張圓圓

摘 要：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的核心作用，提出“四翼”考查要求，明確指出高考既要注重考查的基礎(chǔ)性，也要重視考查學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)的綜合能力和素養(yǎng)。新的高考背景下，改變過(guò)去的以“記、講、練”為主的教學(xué)方式，將情境體驗(yàn)有機(jī)地融入政治教學(xué)，探索“閉環(huán)式”情境體驗(yàn)的“四轉(zhuǎn)四增”實(shí)施策略，提高情境教學(xué)實(shí)效，強(qiáng)化育人功能，為學(xué)生長(zhǎng)效、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中政治；閉環(huán)式；情境體驗(yàn)

由教育部考試中心研制發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，作為教育根本任務(wù)的立德樹(shù)人在教育改革中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)作用，決定著高考的前行方向和價(jià)值取向。高考既要注重考查的基礎(chǔ)性也要重視考查考生面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)的綜合能力和素養(yǎng)，確立了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的“四翼”考查要求。在適應(yīng)新高考模式的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，落實(shí)立德樹(shù)人，新高考評(píng)價(jià)體系為教學(xué)指明了方向，也提出了更高的要求[1]。

評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)向高中政治教學(xué)傳遞了一個(gè)重要信息，即必須改變過(guò)去的以“記、講、練”為主的教學(xué)方式，將價(jià)值引領(lǐng)和情境體驗(yàn)有機(jī)、高效地融入課堂教學(xué)刻不容緩！情境體驗(yàn)是指在一定的情境背景下，教師與學(xué)生在感受、探索知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共情共育的一種教學(xué)方法。過(guò)去的情境體驗(yàn)作為教學(xué)的輔助手段，存在設(shè)計(jì)隨意、側(cè)重形式、缺少體系、不重實(shí)效等問(wèn)題，已無(wú)法適應(yīng)今天的高考評(píng)價(jià)要求。如何實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)式教學(xué)的德育功能，做到系統(tǒng)化、實(shí)效化發(fā)展，是每一位政治教師必須面對(duì)的時(shí)代課題。筆者認(rèn)為，將單一的情境體驗(yàn)閉環(huán)式發(fā)展是解決問(wèn)題的有效途徑。

什么是閉環(huán)式發(fā)展？它來(lái)源于“閉環(huán)”管理，即PDCA循環(huán)理論，是由美國(guó)質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的。他將質(zhì)量管理分為計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、行動(dòng)（action）四個(gè)階段，各個(gè)階段不是運(yùn)行一次即結(jié)束，而是周而復(fù)始地進(jìn)行。一個(gè)循環(huán)解決一些問(wèn)題，未解決的問(wèn)題則進(jìn)入下一循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)階梯式上升[2]。閉環(huán)式情境體驗(yàn)，就是將PDCA循環(huán)理論巧妙地運(yùn)用到情境教學(xué)的一種教學(xué)方式。其通過(guò)構(gòu)建“明確目標(biāo)—執(zhí)行體驗(yàn)—評(píng)價(jià)反饋—調(diào)整推動(dòng)—目標(biāo)升級(jí)”的閉環(huán)體驗(yàn)教學(xué)模式，消除原情境體驗(yàn)教學(xué)零散化、形式化等弊端，最終實(shí)現(xiàn)高效體驗(yàn)，促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。這是一個(gè)持續(xù)認(rèn)識(shí)、修正和改進(jìn)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的一致性和行為的連續(xù)性。具體來(lái)說(shuō)，閉環(huán)式情境體驗(yàn)的實(shí)施策略主要包括以下四個(gè)方面：

一、情境體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)從教師主導(dǎo)向師生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)體驗(yàn)計(jì)劃（plan）的指向性

著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出，“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”。這里的生活既源自教師的生活，更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的生活。高中生處在一個(gè)對(duì)外界有了自己的理性思考和獨(dú)特判斷的階段，他們對(duì)于自己感興趣的領(lǐng)域有著較強(qiáng)的好奇心和探索欲。然而過(guò)去的情境體驗(yàn)更多的是教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)，學(xué)生被動(dòng)接受。教師“要求”學(xué)生去感受、分析和探索以自己的關(guān)注點(diǎn)和立場(chǎng)所設(shè)置的情境，極少去分析和反思學(xué)生是否認(rèn)可、接受和理解該情境，是否與所設(shè)情境產(chǎn)生了情感共鳴，這種強(qiáng)行給予的情境體驗(yàn)，實(shí)施效果必將大打折扣?？梢?jiàn)，缺乏指向?qū)W生需求的情境教學(xué)難以達(dá)成育人目標(biāo)。而閉環(huán)式情境體驗(yàn)實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)則是制訂指向?qū)W生發(fā)展需求和學(xué)習(xí)興趣的體驗(yàn)計(jì)劃，將其運(yùn)用到情境教學(xué)的全過(guò)程。在立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上，在體驗(yàn)計(jì)劃的指引下，教師將課堂還給學(xué)生，與學(xué)生共設(shè)情境，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜集生活信息，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。教師在深入研究“教”的策略的基礎(chǔ)上，把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放在如何滿足學(xué)生“學(xué)”的需求上，尊重學(xué)生的想法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，探索學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)、參與、體會(huì)、反思的“體驗(yàn)”策略。教師從教、學(xué)雙向探尋科學(xué)有效的體驗(yàn)方法，給予學(xué)生引領(lǐng)、點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生感之情、入之境、深入分析，推動(dòng)課堂思維由低階走向高階，在教師與學(xué)生共同探索的過(guò)程中提高情境體驗(yàn)的實(shí)效性和學(xué)生探知的積極性，增強(qiáng)政治認(rèn)同。

例如，學(xué)習(xí)必修3《世界是永恒發(fā)展的》一課時(shí)，為學(xué)生提供了“托起航天夢(mèng)，奮斗新征程”“火爆全網(wǎng)的村BA”“不得不愛(ài)的山東淄博燒烤”等議題供學(xué)生選擇，以貼近教材和生活，實(shí)現(xiàn)正向價(jià)值引領(lǐng)，聚焦學(xué)生的最大興趣點(diǎn)作為課堂情境設(shè)置的依據(jù)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”的建設(shè)目標(biāo)。這樣可以改變過(guò)去教師根據(jù)個(gè)人理解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的思路，通過(guò)“議題點(diǎn)單”的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性和主動(dòng)創(chuàng)造性，盡可能地減少對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制安排或硬性要求。對(duì)于可以選擇的情境素材，可以把選擇權(quán)歸還給學(xué)生，在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域引導(dǎo)他們以自主思考或團(tuán)隊(duì)合作的形式解決問(wèn)題；對(duì)于必須選擇的重要熱點(diǎn)情境，可以站在學(xué)生立場(chǎng)，選擇表演、演講、辯論等形式，讓理論學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩和實(shí)用高效[3]。

二、情境體驗(yàn)的實(shí)施由個(gè)別體驗(yàn)向一體化體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)體驗(yàn)實(shí)施（do）的系統(tǒng)性

反觀身邊的體驗(yàn)式政治教學(xué)，情境體驗(yàn)的素材大多來(lái)自隨機(jī)選取的時(shí)事熱點(diǎn)或生活事件，它往往受限于某一學(xué)段、某一問(wèn)題或某一獨(dú)立情境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的情境探索呈現(xiàn)出單一性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)化的情境體驗(yàn)實(shí)施不利于政治教學(xué)的高效開(kāi)展。因此，閉環(huán)式情境體驗(yàn)實(shí)施的第二個(gè)環(huán)節(jié)則是構(gòu)建政治教學(xué)情境體驗(yàn)體系，形成體驗(yàn)育人合力，初步打造縱、橫動(dòng)態(tài)化體驗(yàn)教學(xué)模式。

縱向閉環(huán)體驗(yàn)指的是情境體驗(yàn)不拘于學(xué)生的某一發(fā)展階段或限制于政治學(xué)科，而是在置身于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展鏈、立足于促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)效發(fā)展、致力于綜合素養(yǎng)提升目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行感、悟、思。在閉環(huán)管理理論的啟發(fā)下，可以根據(jù)高中的不同學(xué)段的教學(xué)要求設(shè)置不同的情境體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，將其環(huán)環(huán)相扣，一體化設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)策略，更有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生全方位體驗(yàn)的能力，在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上高效教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)，形成綜合能力的閉環(huán)發(fā)展。例如，結(jié)合政治學(xué)科教材特點(diǎn)，分年級(jí)實(shí)施重點(diǎn)體驗(yàn)計(jì)劃。高一年級(jí)以時(shí)事新聞體驗(yàn)為主，開(kāi)展新聞發(fā)布特色活動(dòng)；高二年級(jí)以生活情境體驗(yàn)為主，開(kāi)展生活之我見(jiàn)特色活動(dòng)；高三年級(jí)以綜合體驗(yàn)為主，開(kāi)展序列化實(shí)踐體驗(yàn)主題活動(dòng)。學(xué)生從認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)再到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知新飛躍。比如，在學(xué)習(xí)選擇性必修2《法律與生活》一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，圍繞生活主題開(kāi)展了系列模擬活動(dòng)，以模擬生活糾紛、模擬法庭審判等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生深入教材，走近法律，深學(xué)深思。學(xué)生在系列模擬活動(dòng)中，既提升了認(rèn)知水平，也鍛煉了實(shí)踐能力，提高了個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

橫向閉環(huán)體驗(yàn)是指情境體驗(yàn)的范圍不應(yīng)拘于課本和課堂，可以從國(guó)家課程延展到校本課程，探索領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，從教學(xué)延展到教育，利用當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮家、校、社會(huì)以及多學(xué)科、多層次育人合力的作用。閉環(huán)式情境體驗(yàn)教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵在于不可將體驗(yàn)分散化，需在系統(tǒng)化情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上努力實(shí)現(xiàn)全員、全程、全面、全方位動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，以適應(yīng)新高考評(píng)價(jià)體系的高階能力考查要求。以必修3《政治與法治》第一單元《中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，如果只是就教材講教材，就知識(shí)談知識(shí)，學(xué)生就無(wú)法深刻認(rèn)知為什么中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇，如何理解中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，為什么必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)？學(xué)生眼中只有冷冰冰的文字，就很難將愛(ài)黨愛(ài)國(guó)之情扎根于心。在教學(xué)的過(guò)程中，可以嘗試通過(guò)打造紅色體驗(yàn)特色育人體系，開(kāi)發(fā)紅色體驗(yàn)資源，開(kāi)設(shè)紅色社團(tuán)、紅色研學(xué)、紅色主題活動(dòng)等體驗(yàn)課程，利用校園內(nèi)的人和廣場(chǎng)、子午廣場(chǎng)、紅色廣場(chǎng)、復(fù)興之路雕塑群、潤(rùn)圣西湖，校園外的紅色研學(xué)基地等實(shí)踐場(chǎng)域，為落實(shí)立德樹(shù)人、實(shí)施體驗(yàn)育人、全面推進(jìn)思政育人建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)保障。除此之外，還可以通過(guò)定期舉行主題性研學(xué)活動(dòng)、徒步遠(yuǎn)足活動(dòng)、思政課式運(yùn)動(dòng)會(huì)、紅五月合唱比賽、十八歲成人儀式、紅色篝火晚會(huì)等，以“行走”著的思政課形式引導(dǎo)學(xué)生將“看”“體”“思”“悟”有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在各種教育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，深刻領(lǐng)會(huì)教材，豐富認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，不斷樹(shù)立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)而奮斗的信念和信心。

三、情境體驗(yàn)評(píng)價(jià)從智評(píng)為主向德、智共評(píng)轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)體驗(yàn)評(píng)價(jià)（check）的多元性

高考評(píng)價(jià)體系向新時(shí)代的高中政治教學(xué)提出了新的要求：淡化識(shí)記、重視能力、強(qiáng)化體驗(yàn)、培養(yǎng)情懷。在過(guò)去的教學(xué)中，情境體驗(yàn)設(shè)置的主要目的是強(qiáng)化記憶，服務(wù)于知識(shí)識(shí)記和練習(xí)鞏固，政治教學(xué)中的情感體驗(yàn)和德育功能的落實(shí)效果僅為次級(jí)教學(xué)目標(biāo)，不被作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以考量……因而教學(xué)中的德育效果、體驗(yàn)程度過(guò)多地依賴于課堂的自然生成，缺少適時(shí)的引導(dǎo)和強(qiáng)化，育人效果不明顯。閉環(huán)式情境體驗(yàn)實(shí)施的第三個(gè)環(huán)節(jié)則是構(gòu)建德、智共評(píng)體系，及時(shí)地檢查情境體驗(yàn)實(shí)施的多元效果及達(dá)成情況。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)形式也應(yīng)隨之發(fā)生變化。從試卷的設(shè)置來(lái)看，應(yīng)減少客觀類題型，主、客觀題目選擇上盡可能地多融入正能量素材，在知識(shí)考查中給學(xué)生以生活啟迪，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中也可以適當(dāng)出現(xiàn)道德判斷與知識(shí)考查相結(jié)合的題目，適當(dāng)減少純記憶類的考查方式。教育教學(xué)改革首先應(yīng)從評(píng)價(jià)改革開(kāi)始，評(píng)價(jià)是風(fēng)向標(biāo)，考查的方向便是學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注的方向。例如，在考查學(xué)生“唯物辯證法的理解和認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境：2023年5月30日，搭載神舟十六號(hào)載人飛船的長(zhǎng)征二號(hào)F遙十六運(yùn)載火箭在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射，景海鵬、朱楊柱、桂海潮三名航天員順利進(jìn)入太空。從徐州沛縣走出去的第一位航天員朱楊柱從小就有一個(gè)航天夢(mèng)，而今，“問(wèn)天”不止的沛縣學(xué)子終于圓夢(mèng)太空。作為航天飛行工程師，朱楊柱此次太空之行主要負(fù)責(zé)空間站整個(gè)飛行器平臺(tái)系統(tǒng)的日常維護(hù)、保養(yǎng)等工作，為確?？臻g站能夠安全、穩(wěn)定、高效、長(zhǎng)久地運(yùn)行做出了重要貢獻(xiàn)。路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。矢志不渝，追夢(mèng)不止的朱楊柱邁出了科技人員“飛天”的第一步，未來(lái)我國(guó)將有更多的科技人員攻堅(jiān)克難，逐夢(mèng)星辰，奔赴空間站探索浩瀚宇宙，為實(shí)現(xiàn)航天強(qiáng)國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗。運(yùn)用唯物辯證法的知識(shí)，結(jié)合材料分析說(shuō)明“路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成”。

該情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵信息為“徐州沛縣第一位航天員”“從小就有的航天夢(mèng)終于圓夢(mèng)”“履行好此次航天飛行的重大職責(zé)”“邁出第一步，更多人為實(shí)現(xiàn)航天強(qiáng)國(guó)夢(mèng)繼續(xù)奮斗”……學(xué)生在運(yùn)用辯證法知識(shí)分析問(wèn)題的同時(shí)，可以在情境材料的關(guān)鍵信息中切實(shí)感受到來(lái)自家鄉(xiāng)徐州的驕傲，汲取榜樣引領(lǐng)的力量，體悟航天精神的偉大。通過(guò)客觀評(píng)價(jià)將知識(shí)考查寓于價(jià)值引領(lǐng)之中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

四、體驗(yàn)鞏固從單一的反饋體驗(yàn)效果向反饋、調(diào)整、延續(xù)、強(qiáng)化（action）體驗(yàn)效果轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)體驗(yàn)反饋的長(zhǎng)效性

過(guò)去的情境體驗(yàn)常常隨著課堂教學(xué)知識(shí)的總結(jié)而宣告結(jié)束，這樣的體驗(yàn)是不完整的。完整的情境教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括：情境體驗(yàn)、認(rèn)知形成、回歸實(shí)踐。具體做法如下所述。一是反饋，與傳統(tǒng)體驗(yàn)形式不同，閉環(huán)式情境體驗(yàn)實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是長(zhǎng)效反饋。要及時(shí)反饋情境體驗(yàn)中的不足，通過(guò)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的原有水平、現(xiàn)有水平和目標(biāo)水平的對(duì)比，反思體驗(yàn)效果，完成長(zhǎng)效目標(biāo)。二是調(diào)整，教師根據(jù)教學(xué)反饋中反映出來(lái)的現(xiàn)存問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，彌補(bǔ)體驗(yàn)不足，鞏固體驗(yàn)效果，推動(dòng)體驗(yàn)積極作用和德育功能的持續(xù)發(fā)揮。三是延續(xù)，不同的情境體驗(yàn)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，它要求在實(shí)踐過(guò)程中打破傳統(tǒng)的情境體驗(yàn)靜止觀，不能拘于某個(gè)教學(xué)情境實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，要堅(jiān)持課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，在分學(xué)科、分學(xué)段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成中形成科學(xué)統(tǒng)一的體驗(yàn)體系。通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)外知、信、行的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的多維目標(biāo)。四是強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)情境體驗(yàn)教學(xué)的閉環(huán)式發(fā)展，還需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在正向強(qiáng)化積極體驗(yàn)的基礎(chǔ)上延伸體驗(yàn)影響，不斷地改進(jìn)自身的相關(guān)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我提升，在持續(xù)的過(guò)程中推動(dòng)思政情境體驗(yàn)教學(xué)不斷地向高考“四翼”目標(biāo)的高階要求邁進(jìn)。

例如，在《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》的教學(xué)中，將讀本內(nèi)容與必修教材《中國(guó)特色社會(huì)主義》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》《政治與法治》等緊密相連，將教學(xué)反饋延伸到必修教材的學(xué)習(xí)之中。另外，還為學(xué)生提出生活實(shí)踐的具體建議，列出相關(guān)的課外閱讀書(shū)目，嘗試將知識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)延展為實(shí)踐能力和閱讀能力評(píng)價(jià)等，真正實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)與課外實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，做到顯性教育與隱性教育相融合。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，要將閉環(huán)管理理論與體驗(yàn)式教學(xué)策略相融合，通過(guò)“四轉(zhuǎn)四增”實(shí)施策略，切實(shí)有效地消除過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中只關(guān)注體驗(yàn)形式，不重視體驗(yàn)效果的弊病，以情境體驗(yàn)的閉環(huán)發(fā)展來(lái)保障體驗(yàn)策略的效能最大化，形成適用于新高考要求的閉環(huán)式情境體驗(yàn)教學(xué)范式，最終為學(xué)生習(xí)得關(guān)鍵能力，形成必備品格，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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