葉育林

【摘? 要】隨著教育制度的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適用于現(xiàn)階段教育教學(xué)的實(shí)際需求，在新課改背景下，農(nóng)村教育教學(xué)也需要推動(dòng)課程改革進(jìn)度。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師必須要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮出物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，以此有效地提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果?；诖?，本文圍繞農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的增效分析展開(kāi)探討，以期為物理教師提供有效教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中；物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理作為一門兼具理論性與實(shí)踐性的課程，不僅需要教師做好基本的理論教學(xué)，提高學(xué)生物理理論知識(shí)水平，同時(shí)還需要開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理課程教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段中，受教學(xué)資源與設(shè)備水平所限制，農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依舊存在一定的不足，因此需要物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以此提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容多，物理教學(xué)課時(shí)少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)被擠壓

受應(yīng)試教育理念所影響，多數(shù)農(nóng)村初中都更加重視學(xué)生的中考成績(jī)與升學(xué)率，由于語(yǔ)、數(shù)、外三門基礎(chǔ)課程的分值占比更重，相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)更多，物理課程的教學(xué)時(shí)間較為有限。而在物理課程教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)物理教師都以提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以卷面考試考點(diǎn)的理論性知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)時(shí)間較少，其原因主要是物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論都基于固定的客觀知識(shí)理論，具有固定性，為了在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只需要通過(guò)機(jī)械式記憶的方式學(xué)習(xí)有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，即實(shí)驗(yàn)結(jié)論、物理現(xiàn)象等，并不需要主觀意識(shí)的參與，物理教師教學(xué)觀念的不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)探究物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也缺乏正確的認(rèn)識(shí)與重視，學(xué)生缺乏進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生物理思維的良好發(fā)展，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ狈μ岣叩臋C(jī)會(huì)。而部分物理教師雖然能夠開(kāi)展一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但僅僅是將物理實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到板書講解當(dāng)中，并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具有生成性的問(wèn)題以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得進(jìn)行延伸與拓展，缺乏對(duì)于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，學(xué)生缺少自主思考與探究的過(guò)程，在學(xué)習(xí)時(shí)不具備主觀意識(shí)的參與，在學(xué)習(xí)有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)時(shí)往往是被動(dòng)地接收，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)探究能力以及物理核心素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課程教學(xué)活動(dòng)中的作用沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。

（二）農(nóng)村初中物理教學(xué)重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后

實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴钩橄?、難懂的物理知識(shí)更加直觀、可視化，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解層次與學(xué)習(xí)深度，以便于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納與整合，理解物理現(xiàn)象，構(gòu)建邏輯清晰的物理知識(shí)框架，是物理課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。在現(xiàn)階段中，國(guó)家針對(duì)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出更多的政策扶持，并對(duì)相關(guān)的教育資源進(jìn)行投入，多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校都在遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，增加一定的實(shí)驗(yàn)器材，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)的保障，實(shí)踐教學(xué)條件有著較好的改善，但在部分農(nóng)村初中學(xué)校當(dāng)中，受教學(xué)條件、師資力量等因素所影響，部分物理教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面具備的意義與重要性，在應(yīng)用教學(xué)形式上的單一性導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)易于受到多方面的局限，部分實(shí)驗(yàn)器材沒(méi)有得到有效應(yīng)用。此外，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印證所學(xué)理論知識(shí)，完成理論到實(shí)踐的聯(lián)系，進(jìn)而在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果，而在現(xiàn)階段的農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受農(nóng)村實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足等因素所影響，部分物理教師的教學(xué)往往以演示性實(shí)驗(yàn)為主，即學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)，并記憶有關(guān)現(xiàn)象、結(jié)論等內(nèi)容，教學(xué)以直接切入的方式進(jìn)行，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)習(xí)，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生在課堂中記錄需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)背誦，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與興趣易于降低，對(duì)于物理知識(shí)理解困難的學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到有效解決，與新課程理念的要求不符。

（三）缺乏專職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，教師固有觀念轉(zhuǎn)變難

在農(nóng)村初中物理教師隊(duì)伍中，往往并不具備專職的實(shí)驗(yàn)教師，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)都由物理教師兼任，教學(xué)工作任務(wù)較為繁重。此外，物理教師在過(guò)去的教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)慣于采取板書教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要物理教師消耗較長(zhǎng)的時(shí)間與更多的精力完成設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、進(jìn)行與整理，教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的物理教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中已經(jīng)形成一種“思維定式”，對(duì)于新事物的接受程度較低，缺乏主動(dòng)探究新教學(xué)模式的積極性，不會(huì)主動(dòng)在已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，即使能夠?qū)^為重要的物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但對(duì)于可有可無(wú)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)較為忽視。

二、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的增效措施

（一）提高課堂教學(xué)實(shí)效，抓住課堂教學(xué)重難點(diǎn)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分物理教師沒(méi)有遵循“以生為本”的教學(xué)理念尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)進(jìn)度都由物理教師把控，學(xué)生的主體作用得不到充分的發(fā)揮。因此，物理教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分解讀，掌握物理課程教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)模式，在選擇教學(xué)方法時(shí)需要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確且適合自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，物理教師也需要遵循師生雙向、共同參與的基本原則，為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，如共同對(duì)教學(xué)提出意見(jiàn)與設(shè)計(jì)思路，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)需求對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一定的延伸與拓展，以此在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，讓學(xué)生能夠自主對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究。

2.正確看待減負(fù)和增效。在“雙減”背景下，物理教師必須要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。在物理教學(xué)活動(dòng)中，物理教師要達(dá)到“雙減”政策的要求，需要在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高物理課堂的教學(xué)效果，如何做到減負(fù)、增質(zhì)、提效成為物理教師需要思考的重要課題。初中物理教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容通常是指物理教科書中具有概括性、統(tǒng)領(lǐng)性的內(nèi)容，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后需要掌握學(xué)以致用、舉一反三的方法，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。在物理課程教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)難點(diǎn)通常表現(xiàn)為物理教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分、細(xì)致的講解后，學(xué)生依舊對(duì)所學(xué)知識(shí)半知半解或知而不解。在“雙減”背景下，物理教師要在有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)效果，必須要在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)以物理教科書為基礎(chǔ)，采取正確、有效的教學(xué)方式解決教學(xué)難點(diǎn)。物理作為一門兼具理論性與實(shí)踐性的課程，其知識(shí)點(diǎn)較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生需要學(xué)習(xí)、理解的物理概念較多，學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)與方法是找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的首要前提，正確認(rèn)識(shí)物理規(guī)律與實(shí)驗(yàn)原理有利于使學(xué)生從全方位的角度學(xué)習(xí)物理。例如：物理教師在開(kāi)展有關(guān)《熔化與凝固》一課的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)前，首先需要對(duì)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行梳理與歸納，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)，做好實(shí)踐教學(xué)的備課工作，提高教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)，物理教師還需要對(duì)學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分了解，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解方式以及切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）凸顯學(xué)生課堂主體地位，重視課堂“學(xué)”的過(guò)程

1.培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是教育改革背景下對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展提出的新要求，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義，物理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須要以學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化與完善，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)記憶為主要目的，以此提高學(xué)生的考試成績(jī)，與素質(zhì)教育要求不符，因此物理教師必須要以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)為目標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位進(jìn)行再構(gòu)建。為此，在核心素養(yǎng)視域下，物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要遵循四方面基本要求：首先是科學(xué)性。物理作為一門自然屬性的學(xué)科，具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)體系復(fù)雜，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)更好地完成物理學(xué)習(xí)，因此物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要立足于科學(xué)性，基于正確的原理、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象做好設(shè)計(jì)，以此確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方面的作用；其次是主體性?！耙陨鸀楸尽钡慕逃砟钜蠼虒W(xué)必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)需要在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的前提下促使學(xué)生完成從被動(dòng)參與到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變；再次是漸進(jìn)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，需要物理教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行遞進(jìn)式的指導(dǎo)；最后是趣味性。由于物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論都基于固定的客觀知識(shí)理論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有必然性的特點(diǎn)，因此學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)往往更加重視學(xué)習(xí)結(jié)論，沒(méi)有重視自身的學(xué)習(xí)理解過(guò)程，但通過(guò)上述學(xué)習(xí)方式不利于加深學(xué)生的印象，且易于導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)記憶模糊或混淆的問(wèn)題，因此物理教師需要拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中提升課堂實(shí)效。學(xué)生物理思維的培養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)分析、推理的過(guò)程，是思維發(fā)展的主要形式。從心理學(xué)來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)遇到知而不解或半知半解的問(wèn)題，而探究的意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，因此在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)。例如：物理教師在開(kāi)展有關(guān)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一課的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理教科書的內(nèi)容掌握本課時(shí)的實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行猜測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在此之后，物理教師需要對(duì)各個(gè)小組試驗(yàn)方法的可行性進(jìn)行分析，做好糾正與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生完成思考到實(shí)踐、設(shè)計(jì)到總結(jié)、猜測(cè)到印證的過(guò)程。

（三）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，平衡減壓與增效

1.合理布置課堂作業(yè)，落實(shí)減負(fù)增效。作業(yè)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要環(huán)節(jié)，可以為教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法提供依據(jù)，在課堂中，物理教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂反饋練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋正確看待本課時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，完成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以此優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.分層設(shè)計(jì)作業(yè)。隨著教育教研的持續(xù)深入，作業(yè)改革已經(jīng)獲得較好的成果，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)得到更多的重視。分層作業(yè)以落實(shí)因材施教為導(dǎo)向，更加關(guān)注學(xué)生之間的差異性，通過(guò)分層作業(yè)有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，讓各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村初中物理教師要有效提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，必須要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，遵循核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好地完成物理學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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