楊素梅

摘 要：文章旨在探討核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞大單元教學(xué)的策略。明確的教學(xué)設(shè)計(jì)原則可以引導(dǎo)和支持教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行有效的大單元設(shè)計(jì)和教學(xué)。核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則主要包括統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)情境任務(wù)和貫穿教學(xué)評(píng)價(jià)?；诖?，文章提出了相關(guān)教學(xué)策略，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育和綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；大單元教學(xué)；研究分析

隨著教育改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重中之重。語(yǔ)文作為一門(mén)核心學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。古詩(shī)詞作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)、情感態(tài)度以及審美能力的培養(yǎng)具有重要作用。當(dāng)前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)往往以填鴨式的記憶為主，缺少激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和參與度的手段，現(xiàn)行的教學(xué)策略往往單純地傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，本文旨在利用大單元教學(xué)策略對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)核心素養(yǎng)的要求。

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念界定

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)過(guò)程中，將相關(guān)的知識(shí)和技能按照一定的主題或核心內(nèi)容進(jìn)行整合和組織，形成一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。其目的是通過(guò)整合不同的學(xué)習(xí)要素，創(chuàng)造一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將課程內(nèi)容劃分為一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期，通常涵蓋幾個(gè)或多個(gè)傳統(tǒng)的單節(jié)課的內(nèi)容，通過(guò)將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和技能整合到統(tǒng)一的主題或核心內(nèi)容中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的思考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要仔細(xì)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠經(jīng)歷一系列有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。此外，教師還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)估，提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)[1]。

二、高中古詩(shī)詞大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性

統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)確保教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)的一致性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的全面理解和能力發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識(shí)、能力和情感等多個(gè)方面，旨在幫助學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與欣賞能力、詩(shī)詞創(chuàng)作的能力、文化意識(shí)的培養(yǎng)等。通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，教師可以確保教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)與目標(biāo)密切相關(guān)，有助于學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估和反饋過(guò)程，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致。在古詩(shī)詞大單元教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解、分析與解讀能力，詩(shī)詞創(chuàng)作的能力，以及對(duì)文化背景和意義的認(rèn)知等方面。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)一步提高[2]。

（二）設(shè)計(jì)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)和技能層面上的全面理解、分析和應(yīng)用，以培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意義。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生分析一位古代詩(shī)人的作品，將其與當(dāng)代社會(huì)或個(gè)人經(jīng)歷相聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)共通之處或啟發(fā)。通過(guò)這樣的情境任務(wù)，學(xué)生可以將古詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)生活相連接，提升他們對(duì)文學(xué)作品的理解和應(yīng)用能力。情境任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和分析。教師可以要求學(xué)生研究某一古代詩(shī)人的作品，批判性地解讀其中的意境和社會(huì)背景，從中探索作者的創(chuàng)作意圖或思想觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生需要展開(kāi)深入研究和探索，培養(yǎng)他們的批判性思維和學(xué)術(shù)能力。教師可以提供相關(guān)背景知識(shí)、解讀模型和研究方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)[3]。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，通過(guò)討論和交流來(lái)促進(jìn)思想碰撞和深度探究。

（三）以有效教學(xué)評(píng)價(jià)，助推核心素養(yǎng)培育

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式與核心素養(yǎng)密切結(jié)合，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育和發(fā)展。針對(duì)高中古詩(shī)詞大單元的教學(xué)，教師可以明確思維能力、文學(xué)素養(yǎng)和情感態(tài)度等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展綜合性的考察和評(píng)估活動(dòng)，如詩(shī)歌創(chuàng)作、主題演講或文學(xué)評(píng)論等，來(lái)考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。這種評(píng)價(jià)方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生展示他們的批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)和情感體驗(yàn)，為他們提供全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。借鑒多種評(píng)價(jià)方法和工具，如個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)等，全面了解學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況。此外，教師還可以結(jié)合自身評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，形成綜合性的評(píng)價(jià)體系，以提供準(zhǔn)確、全面和客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。這種評(píng)價(jià)的多樣性和全面性有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行反思和改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，通過(guò)互評(píng)、互助的方式促進(jìn)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的共同進(jìn)步。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)也對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思。學(xué)生可以通過(guò)相互分享和提供建設(shè)性反饋，相互促進(jìn)和改進(jìn)，達(dá)到個(gè)人和集體學(xué)習(xí)的雙贏效果。

三、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞大單元教學(xué)策略

（一）提煉單元主題，確定教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)提煉單元主題和確定教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生全面理解和掌握古詩(shī)詞的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文學(xué)素養(yǎng)和情感態(tài)度等核心素養(yǎng)。這一過(guò)程既提供了對(duì)于整個(gè)單元學(xué)習(xí)的有機(jī)組織和導(dǎo)向，又能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考和參與主題相關(guān)的活動(dòng)。通過(guò)提煉單元主題，教師能夠全面把握古詩(shī)詞單元的核心內(nèi)容，將其與學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相連接，形成有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣可以提高學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生更深入地理解和掌握古詩(shī)詞的內(nèi)涵與特點(diǎn)。確定教學(xué)目標(biāo)則是在提煉單元主題的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面的目標(biāo)。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，教師能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有明確的方向和目標(biāo)，能夠評(píng)價(jià)和反思自己的學(xué)習(xí)成果。

以統(tǒng)編版選擇性必修下冊(cè)第一單元為例，該單元共四節(jié)七首詩(shī)詞，其中《氓》這首詩(shī)歌反映了古代社會(huì)中農(nóng)村生活和經(jīng)濟(jì)交流的一面，它強(qiáng)調(diào)了農(nóng)產(chǎn)品的采集和交換，以及社會(huì)中不同個(gè)體之間的互動(dòng)。屈原借《離騷》之意，表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)楚國(guó)政治腐敗和混亂的不滿和憂慮，以豐富的比喻、意象和修辭手法，對(duì)表達(dá)了對(duì)政治腐敗的不滿，但他仍然深?lèi)?ài)著楚國(guó)，希望國(guó)家能夠擺脫困境，反映了對(duì)自由、政治道德和國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切?！犊兹笘|南飛并序》以詩(shī)歌《孔雀東南飛》為引子，講述了一樁愛(ài)情婚姻悲劇，究其原因，是封建禮教的殘酷無(wú)情。《蜀道難》是一首充滿壯麗景色和人生哲理的詩(shī)歌，反映了李白面對(duì)人生困境時(shí)的堅(jiān)韌精神和對(duì)挑戰(zhàn)的勇敢追求?！妒裣唷肥且皇醉灀P(yáng)王勃的政治和文學(xué)成就的詩(shī)歌，也表達(dá)了杜甫對(duì)王勃堅(jiān)持原則、憂國(guó)憂民的品格的贊美，通過(guò)王勃的生平經(jīng)歷，反映了唐代政治和文化的一些重要特征。《望海潮》是一首充滿了憂國(guó)、懷古、失意、懷才不遇等復(fù)雜情感的詞，通過(guò)這首詞，柳永表達(dá)了自己在政治、生活和情感層面上的感受和思考。而姜燮的《揚(yáng)州慢》反映了揚(yáng)州城市的美景、悠閑的生活態(tài)度以及對(duì)光陰流逝的深刻思考。綜合以上內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)這些古詩(shī)詞涵蓋了不同歷史背景下的文人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、個(gè)人命運(yùn)和人生哲理的抒發(fā)和反思，因此可以提煉出單元主題為“古代文人的抒發(fā)和反思”，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)：了解每首古詩(shī)詞的背景、時(shí)代特點(diǎn)和作者的創(chuàng)作意圖，熟悉其藝術(shù)特點(diǎn)和表達(dá)方式。

2.技能目標(biāo)：掌握分析和闡釋古詩(shī)詞的方法，能夠解讀其中的意境、修辭手法和情感表達(dá)。

3.思維目標(biāo)：培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)思維，能夠評(píng)價(jià)古詩(shī)詞的藝術(shù)價(jià)值，分析其在歷史與文化背景中的作用和意義。

4.情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文人的欣賞和理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)文人思想和情感表達(dá)的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）設(shè)計(jì)單元任務(wù)，組織教學(xué)活動(dòng)

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞大單元的教學(xué)中，設(shè)計(jì)單元任務(wù)和組織教學(xué)活動(dòng)是至關(guān)重要的。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對(duì)單元主題的深入理解都起著重要作用。通過(guò)設(shè)計(jì)合適的任務(wù)和有效的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、理解和欣賞古代文人抒發(fā)和反思的詩(shī)詞作品。

首先，設(shè)計(jì)單元任務(wù)有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向和框架。針對(duì)統(tǒng)編版選擇性必修下冊(cè)第一單元的主題“古代文人的抒發(fā)和反思”，可以設(shè)計(jì)單元任務(wù)如下：

1.學(xué)習(xí)古代文人的抒發(fā)和反思思想：閱讀、分析和理解每首古詩(shī)詞的背景、情感表達(dá)和思想內(nèi)涵。

2.對(duì)比和梳理古詩(shī)詞的共同點(diǎn)和差異：將各首古詩(shī)詞進(jìn)行比較，分析不同詩(shī)詞中的主題、意象、修辭手法等要素，歸納出古代文人抒發(fā)和反思的特點(diǎn)。

3.探究古詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將古代文人的抒發(fā)和反思與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、個(gè)人命運(yùn)等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生的思考和對(duì)比。

4.創(chuàng)作或表演古詩(shī)詞：鼓勵(lì)學(xué)生借鑒古代文人的情感表達(dá)和文學(xué)風(fēng)格，通過(guò)寫(xiě)作或表演等形式進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，展示對(duì)古詩(shī)詞的理解和感悟。

教師通過(guò)講解和導(dǎo)讀介紹古詩(shī)詞的背景、作者的生平和創(chuàng)作意圖，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，為學(xué)習(xí)和分析古詩(shī)詞做鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生鑒賞每首古詩(shī)詞的情感表達(dá)、藝術(shù)特色和文字之美，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流和討論，激發(fā)思考和深入理解。將學(xué)生分成若干小組，讓他們共同分析比較不同古詩(shī)詞的共同點(diǎn)和差異，討論作者的意圖和思想內(nèi)涵，形成小組報(bào)告或展示，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)與思維碰撞。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)詞的理解和感悟，進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，可以是寫(xiě)作、繪畫(huà)、音樂(lè)演奏或舞蹈表演等形式。組織學(xué)生進(jìn)行分享和展示，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)學(xué)生深入了解古代文人的生活背景、時(shí)代特點(diǎn)和思想文化，通過(guò)課外閱讀、展覽參觀等形式進(jìn)行拓展和延伸，提供更多的學(xué)習(xí)資源和思辨空間。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)策略，學(xué)生將在多層次的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面理解和欣賞古代文人的抒發(fā)和反思。通過(guò)思辨、合作和創(chuàng)造，將學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、審美能力、表達(dá)能力和文化素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)古代文人詩(shī)詞的深入學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用[5]。

（三）指向立體反饋，設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

指向立體反饋設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)是高中語(yǔ)文古詩(shī)詞大單元教學(xué)中重要的一環(huán)，通過(guò)指向立體反饋設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略和提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。在對(duì)統(tǒng)編版選擇性必修下冊(cè)第一單元進(jìn)行指向立體反饋設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，須綜合考量單元任務(wù)的完成情況、教學(xué)活動(dòng)的組織情況和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段，如課堂觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)、小組討論、個(gè)人演示等，可以全面了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度、思維能力發(fā)展、合作與表達(dá)能力等方面的情況。這種指向立體反饋評(píng)價(jià)有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在對(duì)統(tǒng)編版選擇性必修下冊(cè)第一單元進(jìn)行指向立體反饋設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以在課堂上密切觀察學(xué)生的參與度、合作情況和思維活動(dòng)，及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)與問(wèn)題。例如，觀察學(xué)生在小組合作中的交流與協(xié)作、對(duì)文學(xué)作品的理解程度以及對(duì)文化內(nèi)涵的把握。對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和批注，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)古代文人抒發(fā)和反思的情感表達(dá)和文學(xué)技巧的運(yùn)用。通過(guò)評(píng)語(yǔ)、建議或修正，幫助學(xué)生提升表達(dá)能力和深化對(duì)詩(shī)詞作品的理解。安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果展示，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和運(yùn)用。學(xué)生可以通過(guò)演講、繪畫(huà)、朗誦等形式展示自己的研究成果，在展示過(guò)程中，教師可以提供針對(duì)性的反饋和進(jìn)一步的引導(dǎo)。通過(guò)小測(cè)驗(yàn)或問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生對(duì)古代文人抒發(fā)和反思的理解、感悟和態(tài)度。這些調(diào)查結(jié)果能夠?yàn)榻處熖峁┓答?，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的接受程度，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。以上評(píng)價(jià)手段將綜合評(píng)估單元任務(wù)的完成情況、教學(xué)活動(dòng)的組織情況和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。通過(guò)這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集和分析，教師可以獲得對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合了解，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)反思與改進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)提煉單元主題確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材單元提煉核心內(nèi)容、設(shè)置單元任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)、指向立體反饋進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等策略，可以幫助教師在核心素養(yǎng)框架下有效設(shè)計(jì)和開(kāi)展古詩(shī)詞大單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等多個(gè)方面的發(fā)展。高中語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)一步深化和推進(jìn)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞大單元教學(xué)策略的研究，如通過(guò)實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐探索不同核心素養(yǎng)的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生成績(jī)和核心素養(yǎng)發(fā)展的影響，加強(qiáng)與其他學(xué)科的跨學(xué)科融合，探索古詩(shī)詞大單元在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的潛力。此外，還可以進(jìn)一步完善與技術(shù)手段的結(jié)合，探索在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段的效果。

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