摘 要：現(xiàn)代教育的發(fā)展使新型教育教學(xué)模式、策略日趨形成并不斷走向成熟。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐活動，以數(shù)學(xué)知識的探究為出發(fā)點(diǎn)，以理解掌握數(shù)學(xué)知識為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的形成為最終目的。探究高效的教育教學(xué)策略成為新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢。“問題意識”逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。文章從“問題意識”的概念和發(fā)展、“問題意識”在小學(xué)數(shù)學(xué)知識探究中的導(dǎo)向作用、“問題意識”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略三個方面展開論述。在問題的引領(lǐng)下，小學(xué)生能在知識探究活動中充分發(fā)揮自己的特長，調(diào)動多方面的積極因素參與問題的探究，利用抽象思維和邏輯推理獲取知識、形成能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“問題意識”；教學(xué)實(shí)踐；策略探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）25-0023-03

與其他學(xué)科的知識相比，數(shù)學(xué)的知識邏輯性強(qiáng)，實(shí)用性廣。數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中占有重要地位，學(xué)科的知識特點(diǎn)明顯，教育教學(xué)方法要跟學(xué)科特點(diǎn)相匹配。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)不斷探究與之相配套的教育教學(xué)方法。在教育教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，是素質(zhì)教育的必然要求。探究新型的教育教學(xué)模式，掌握高效的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，已成為新時(shí)代教育的特點(diǎn)。

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，知識內(nèi)容多，知識的呈現(xiàn)方式各具特點(diǎn)，開展探究活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式。探究知識必須有方向引領(lǐng)，只有正確的方向引領(lǐng)，才能保證學(xué)生在知識探究中少走彎路，以保證探究活動的有效開展。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展探究的方法很多，其中，問題探究是最直接也是最實(shí)用的一種。進(jìn)行問題探究，小學(xué)生首先要有“問題意識”。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”

對有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)作用巨大。

本文就開展小學(xué)生“問題意識”培養(yǎng)進(jìn)行探究，力求通過“問題意識”引領(lǐng)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識探究，發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)方面的多種能力。

一、“問題意識”的概念及發(fā)展概述

通俗地說，“問題意識”就是我們平常所說的“質(zhì)疑”，包括孕育問題的動機(jī)、形成問題的過程、提出問題的時(shí)機(jī)、呈現(xiàn)問題的方式、探究問題的方法、解決問題的策略。一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題意識”是指在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，引起小學(xué)生思維活動的各種因素，包括形成問題的動因、調(diào)動思維探究問題的過程、解決問題獲得知識的辦法。通過問題的探究獲得知識是“問題意識”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最終目的。因此，可以說“問題意識”是一種發(fā)現(xiàn)問題的能力，也是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維的過程，更是一種調(diào)動小學(xué)生積極參與問題探究的能動性。簡言之，“問題意識”就是探究知識的各種因素的結(jié)合體，能促使小學(xué)生進(jìn)入積極的思考探究狀態(tài)中，通過問題導(dǎo)向獲取知識[1]。

追根溯源，“問題意識”的形成和發(fā)展源遠(yuǎn)流長，是伴隨著知識的學(xué)習(xí)和探究而形成和發(fā)展的。幾乎每一門知識的學(xué)習(xí)和探究，都會有問題的提出、問題的思考、問題的解決，也就是說都要涉及“問題意識”。只是數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)和知識的隱蔽性，決定了必須以知識的探究為主要路徑。因此，“問題意識”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更廣泛，作用更大。隨著新課程改革的快速發(fā)展，素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，以探究學(xué)習(xí)為主要方式的教學(xué)策略日趨成熟，不斷發(fā)展?！皢栴}意識”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就更加頻繁，對探究數(shù)學(xué)知識的幫助也越來越大。凡此種種告訴我們，研究“問題意識”的實(shí)踐價(jià)值更具實(shí)際意義。

二、“問題意識”在數(shù)學(xué)知識探究中的導(dǎo)向作用

（一）促進(jìn)新型師生關(guān)系日趨成熟

新課程改革的深入推進(jìn)，促進(jìn)了師生在教學(xué)活動中的角色變化。教學(xué)過程再不是教師的一言堂，學(xué)生的主體地位不斷得到凸顯，教師成為引領(lǐng)完成教學(xué)活動的一個角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動探究知識的活動成為教學(xué)的主體活動。

例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中教授加法時(shí)，教師會告訴學(xué)生，加法就是把兩個數(shù)合起來變成一個數(shù)，就如1加1就等于2，寫成數(shù)學(xué)算式就是“1+1=2”，之后就讓學(xué)生進(jìn)行大量的加法式題計(jì)算。學(xué)生做了很多的加法式題，但最終還是沒有搞清楚加法的算理。而新型的教學(xué)模式，突出了小學(xué)生的主體地位。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“什么是加法？”然后，教師不是抽象說理，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察演示：講臺上兩處放上小木棒，一處1個小木棒，另一處2個小木棒，然后把小木棒合在一起，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共幾個。在學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過剛才的演示能否寫出兩道加法算式？馬上調(diào)動了學(xué)生的興趣，學(xué)生開始積極思考并寫出算式“1+2=3”和“2+1=3”。在這一過程中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，這與傳統(tǒng)的教學(xué)形成了反差。在完成教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生平等對話，共同參與活動。通過教學(xué)活動，教師跟小學(xué)生之間的關(guān)系更融洽了，這更有利于小學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

（二）推動小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動深入發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過教學(xué)活動的開展，帶領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的具體數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決問題的能力。教學(xué)活動能否順利開展，關(guān)乎教學(xué)的成敗。學(xué)生積極參與活動是課堂教學(xué)有效性的風(fēng)向標(biāo)?！疤岢鰡栴}→分析問題→探究問題→解決問題→總結(jié)知識”是教學(xué)活動的主線[2]。質(zhì)疑是引導(dǎo)學(xué)生參與活動的動力，小學(xué)生知道了探究的問題，教學(xué)就有了方向。在問題的導(dǎo)向下，學(xué)生會帶著問題積極思考，積極探討，積極交流切磋，從中獲得更豐富的數(shù)學(xué)知識。

三、“問題意識”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓問題成為小學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的航標(biāo)

小學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就要在教師的引導(dǎo)下對教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究。開展探究要有明確的方向，在方向的引領(lǐng)下才能有序開展學(xué)習(xí)活動，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這個方向從哪里產(chǎn)生呢？應(yīng)該可以從小學(xué)生提出的問題中產(chǎn)生。因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，教師要不斷引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個適應(yīng)的過程。起初，他們由于擔(dān)心提出的問題是否合適，能否得到大家的認(rèn)可，不敢把自己心中的疑惑告訴全班同學(xué)。針對這種情況，教師要先做出表率，提出自己的疑問，然后讓學(xué)生也提出一些問題。在學(xué)生提出疑問后，教師要及時(shí)給予肯定，給予鼓勵，逐步樹立小學(xué)生敢于質(zhì)疑的信心，然后慢慢引導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會針對教材內(nèi)容質(zhì)疑，并力求提出的問題有價(jià)值，值得探討，能代表班級中更多同學(xué)共同的心聲。

教師應(yīng)該向?qū)W生說明白，質(zhì)疑并不是隨隨便便提問題，質(zhì)疑其實(shí)有很多講究：提出問題要抓住時(shí)機(jī)，在最為緊迫的時(shí)候質(zhì)疑，引起更多學(xué)生的注意；提出的問題要新穎，能夠引發(fā)更多學(xué)生的關(guān)注，讓更多學(xué)生投入問題的探究；提出的問題要有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生積極思考；提出的問題要有價(jià)值，讓學(xué)生通過討論得到更多啟迪。

另外，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師的示范作用不可小覷。面對具體的教學(xué)內(nèi)容，教師在備課時(shí)就要預(yù)設(shè)一些有價(jià)值的問題，并且要充分考慮提出問題的時(shí)機(jī)。例如，在講解側(cè)面積和體積的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展，恰到好處地提出問題，引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。教師可以選擇兩個簡單的問題讓學(xué)生思考：“我們平時(shí)用水桶提水，那么一個水桶的容積是指水桶的體積還是表面積？在圓柱形罐頭的周圍貼上標(biāo)簽，標(biāo)簽的大小跟圓柱罐頭盒的什么有關(guān)？”這些問題看似簡單，但能幫助學(xué)生辨別體積和側(cè)面積的區(qū)別和聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握這兩個概念。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生提出問題，加深學(xué)生對知識的理解。其實(shí)，開展教學(xué)工作，并不是一直期待學(xué)生質(zhì)疑。教師應(yīng)該適時(shí)質(zhì)疑，對學(xué)生起到拋磚引玉的作用[3]。只有這樣，學(xué)生才能提出更有價(jià)值的問題，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題，發(fā)展小學(xué)生多方面的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出問題固然重要，但更重要的是探究問題。當(dāng)面對具體的有價(jià)值的問題時(shí)，學(xué)生就要對問題進(jìn)行分析，設(shè)想解決問題需要哪些知識，通過怎樣的路徑去解決，解決問題后能有哪些收獲。教學(xué)一部分知識，并非讓學(xué)生探究一個問題就能完成教學(xué)任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑，不斷解決問題。問題的多少取決于要探究的數(shù)學(xué)知識的難易。同樣，提出問題、探究問題的過程也取決于要理解的知識的復(fù)雜程度。因此，質(zhì)疑和釋疑的形式雖簡單，但過程卻不那么容易。為了讓小學(xué)生更好地質(zhì)疑，教師要有意識地為學(xué)生營造孕育問題的環(huán)境。例如，課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中要留意自己不理解的內(nèi)容，在課堂上提出來，讓同學(xué)們幫助解決。又如，學(xué)生探究知識處于興奮狀態(tài)時(shí)，思維最活躍，求知欲望最強(qiáng)烈。教師可以轉(zhuǎn)換一種說法，引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如：一項(xiàng)工程，8臺機(jī)器同時(shí)工作，12天才能完成。如果兩臺機(jī)器臨時(shí)調(diào)出，機(jī)器每天的工作效率不變，幾天才能完成這項(xiàng)工程？

當(dāng)問題呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，教師不必急于提出解決問題的辦法，而是讓學(xué)生認(rèn)真讀題，分析題目中各個量之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生甲：要把什么看作單位“1”？

學(xué)生乙：如何計(jì)算每臺機(jī)器的工作效率？

學(xué)生丙：調(diào)出兩臺機(jī)器后還剩幾臺工作？

學(xué)生?。簬滋觳拍芡瓿蛇@項(xiàng)工程怎么算？

學(xué)生解決了這四個問題，就能順利解答這道題。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成反思解決問題過程的習(xí)慣，提升解決問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，“問題意識”發(fā)揮了很大的作用，學(xué)生通過問題探究，細(xì)化了探究知識的環(huán)節(jié)，發(fā)展了包括思維能力在內(nèi)的多種能力，掌握了多種解答數(shù)學(xué)問題的技巧?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。因此，不斷反思問題探究的過程，能讓小學(xué)生從中找到提出問題、探究問題、解決問題的方法和技巧，總結(jié)問題探究的全過程，找出探究過程中存在的不足，提煉探究問題的有效策略，以便在以后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短、精益求精。

很多時(shí)候，師生對反思抱有懷疑態(tài)度，認(rèn)為反思是在做無用功，在浪費(fèi)時(shí)間和精力。教師很少去反思自己的教學(xué)，更不愿意組織學(xué)生反思探究問題的過程。這導(dǎo)致學(xué)生在問題探究過程中存在的不足不能得到及時(shí)彌補(bǔ)，出現(xiàn)的差錯依舊存在，當(dāng)下一次解決相同問題時(shí)，還會犯同樣的錯誤。好的探究方法由于沒有得到及時(shí)總結(jié)，不能轉(zhuǎn)化成學(xué)生研究問題的能力。對問題探究過程的反思，是再學(xué)習(xí)再實(shí)踐的過程。從某種意義上來說，甚至超越了探究過程。小學(xué)生只有不斷反思，才能找到這一方法的優(yōu)勢和短板，在以后的學(xué)習(xí)探究中揚(yáng)長避短，提高效率。同時(shí)，經(jīng)過反思，小學(xué)生可以形成厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)積淀，對提升解決問題的能力幫助很大。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題意識”的應(yīng)用極為廣泛。開展探究學(xué)習(xí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動，充分發(fā)揮自主性，積極思考，善于總結(jié)。能夠引領(lǐng)學(xué)生參與探究活動的方法很多，“問題意識”是最實(shí)用、最有效的方式和路徑。教師和學(xué)生在一個個問題的引導(dǎo)下，展開多層面的分析、多方位的探究，通過抽象思維，理解知識，掌握技能，反過來再去解決新的問題。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力、解決問題的能力也會得到提升。

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作者簡介：李春香（1978.1-），女，甘肅天祝人，就職于甘肅省武威市天?？h安遠(yuǎn)鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站，中級職稱，本科學(xué)歷。