周蘭

摘 要：地理作為高中科目中重要的一科，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用，但是由于地理知識(shí)的綜合性與復(fù)雜性，往往令許多學(xué)生望而卻步，他們對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)往往會(huì)因?yàn)殡y度高而放棄，而這一點(diǎn)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的表現(xiàn)更加明顯。所以，在新的教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)之下， 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教師更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用有效的地理學(xué)習(xí)策略，讓他們能夠逐漸地接受地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)教學(xué)的順利推進(jìn)，也促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中；地理學(xué)習(xí)；具體策略

在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生都陷入了不感興趣的狀態(tài)，這種狀態(tài)給教師的教學(xué)帶來了很大挑戰(zhàn)，甚至?xí)O大拉低整個(gè)課堂教學(xué)的效率，也制約了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步可能，導(dǎo)致他們的成績(jī)一路下滑，這也讓地理成了部分學(xué)生在高中階段的科目短板。所以，本文就關(guān)于培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生地理學(xué)習(xí)興趣的具體策略展開具體的

討論。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)積極性

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)相較于一些城市的中學(xué)，接受的一些教育思想以及教育信息速度比較慢，所以，在一些教育模式的轉(zhuǎn)變上就會(huì)出現(xiàn)滯后的問題。而且長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，很多任課教師在教學(xué)的時(shí)候都是一味地給學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生在課堂上的自主探討時(shí)間也比較受限制，甚至沒有，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)積極性就會(huì)逐漸地消失，而且，面對(duì)后期教師的互動(dòng)也呈現(xiàn)出一種漠不關(guān)心的態(tài)度，久而久之，地理學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)下降，形成一個(gè)惡性的循環(huán)，所以，打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生地理學(xué)習(xí)缺少積極性的局面，還是要從教師自身的教學(xué)方法

入手[1]。

（二）學(xué)生缺少地理知識(shí)的探索精神

地理其實(shí)也是一門比較偏向于理科性質(zhì)的學(xué)科，需要學(xué)生結(jié)合具體的理論或者規(guī)律去進(jìn)行實(shí)踐。但是，就目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生缺少相應(yīng)的實(shí)踐精神，而且，教師對(duì)于學(xué)生這方面的引導(dǎo)也不是很到位，久而久之，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)失去相應(yīng)的興趣，也會(huì)越來越覺得地理知識(shí)晦澀難懂。所以，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，教師在教學(xué)的過程中就可以結(jié)合一些比較有趣的地理實(shí)踐，讓學(xué)生展開探索，培養(yǎng)他們的探索精神[2]。

（三）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理教學(xué)的過程中，總會(huì)存在教師教學(xué)千篇一律的現(xiàn)狀，雖然說教研組會(huì)一起研討教學(xué)計(jì)劃，但是有的教師在教學(xué)的過程中還是一味地套用老舊的模板，導(dǎo)致地理教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是提不起來，班級(jí)中的學(xué)習(xí)氛圍也不是很濃厚，但是，如果教師在教學(xué)的過程中加入一些創(chuàng)新性的想法，或者一些創(chuàng)新性的教學(xué)方式，這種情況就會(huì)獲得比較大的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)呈現(xiàn)更加積極的狀態(tài)[3]。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的重要價(jià)值

（一）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣在高中學(xué)習(xí)的過程中其實(shí)是一個(gè)很重要的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)有了自己對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，但是想要完全地將知識(shí)化為己有，其實(shí)是要通過自己對(duì)于知識(shí)的再理解來進(jìn)行的，而在這一個(gè)過程中，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)對(duì)知識(shí)的探索就不會(huì)進(jìn)行或者說挖掘得比較淺顯，因此，如果學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的興趣，就非常有利于他們形成一個(gè)比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方面更加地用心，形成一個(gè)良性的循環(huán)[4]。

（二）有利于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

地理學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的樂趣，他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候就會(huì)非常敷衍，學(xué)習(xí)效果也會(huì)打折扣，但是如果讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣的話，他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)思考得更加深刻，而且在這樣一個(gè)師生共同探討學(xué)習(xí)的過程中，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被再次激發(fā)，所學(xué)的知識(shí)量也就會(huì)相較于之前有所增長(zhǎng)，所以，培養(yǎng)興趣不僅僅是要提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，其實(shí)也是為了幫助他們?cè)黾又R(shí)儲(chǔ)備，以一個(gè)更加積極的態(tài)度來應(yīng)對(duì)高考。

三、影響培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的因素

（一）課堂氛圍的營(yíng)造

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)探索的過程，所以，課堂氛圍的營(yíng)造也是教師教學(xué)中的一個(gè)重要部分。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般在教學(xué)的時(shí)候都只會(huì)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解以及課程的進(jìn)度，即使學(xué)生的課堂參與度不高，也不會(huì)過于在意，久而久之，就產(chǎn)生了許多的負(fù)面效應(yīng)，反映出來就是班集體整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)一個(gè)比較消極的狀態(tài)。但是，如果可以在課堂中突出學(xué)生的主體地位，讓他們以個(gè)人思考、小組合作等方式展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，往往就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行自我想法的展示，促使其以更加積極向上的態(tài)度去面對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（二）知識(shí)點(diǎn)的難度

在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中地理的學(xué)習(xí)難度較大，相較于初中地理的學(xué)習(xí)來說，高中地理的學(xué)習(xí)探索性的東西更多，依靠一種死記硬背的方式來學(xué)習(xí)的話，是不能夠應(yīng)對(duì)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)的，所以在學(xué)習(xí)時(shí)他們遇到了不少的困境，這時(shí)一些學(xué)生就會(huì)選擇放棄。但是如果在地理課堂或者在教師的引導(dǎo)下，各類復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)就可以變得簡(jiǎn)單化。比如，教師可以借助多媒體技術(shù)，以更加直觀、形象的方式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，通過多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)展開學(xué)習(xí)。另外，將各類高難度知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為低難度知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，最終就能夠讓他們?cè)诓粩嗝鞯倪^程中形成比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候能夠少一些畏懼，多一些自信。

（三）教師選擇的教學(xué)方式

就目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀來說，部分教師在教學(xué)的時(shí)候其實(shí)還是沒有形成一個(gè)比較具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，一般就是一些格式化的教學(xué)方式，學(xué)生往往就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，而且，就目前的狀況來看，如果教師采取一種更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)有所提升。所以在課堂上，教師采用富有趣味性的、能引起學(xué)生全方位集中的方式去推進(jìn)和安排相關(guān)的課程，就可以讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上減少分心的次數(shù)，盡力跟上教師的步伐，在教師的帶領(lǐng)下實(shí)施高質(zhì)量的

學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生地理學(xué)習(xí)興趣的具體策略

（一）結(jié)合古詩詞展開地理知識(shí)的教育

地理知識(shí)不僅僅是一門只有理論與計(jì)算的學(xué)科，其實(shí)，一些比較感性的詩歌當(dāng)中也有地理知識(shí)的影子，所以，為了充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，教師就可以從一些具體的古詩詞出發(fā)，給學(xué)生帶來更多的驚喜，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候也能夠體驗(yàn)到中華文化的多姿多彩。

例如，教師可以在班級(jí)中開一場(chǎng)“地理中的詩詞”主題活動(dòng)，通過一些詩歌來幫助他們加深對(duì)地理知識(shí)的印象，這個(gè)活動(dòng)主要可以分為以下兩個(gè)方面。第一，教師要在活動(dòng)之前讓學(xué)生分小組進(jìn)行一些資料的整理，盡量地結(jié)合每一種地理現(xiàn)象找出與之相符合的詩歌，在進(jìn)行分享的時(shí)候才有更多的交流，在學(xué)生進(jìn)行了一些基本的準(zhǔn)備后，教師就可以選一節(jié)課開展具體的活動(dòng)。第二，將各種地形寫在黑板上讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的地形進(jìn)行詩詞接龍，看一看哪一個(gè)小組完成得最多。在這一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的回答結(jié)果展開一些具體的總結(jié)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)地理的積極性，讓他們感受到地理知識(shí)的多樣性，讓他們感受到地理知識(shí)其實(shí)也不是很難學(xué)習(xí)的，只要用心去探索，其實(shí)也是比較有趣味的一門學(xué)科。

地理的學(xué)習(xí)過程中，需要教師結(jié)合一些比較有趣的元素來豐富相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠產(chǎn)生一種愉悅感，借用古詩詞其實(shí)只是一個(gè)比較特殊的切入口，其實(shí)最主要的還是要讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的魅力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

（二）注重突出學(xué)生的主體地位

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，其實(shí)對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)與融入度也進(jìn)行了要求，所以，教師在教學(xué)的時(shí)候不能一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的敘述，而是要結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的具體情況，選擇適合學(xué)生表達(dá)自己思想的一種教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的看法，突出他們的主體地位。

比如，在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)時(shí)，教師可以以“鄉(xiāng)村”作為研究對(duì)象，讓學(xué)生以小組合作的方式、找出功能區(qū)分的具體位置以及做出這樣位置設(shè)計(jì)的根本性原因，然后向?qū)W生提出如下問題：同學(xué)們，現(xiàn)在擬在我們所在的鄉(xiāng)村建設(shè)一個(gè)交通樞紐，請(qǐng)你們大概分析一下、將交通樞紐建設(shè)在哪一個(gè)位置是更適合的選擇呢？由于學(xué)生在課堂中可以看到自己的家鄉(xiāng)、自己從小到大熟悉的地方，所以心情會(huì)非常激動(dòng)，課堂現(xiàn)場(chǎng)的氛圍也會(huì)更活躍。在小組討論的環(huán)節(jié)中大家會(huì)非常熱絡(luò)地各抒己見，甚至連平時(shí)以消極態(tài)度去對(duì)待課程的學(xué)生也會(huì)打起十二分精神，跟著教師的步伐展開學(xué)習(xí)、各抒己見，在他們意見相互碰撞、探討的過程中，最終的答案也會(huì)離科學(xué)的結(jié)果更加靠近。按照此舉去推進(jìn)相關(guān)的地理知識(shí)教學(xué)，可以讓每一個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)彼此配合、展開合作學(xué)習(xí)的方法和技巧，同時(shí)還能進(jìn)一步鞏固他們對(duì)各類地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)將理論知識(shí)持續(xù)滲透、應(yīng)用于實(shí)際生活的措施與技巧。

凸顯學(xué)生的主體地位，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)的順利推進(jìn)。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

在高中地理教材中有部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解難度較大，如果在課堂中，教師僅僅只是以理論講解的方式展開相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生往往難以快速地理解并掌握這些知識(shí)點(diǎn)。如果能借助多媒體技術(shù)、問題導(dǎo)入等諸多方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境，讓學(xué)生持續(xù)沉浸在良好的氛圍中，最終就能夠讓他們的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，愿意以認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度展開學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行《中國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》一課教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需要適配的情境。在課堂上，教師可以先借助多媒體向大家分享一下“青年下鄉(xiāng)”這一故事主線，然后向?qū)W生分享四個(gè)不同的場(chǎng)景，以下鄉(xiāng)、回到故鄉(xiāng)、青年子女看到的問題、共商之策這4個(gè)方面作為切入，將東北地區(qū)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，如農(nóng)業(yè)發(fā)展情況、當(dāng)時(shí)存在的問題、最終采取的解決措施與方法等諸多環(huán)節(jié)融入情境中，借此引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的探討。

隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的輔助手段也越來越多樣化。所以，教師就可以利用這些輔助手段創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，從一些具體的細(xì)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)的順利推進(jìn)。

（四）從實(shí)際生活中探尋地理知識(shí)

高中地理教材中涉及的大段文字，總會(huì)給人一種枯燥無味的感覺。教師應(yīng)該讓學(xué)生深刻地意識(shí)到，高中地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，在日常生活中所接觸到的一些現(xiàn)象都可以用地理知識(shí)加以解釋。所以，為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生提供生活實(shí)際場(chǎng)景的引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)⒗碚撝R(shí)跟生活話題緊密地結(jié)合在一起，在探討生活話題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的快速吸收。

比如，進(jìn)行“水平運(yùn)動(dòng)的物體方向偏轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以日常生活作為推進(jìn)。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一下自己左右腳所穿鞋的鞋底磨損情況，然后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)左右腳磨損程度不一樣的事實(shí)，再向他們提出問題，為什么會(huì)這樣呢？接著讓學(xué)生以小組合作、自主討論的方式去探究，最終大部分小組都能夠得出科學(xué)的結(jié)論，即在北半球左腳重力在腳的兩側(cè)，右腳則是兩個(gè)力都在腳的右側(cè)，所以在北半球生活的人，右腳鞋底的磨損程度會(huì)比左腳大，南半球則呈現(xiàn)出與北半球不一樣的相反狀態(tài)。

按照以上這樣的方式去推進(jìn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生立足于自己日常生活中曾經(jīng)接觸過的事實(shí)結(jié)論作為基本的切入點(diǎn)，同時(shí)分析不同的事實(shí)結(jié)果、探尋其中的原因，能夠充分激發(fā)他們對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，讓他們以更積極主動(dòng)的態(tài)度展開更高難度課程的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（五）引導(dǎo)教師提升自身的教學(xué)素質(zhì)

教師可以積極參加各類校內(nèi)外的培訓(xùn)，提升自身對(duì)地理知識(shí)的掌握程度。而且在實(shí)際教學(xué)中，也可以以各類生活化的話題、情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生深刻感知地理課程的魅力，在學(xué)生提出疑問時(shí)，也可以深入淺出地向他們分享相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在感性和理性思維間架起互通的橋梁，最終實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的教學(xué)效果。所以在未來，各教育部門都需要高度重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀高中地理教師的引進(jìn)，確保做到“?？茖＝獭?，由專業(yè)科班出身且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來任職，如此才能得益于強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)力量，為學(xué)生帶去更充分的學(xué)習(xí)指引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中地理教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不主動(dòng)等問題成為制約高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要因素。正是因?yàn)槿绱?，在未來的教學(xué)過程中，教師更要立足當(dāng)下存在的各類痛點(diǎn)，積極向?qū)W生提供引導(dǎo)，讓他們對(duì)高中地理課程產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以更積極主動(dòng)的態(tài)度融入課后的自主學(xué)習(xí)，此舉也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。通過以上方式，往往可以讓學(xué)生更深刻地感知高中地理課程的魅力體現(xiàn)，愿意跟上教師的步伐，展開主動(dòng)且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

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