的原因，避免繼續(xù)出錯，針對錯題展開分析，提升應(yīng)試能力，在感知成長過程中增強(qiáng)考試自信。

結(jié)束語

總而言之，立足復(fù)習(xí)，通過高中生物知識的復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，做好考前準(zhǔn)備，迎接高考這場“硬仗”。首先，教師需要精準(zhǔn)掌握生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和內(nèi)容，確定高中生物復(fù)習(xí)的核心目標(biāo)。其次，立足核心素養(yǎng)，采取有效方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識，使其將生物知識掌握得更加扎實、運用得更加靈活，能從不同角度解決生物習(xí)題，保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量，促使學(xué)生在面對生物試題時做到內(nèi)心平穩(wěn)，以積極的態(tài)度面對不同類型的考題，最終獲取優(yōu)異成績。

參考文獻(xiàn)

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