張東立

摘 要：深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)的構(gòu)建，有利于樹立正確的教師觀、學(xué)生觀，是高中政治學(xué)科的育人方式。深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)的構(gòu)建路徑，是制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；活動(dòng)型課堂教學(xué)；高中政治

華東師范大學(xué)教授鐘啟泉說：“在深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)課堂中，借助對(duì)話與反思、知識(shí)的建構(gòu)與情感的陶冶，培育每一個(gè)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)?！痹诤诵乃仞B(yǎng)時(shí)代，深度學(xué)習(xí)將歡樂帶回學(xué)生和成年人的學(xué)習(xí)中，釋放了學(xué)習(xí)者的潛力，關(guān)乎學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎中華民族的可持續(xù)發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)的時(shí)代價(jià)值

（一）樹立正確的教師觀

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引起、維持、促進(jìn)者，是一種“探究的協(xié)助催化者”，就是不給答案，不評(píng)斷答案，成為有用但不產(chǎn)生干擾的“交通警察”，對(duì)學(xué)生對(duì)話內(nèi)容里的新角度、矛盾、有落差的地方，進(jìn)一步提出問題。教師的責(zé)任是在理解學(xué)生的信念、知識(shí)、文化實(shí)踐的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)課題，組織學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）形成正確的學(xué)習(xí)觀

學(xué)生是“自己的教師”，是“運(yùn)動(dòng)員”，即探究是一個(gè)團(tuán)隊(duì)比賽。學(xué)習(xí)是與客觀世界、同他者、同自己的相遇和對(duì)話。學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者共同體發(fā)生的，在與生活相關(guān)的各種真實(shí)世界中，開展經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、意義建構(gòu)。

（三）構(gòu)建高中政治學(xué)科的育人方式

深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)，從整體上提供專門的方法論基礎(chǔ)——凸顯觀點(diǎn)，關(guān)注過程。只有尊重學(xué)生自主辨識(shí)、選擇的權(quán)利，幫助他們經(jīng)歷辨析過程，才能使學(xué)生學(xué)懂、弄通、信服、踐行基本觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)[1]。

二、深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)的時(shí)代內(nèi)涵及特征

加拿大學(xué)者喬安妮·奎因說：“在核心素養(yǎng)時(shí)代，深度學(xué)習(xí)，將歡樂帶回學(xué)生的學(xué)習(xí)中，并且由于它自身的賦能作用，釋放了學(xué)習(xí)者的潛力而得到迅速傳播?！?/p>

（一）深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型教學(xué)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)，是以立德樹人為育人根本任務(wù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為育人主導(dǎo)目標(biāo)，以思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為育人要求，以核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系為評(píng)價(jià)指向，以圍繞議題的活動(dòng)為育人關(guān)鍵抓手，以辨析式學(xué)習(xí)為育人價(jià)值路徑的活動(dòng)化教學(xué)方式。

（二）深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)的特征

1.育人的任務(wù)、目標(biāo)

立德樹人是思想政治學(xué)科育人的根本任務(wù)，即把學(xué)生培養(yǎng)成堪當(dāng)“強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興”大任的、“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人；思想政治學(xué)科育人的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與[2]。

2.育人的評(píng)價(jià)框架

高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)框架，是以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為旨?xì)w、以學(xué)科任務(wù)為引領(lǐng)、以關(guān)鍵行為表現(xiàn)為對(duì)象，融“學(xué)科任務(wù)、情境、學(xué)科內(nèi)容”為一體的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

3.育人的關(guān)鍵抓手

圍繞議題而展開活動(dòng)，是思想政治學(xué)科育人的關(guān)鍵抓手。議題式教學(xué)活動(dòng)，包括：確定議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)，落實(shí)內(nèi)容，“求同求異、過程結(jié)果”結(jié)合評(píng)價(jià)。

4.育人價(jià)值的引領(lǐng)路徑

辨析式學(xué)習(xí)是思想政治學(xué)科育人價(jià)值的引領(lǐng)路徑。針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容，確定具有爭(zhēng)議性、探究性的問題作為辯點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、辨別、論證、交流，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中引申觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)

值觀[3]。

三、深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)的構(gòu)建路徑

深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)的構(gòu)建，是“確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)”相統(tǒng)一的系統(tǒng)。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，是深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)航

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況。

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

采用單元取向，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，主要包括行動(dòng)準(zhǔn)備、尋找關(guān)鍵詞、撰寫智能目標(biāo)、確定大觀念的學(xué)習(xí)要求。

第一，行動(dòng)準(zhǔn)備，即學(xué)情分析、教材分析、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的含義，能用自己的語(yǔ)言說明；第二，尋找關(guān)鍵詞，即從所選課程標(biāo)準(zhǔn)中，圈出動(dòng)詞（描述學(xué)生應(yīng)做到的有關(guān)技能），畫出名詞（描述動(dòng)作所指的學(xué)生應(yīng)該知道的知識(shí)與概念）、形容詞、副詞；第三，解讀關(guān)鍵詞，即對(duì)一些復(fù)雜的關(guān)鍵詞，特別是動(dòng)詞，要揭示其基本內(nèi)涵，分析其隱含的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，可以將其分解為更有針對(duì)性的動(dòng)詞，以匹配特定的名詞；第四，撰寫素養(yǎng)目標(biāo)，即“通過什么路徑（過程與方法），學(xué)生知道或理解什么知識(shí)，應(yīng)用什么程序/規(guī)則/步驟，具備什么情感態(tài)度價(jià)值觀”；第五，確定大觀念及其學(xué)習(xí)要求，即明確大觀念的學(xué)習(xí)要求、描述相應(yīng)達(dá)成大觀念的學(xué)習(xí)要求所需的知識(shí)與技能、核查教學(xué)目標(biāo)。

2.分析教學(xué)內(nèi)容

溫州大學(xué)邵朝友教授說：“在大觀念統(tǒng)整下的教學(xué)內(nèi)容分析，是一個(gè)系統(tǒng)工程?！苯虒W(xué)內(nèi)容分析，包括單元的內(nèi)容與編排、地位與作用、課時(shí)內(nèi)容、教材與學(xué)生的關(guān)系。

第一，單元的內(nèi)容與編排。閱讀教材的目錄以及相應(yīng)內(nèi)容，明晰本單元包含了哪些學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，分析單元教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，了解教材不同章節(jié)內(nèi)容或課文之間的關(guān)系、課中練習(xí)和課后練習(xí)如何與主題或大觀念關(guān)聯(lián)；最后，畫出單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

第二，單元的地位與作用。以大觀念為抓手，教師對(duì)教材進(jìn)行分析，明確學(xué)期總體教學(xué)內(nèi)容、不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，即分析該單元的縱、橫向關(guān)系。通過明確單元與單元之間的橫向關(guān)系，總體上把握該單元在整個(gè)學(xué)期中的地位和作用；通過分析整個(gè)學(xué)段單元的縱向聯(lián)系，總體把握該單元在整個(gè)學(xué)段中的地位和作用。

第三，課時(shí)相關(guān)的內(nèi)容。每節(jié)課的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、核心學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)、學(xué)科思想或方法的滲透、每個(gè)課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系、每個(gè)課時(shí)核心學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。

第四，教材與學(xué)生之間的關(guān)系。思考對(duì)于單元教材，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于教材可能的反應(yīng)，尤其是閱讀與理解的困難，如何處理這些內(nèi)容以便促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.診斷學(xué)生學(xué)情

學(xué)情分析的對(duì)象，包括與新授知識(shí)直接相關(guān)的“已知”知識(shí)基礎(chǔ)和可能生活經(jīng)驗(yàn)、與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相關(guān)的思維方式、學(xué)習(xí)難點(diǎn)；學(xué)情分析的類型，包括教學(xué)前的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析、教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、教學(xué)后的學(xué)習(xí)結(jié)果分析；學(xué)情分析的調(diào)查方法，主要采用觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法等。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，是深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)的素養(yǎng)促進(jìn)

以高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的解決要求，體現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。

1.評(píng)價(jià)對(duì)象

評(píng)價(jià)的對(duì)象，即“評(píng)價(jià)什么”。思想政治學(xué)科的基本學(xué)科任務(wù)，可歸納為四項(xiàng)：分類與描述、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)。學(xué)科任務(wù)，包括四個(gè)等級(jí)：簡(jiǎn)單、一般、復(fù)雜、挑戰(zhàn)性任務(wù)。

2.評(píng)價(jià)目的

評(píng)價(jià)的目的，即“為什么評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能、表現(xiàn)，更是為了從評(píng)價(jià)中獲得教育實(shí)踐的不斷改進(jìn)，確認(rèn)教育實(shí)踐的新的出發(fā)點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)的主體，即“誰(shuí)”來進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體，分為他者評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。他者評(píng)價(jià)，分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)、“第三方”評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)，分為依存于他者評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)、從他者眼光來進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

診斷性評(píng)價(jià)，是先于教學(xué)的評(píng)估，檢查學(xué)生的原有知識(shí)，確定其興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，包括前測(cè)、學(xué)生調(diào)查、技能檢查等；形成性評(píng)價(jià)，是教學(xué)中的評(píng)估，提供信息以指導(dǎo)教學(xué)，改善學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，包括測(cè)驗(yàn)、提問、觀察、有聲思維等；終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在一個(gè)單元、課程或年級(jí)的最后階段開展的評(píng)估，包括測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)任務(wù)、期末考試、作品合集等。

5.評(píng)價(jià)場(chǎng)所

評(píng)價(jià)的場(chǎng)所，即“在哪里”評(píng)價(jià)。它包括：校內(nèi)評(píng)價(jià)，是在教育實(shí)踐過程中隨時(shí)隨地即興進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如形成性評(píng)價(jià)；校外的評(píng)價(jià)，就是各種專家組成的團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)。

6.評(píng)價(jià)手段

評(píng)價(jià)手段，即“如何”評(píng)價(jià)。它包括筆試與技能測(cè)驗(yàn)、開放式問答題、成長(zhǎng)記錄檔案袋、量規(guī)等。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型教學(xué)的素養(yǎng)落實(shí)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，不是教師制訂“講授”內(nèi)容的計(jì)劃，而是思考“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的計(jì)劃。

1.設(shè)置活動(dòng)議題，是深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)

議題，是指向?qū)W科核心素養(yǎng)、符合教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平、有思考性或爭(zhēng)辯性的話題觀點(diǎn)。議題應(yīng)具有引領(lǐng)性、針對(duì)性、情境性、整合性。

第一，引領(lǐng)性。議題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同的學(xué)生憑借其已有的認(rèn)知和技能，在課堂中潛移默化地形成思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)社會(huì)生活知識(shí)的過程中，學(xué)會(huì)社會(huì)化的行為規(guī)范，領(lǐng)悟個(gè)體在社會(huì)中存在的意義議題的設(shè)計(jì)。

第二，針對(duì)性。思想政治學(xué)科議題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知狀況及原有經(jīng)驗(yàn)，受家庭、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方因素的影響，不同學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知，呈現(xiàn)出特殊性。

第三，情境性。思想政治學(xué)科議題應(yīng)包含豐富多樣的真實(shí)情境。議題，應(yīng)該基于真實(shí)的情境，根據(jù)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的需要。從社會(huì)生活中，篩選與本課程有關(guān)的典型情境、普遍情境，讓學(xué)生在情境中樹立正確價(jià)值觀，形成關(guān)鍵能力和必備品格。

第四，整合性。思想政治學(xué)科的議題必須是價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一。議題，應(yīng)統(tǒng)籌主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，厘清與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系的脈絡(luò)線索，還包含展示正確價(jià)值判斷、價(jià)值追求以及培育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本觀點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，是深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型教學(xué)的舞臺(tái)

教育部高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)組組長(zhǎng)朱明光說：“情境是承載學(xué)科任務(wù)、考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的舞臺(tái)，是為了知識(shí)的理解、應(yīng)用、遷移而創(chuàng)設(shè)的。”巧妙而優(yōu)質(zhì)的情境，是典型性、邏輯性、主題性、真實(shí)性的統(tǒng)一。

第一，典型性。情境要能夠體現(xiàn)小切口、大背景、正能量，一般都是在時(shí)代大背景下具有價(jià)值引領(lǐng)意義的小事件。典型情境，是承載學(xué)科任務(wù)、考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。情境，應(yīng)有效地培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生運(yùn)用思想政治學(xué)科的核心概念和方法。

第二，邏輯性。情境應(yīng)體現(xiàn)“簡(jiǎn)單、一般、復(fù)雜、挑戰(zhàn)性復(fù)雜”情境的邏輯進(jìn)程，以輔助完成“理解、應(yīng)用、遷移”的基本任務(wù)。情境能夠整合教學(xué)內(nèi)容，貫通邏輯線索。學(xué)生從情境中獲取必要的信息，有效完成學(xué)科任務(wù)。

第三，主題性。主題包括學(xué)科主題和綜合主題、情境主題。學(xué)科主題與情境主題，是共性與個(gè)性的關(guān)系。學(xué)科主題，是貫穿于學(xué)科知識(shí)群中的、具有某一中心思想的題目，表現(xiàn)為框題、節(jié)題、課題、單元主題和模塊主題；綜合主題，是具有跨學(xué)科意義和綜合性的、具有某一中心思想的題目，表現(xiàn)為綜合實(shí)踐性和研究性學(xué)習(xí)的主題，包括課題或項(xiàng)目；情境主題，表現(xiàn)為與知識(shí)主題相呼應(yīng)的、具有某一中心思想的現(xiàn)象。

第四，真實(shí)性。情境應(yīng)該富有情節(jié)、有吸引力、可操作、可把握，應(yīng)能呈現(xiàn)生活中真實(shí)的情況和環(huán)境。情境不是真實(shí)生活原封不動(dòng)的照搬，而是需要依據(jù)考查的學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平，進(jìn)行有針對(duì)性的加工，保留相關(guān)和主要的關(guān)鍵事實(shí)與特征。

3.組織活動(dòng)任務(wù)，是深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)的外化和活化。任務(wù)是由基本任務(wù)和具體任務(wù)融合而成的素養(yǎng)線。具體任務(wù)是基本任務(wù)的表現(xiàn)，由議題引領(lǐng)的活動(dòng)鏈和問題鏈構(gòu)成?；顒?dòng)任務(wù)是針對(duì)性、體驗(yàn)性、多樣性的統(tǒng)一。

第一，針對(duì)性。思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的真正目的，是以活動(dòng)的方式培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，必須在具體的問題情境中，借助問題解決的實(shí)踐。

第二，體驗(yàn)性。思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的程度以及從中獲得的個(gè)體體驗(yàn)。在高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)中，議題主要由學(xué)生群體解決，議學(xué)主要以活動(dòng)方式進(jìn)行。

第三，多樣性?；顒?dòng)的表現(xiàn)形式，包括自由發(fā)言、互動(dòng)對(duì)話、小組討論、項(xiàng)目合作?；顒?dòng)的空間，包括課堂活動(dòng)（辨認(rèn)辨析、討論交流、角色扮演、策劃設(shè)計(jì)）、課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（志愿服務(wù)，參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)等）。

結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)，通過主體的參與、同他人的協(xié)作，促使學(xué)生獲得廣博的知識(shí)，進(jìn)行靈動(dòng)的思考，敢于直面問題，智慧地解決問題。深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)的經(jīng)歷，是讓學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)去理解變化的世界，解決真實(shí)的問題，學(xué)以致用、知行合一，成為“有志向、有夢(mèng)想，愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)，懂感恩、懂友善，敢創(chuàng)新、敢奮斗”的時(shí)代新人！

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

[2]喬安妮·奎因，等.深度學(xué)習(xí)2：重新定義未來教育的學(xué)習(xí)模式[M].盛群力，等譯，北京：機(jī)械出版社，2020.

[3]邵朝友.大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)：模式與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.

本文系2021年河南省普通高中育人方式改革研究課題“深度學(xué)習(xí)視域下高中政治活動(dòng)型課堂教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GZYR2021047）的研究成果。