摘 要：文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，指出“長文短教”策略在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值，在明晰“長文短教”本質(zhì)內(nèi)涵的同時(shí)，以統(tǒng)編語文四年級（上冊）《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，結(jié)合小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，探究“長文短教”的有效性研究；圍繞語文要素的落實(shí)，全面研讀學(xué)情，在了解教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上探尋教學(xué)切入口，并以問題為導(dǎo)向增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；“長文短教”；有效性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）25-0068-03

“長文短教”是在素質(zhì)教育改革背景下衍生的一種全新的語文教學(xué)手段，能夠有效改善課文長、課時(shí)少的問題，既能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成，又能減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在面對較長篇目的語文閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，克服面面俱到的弊病，讓學(xué)生在明晰的語文課堂上找準(zhǔn)重點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

在新課程改革背景下，統(tǒng)編小學(xué)語文教材內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，長篇幅文章數(shù)量較以往有所增加。課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的篇幅超過800字，被列入長文范疇。因此，在本課教學(xué)中，教師可以選擇“長文短教”的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在自主解析探究中把握文章主旨以及思想情感，通過“短教”來幫助學(xué)生更好地理解課文體現(xiàn)的語文要素及情感態(tài)度。

一、“長文短教”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

首先，“長文短教”這一教學(xué)手段可有效突破傳統(tǒng)長文閱讀教學(xué)面面俱到的弊病，教師在實(shí)踐過程中圍繞文章的思想內(nèi)核設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，能讓學(xué)生在精簡的課堂教學(xué)中順利理清文本段落、人物形象以及各段落之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識體系的完善與構(gòu)建，避免在內(nèi)容繁雜的課堂教學(xué)中產(chǎn)生思緒混亂的現(xiàn)象[1]。

其次，教師以長文為素材，在“短教”方法的指引下引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行提煉與歸納，能讓學(xué)生在教師的指示下自主閱讀文章內(nèi)容，采用有效方式逐漸掌握總結(jié)核心思想的方法，逐步提升概括能力。

最后，從對統(tǒng)編語文教材中長文篇目的閱讀與分析不難發(fā)現(xiàn)，長文蘊(yùn)含深刻的思想情感以及細(xì)致的描寫技巧，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要抓手。然而，長文多是800字以上的文章，對于活潑好動的小學(xué)生而言，學(xué)起來有一定的難度。在“長文短教”理念下，教師應(yīng)盡可能規(guī)避重復(fù)性的段落敘述，帶領(lǐng)學(xué)生以文章核心思想為基礎(chǔ)，了解作者所表達(dá)的思想情感。此種方式能夠極大程度地縮短教學(xué)時(shí)間，切實(shí)提高整體教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在高效閱讀的同時(shí)，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性與主動性，進(jìn)而在長期訓(xùn)練中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、“長文短教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑

（一）全面研讀學(xué)情，了解教學(xué)要點(diǎn)

堅(jiān)持知行合一，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段[2]。教師必須做到教育和實(shí)踐兩手抓，使了解學(xué)情第一的觀點(diǎn)深深植根于思想中，真正落實(shí)到行動上。在“長文短教”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師通過對學(xué)生學(xué)情的把控以及對文章核心要點(diǎn)的剖析，能夠更準(zhǔn)確地、有針對性地設(shè)計(jì)“長文短教”教學(xué)方案，構(gòu)建科學(xué)的以教定學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，教師利用課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，從語言風(fēng)格入手，了解本篇文章具有擬人化的基本特征以及生動形象的行文特點(diǎn)。由于課文符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都愿意參加文本閱讀活動。與此同時(shí)，為了更好地了解學(xué)生的知識掌握情況，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)后續(xù)教學(xué)活動內(nèi)容，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)檢測或問卷的手段，分析學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。通過前測，教師發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)知識層面，部分學(xué)生對本課重點(diǎn)生字“僵”“愉”“溢”的識讀與記憶存在一定困難。與此同時(shí)，大部分學(xué)生在測驗(yàn)的過程中都提出了有關(guān)文本主旨和中心思想的疑惑：為什么伴隨著豌豆苗的成長，小女孩的病就慢慢好了？在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以明晰“長文短教”教學(xué)要點(diǎn)：（1）幫

助學(xué)生掌握重點(diǎn)生字的寫法與用法；（2）幫助學(xué)生掌握挖掘文章主旨的方法。

在文本閱讀教學(xué)中，教師在采取“長文短教”教學(xué)模式前，首先采用預(yù)習(xí)檢測或問卷的手段指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。通過對學(xué)生學(xué)情的分析，教師可以順利找準(zhǔn)著力點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)“長文短教”教學(xué)方案，幫助學(xué)生逐步擊破長文閱讀難點(diǎn)。

（二）探尋教學(xué)切入口，增強(qiáng)閱讀期待

1.以標(biāo)題為切入口

長文因細(xì)節(jié)瑣碎，極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生碎片化閱讀現(xiàn)象，不利于學(xué)生對文章的整體意識與中心思想的把控。對此，教師在使用“長文短教”教學(xué)模式下，應(yīng)遵循由點(diǎn)及面的原則，由某一點(diǎn)切入，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下細(xì)致研讀文本，在主動探究中深化對文本內(nèi)容的理解。

在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)中，教師可以巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生共同解讀標(biāo)題。

（1）連接生活，舒緩身心壓力

導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動中的重要部分，能起到?jīng)Q定后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的作用。教師應(yīng)充分借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，做好長文與生活之間的連接，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，借此拉開“長文短教”教學(xué)的序幕，幫助學(xué)生在良好的導(dǎo)入氛圍中放松身心。

在導(dǎo)入階段，教師首先利用多媒體播放豌豆圖片，并為學(xué)生介紹豌豆這一農(nóng)作物的產(chǎn)地以及生存條件。接下來，教師鼓勵學(xué)生回憶生活中見到的豌豆以及此種食物的口感，在學(xué)生濃厚的談?wù)摲諊许槃菀霰菊n標(biāo)題《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，使學(xué)生進(jìn)一步了解本篇文章的主角——豌豆莢。

與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相符的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，為后續(xù)開展《豌豆莢中的五粒豆》的教學(xué)作好鋪墊。

（2）解析標(biāo)題，培養(yǎng)問題意識

當(dāng)學(xué)生在良好的情境中逐漸提升對文本內(nèi)容探究的熱情后，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“長文短教”的真正目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章標(biāo)題，并通過思考提出自己對標(biāo)題的疑問，促使學(xué)生將焦點(diǎn)集中于標(biāo)題上，根據(jù)標(biāo)題對文章內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測及猜想。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會提出“為什么豌豆莢里會有五粒豆？”“這五粒豆都發(fā)生了什么故事？”等一系列問題。此種方式不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀積極性，還能使學(xué)生通過解讀標(biāo)題形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.以內(nèi)容為切入口

區(qū)別于短篇文章，長文的結(jié)構(gòu)與情節(jié)較為復(fù)雜，對小學(xué)生而言具有一定的閱讀難度。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力，教師應(yīng)以文本內(nèi)容為切入口，以任務(wù)為導(dǎo)向總結(jié)文章中的重要線索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容有針對性地在文章中尋找答案，進(jìn)而使學(xué)生能夠順利理清文中的情節(jié)和時(shí)間線索。

在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，為了達(dá)到“長文短教”的整體目標(biāo)，教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方式，結(jié)合文本重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)題目，推動學(xué)生自主閱讀與整體概括能力的發(fā)展。任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

（1）閱讀文章并完成表1的填寫

（2）根據(jù)文章內(nèi)容在括號中填寫完整

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中有三粒豌豆都被（ ），有一粒豌豆落到了（ ），只有被（ ）的那粒豌豆開出了花，最后（ ）。

此種手段能夠使學(xué)生在直觀的任務(wù)驅(qū)使下進(jìn)行自主閱讀。表格的形式也能有效拓展學(xué)生的主觀思維，幫助學(xué)生深入理解文本中事件的發(fā)展歷程，在“長文短教”教學(xué)模式的作用下實(shí)現(xiàn)自身閱讀熱情以及探究意識的提升。

（三）聚焦語文要素，增強(qiáng)閱讀效果

語文要素的廣義概念即為語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)習(xí)慣四大板塊內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。通俗來講，語文要素的真實(shí)內(nèi)涵就是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。統(tǒng)編教材中每一單元都有指向性的語文要素，為教師指明教學(xué)方向?！伴喿x時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”是本單元的語文要素，根據(jù)這一切入點(diǎn)，教師應(yīng)從問題設(shè)計(jì)以及問題探究這兩方面開展教學(xué)活動，進(jìn)而驅(qū)動學(xué)生思維能力的發(fā)展，促使學(xué)生在自主探究的過程中獨(dú)立思考，深入解析[3]。

1.巧設(shè)問題，初顯語文要素

根據(jù)本單元語文要素，教師可以以表格的方式呈現(xiàn)與文本內(nèi)容貼合的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格中的問題在文章中尋找答案。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性以及對問題的探究熱情，教師可以組織學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，以合作探究的方式共同在文中尋找答案。教師通過此種手段，能夠促使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步激發(fā)與發(fā)展，在良好的課堂氛圍下使語文要素落地生根。

根據(jù)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的文本內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)問題清單表格（見表2），讓學(xué)生與同伴依照順序共同解答表格中的問題。

學(xué)生根據(jù)教師所提供的問題清單表格在文本中尋找答案，通過與同伴的商討最終給出問題的答案。這樣的方式能夠有效提升學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生精準(zhǔn)地把握長篇文章的內(nèi)容重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的顯著提升，發(fā)揮“長文短教”教學(xué)模式的優(yōu)勢作用。

2.探究問題，落實(shí)語文要素

在“長文短教”教學(xué)模式下，教師也可以巧妙利用學(xué)科融合理念，為學(xué)生普及科學(xué)知識和拓展生活常識，通過提出問題將語文要素落到實(shí)處，在降低長文教學(xué)難度的同時(shí)幫助學(xué)生拓寬文化視野，真正實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中蘊(yùn)含著隱性的科學(xué)教育元素，教師可以此為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段與第三自然段內(nèi)容，并提出思考性問題：為什么五粒豆在豆莢中所觀察到的世界一會是綠色的一會又是黃色的呢？

段落1：有一個(gè)豆莢，里面有五粒豌豆。豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個(gè)世界都是綠的。

段落2：許多天過去了。豆莢變黃了，這幾粒豌豆也變黃了?！罢麄€(gè)世界都變黃啦！”它們說。

針對這一探究性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，利用工具書或是上網(wǎng)收集資源，積極探索問題的答案，運(yùn)用科學(xué)的語言闡釋五粒豆在豆莢中所觀察到的世界顏色變化。各組學(xué)生查找資料，閱讀并總結(jié)：春天來臨之際，萬物復(fù)蘇，五粒豆在豆莢中所觀察到的世界一片綠意；而當(dāng)秋天到來之后，世界被金黃色裹挾，根據(jù)豌豆莢這一作物的成熟特征分析，它們在豆莢中所觀察到的世界應(yīng)該就是一片金黃色的。

通過對自然現(xiàn)象的解析，學(xué)生能夠從多樣化的角度展開閱讀與思考，既學(xué)到了科學(xué)知識，也深化了對長文內(nèi)容的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“長文短教”教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師在開展《一個(gè)豆莢里的五粒豆》教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)充分了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后基于學(xué)情找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，以語文要素為抓手設(shè)計(jì)閱讀問題，幫助學(xué)生在探究、討論的過程中抓住文章重點(diǎn)。與此同時(shí)，在“長文短教”課堂教學(xué)中，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，及時(shí)調(diào)整“長文短教”教學(xué)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生突破長文難讀、難學(xué)、難懂的阻礙，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升。

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作者簡介：閆永（1976.3-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)下雙鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。