曹新茹

［摘 要］缺乏實(shí)操性強(qiáng)的課程思政評(píng)價(jià)體系已成為制約課程思政持續(xù)推進(jìn)的一大障礙。本研究根據(jù)構(gòu)建原則，采用了問(wèn)卷調(diào)查法和德?tīng)柗品ǔ醪絿L試構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并用層次分析法計(jì)算了三個(gè)層次指標(biāo)權(quán)重，最后構(gòu)建了適用于高職院校的課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

［關(guān)鍵詞］課程思政；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；高職院校

［中圖分類號(hào)］ G718.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］1008－4649（2023）03－0074－05

The Construction of the Evaluation index System of Curriculum Ideological

and Political Education in Higher Vocational Colleges

Cao Xinru

（Xian Vocational and Technical College，Xian 710077）

Abstract：the lack of a practical evaluation system of curriculum ideological and political education has become a major obstacle to the sustainable development of curriculum ideological and political education. According to the principle of construction， this research uses questionnaire and Delphi method to construct the evaluation index system， and uses analytic hierarchy process to calculate the weight of three levels of indicators， finally， it constructs the evaluation index system of classroom teaching of ideological and political course which is suitable for higher vocational colleges.

Key words：Curriculum ideology; Classroom teaching evaluation; Higher vocational colleges

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”2019年8月《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》明確提出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，開(kāi)始全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，依托專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、專業(yè)課課堂“主渠道”，充分發(fā)揮立德樹(shù)人的關(guān)鍵作用。在課程思政理論和實(shí)踐的建設(shè)過(guò)程中，缺乏實(shí)操性強(qiáng)的課程思政評(píng)價(jià)體系已成為制約課程思政持續(xù)推進(jìn)的一大障礙。本研究以課程思政課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，以泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，從課程背景、課程投入、課程實(shí)施、課程效果四個(gè)方面出發(fā)。

二、構(gòu)建課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的原則

課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，遵循以下原則：

1.關(guān)注全過(guò)程

課程思政浸潤(rùn)專業(yè)課教學(xué)過(guò)程，而專業(yè)課教學(xué)是一個(gè)從分析課程定位、分析學(xué)情，到教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，再到教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思提升的全過(guò)程。因此，課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也需要覆蓋課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的全過(guò)程。

2.關(guān)注學(xué)生主體

在課程思政的建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，但無(wú)論是什么專業(yè)課程，最終的目的都是立德樹(shù)人。因此，課程思政課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中要關(guān)注學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)行為、獲得的核心素養(yǎng)、對(duì)課堂的滿意度等內(nèi)容。

3.關(guān)注結(jié)果反饋

課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的在于提升專業(yè)課課程思政教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課程思政發(fā)展。對(duì)此，需要設(shè)置一定的反饋機(jī)制幫助教師了解課程思政實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，形成質(zhì)量提升的閉合，持續(xù)提升課程思政質(zhì)量。

三、研究方法

1.德?tīng)柗品?/p>

也稱專家調(diào)查法，是將所需解決的問(wèn)題單獨(dú)發(fā)送到各個(gè)專家手中征詢意見(jiàn)，然后回收匯總，整理出綜合意見(jiàn)，并可進(jìn)行多輪專家意見(jiàn)征詢，逐步取得比較一致的預(yù)測(cè)結(jié)果的決策方法。

德?tīng)柗品ǖ膶＜倚〗M人數(shù)不少于10人時(shí)，群體誤差可以降至最低，專家小組為異質(zhì)性小組時(shí)人數(shù)可以為5-12人。本研究專家小組為異質(zhì)性小組，最終選取了12人。專家小組成員中，副高10人，思政課教師5人，省級(jí)課程思政教學(xué)能手1人，教學(xué)管理人員2人，不同領(lǐng)域?qū)I(yè)課教師6人，通過(guò)專家小組異質(zhì)性的構(gòu)成，為本研究中指標(biāo)體系的搭建提供不同人員、不同專業(yè)、不同崗位的多角度意見(jiàn)。

本研究根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等課程思政文件內(nèi)容，以及相關(guān)比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模型，初步提煉合適的課程思政課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，并采用德?tīng)柗品?，?duì)專家發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行深度訪談，征詢專家意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行反復(fù)論證和增刪調(diào)整，最終形成了包含課程背景、課程投入、課程實(shí)施、課程效果四個(gè)一級(jí)指標(biāo)及對(duì)應(yīng)的十二個(gè)二級(jí)指標(biāo)、三十三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

2.層次分析法

層次分析法是由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)教授塞蒂于70年代提出的，主 要應(yīng)用在不確定情況下及具有多個(gè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的決策問(wèn)題時(shí)。該方法的使用程序?yàn)椋航哟谓Y(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造矩陣、計(jì)算權(quán)重、檢驗(yàn)一致性、計(jì)算組合權(quán)向量并做組合一致性檢驗(yàn)。通過(guò)兩兩比較來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，將定性和定量分析相結(jié)合， 體現(xiàn)了人們?cè)跊Q策思維過(guò)程中進(jìn)行分解、判斷、綜合的基本特征，使復(fù)雜的問(wèn)題更加清晰。層次分析法在本研究中主要用于對(duì)于建構(gòu)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行權(quán)重賦值和內(nèi)部一致性判斷。

四、構(gòu)建過(guò)程

1.體系初步建立

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，梳理職業(yè)教育要求和特色、高職護(hù)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。梳理《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》等重要文件中的關(guān)鍵要點(diǎn)，形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)待選內(nèi)容。考慮到體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)構(gòu)性，本研究利用CIPP評(píng)價(jià)模型的背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行整理歸納，參考已有研究，大致分出了四個(gè)維度的具體內(nèi)容。初步擬定了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、十二個(gè)二級(jí)指標(biāo)、四十五個(gè)三級(jí)指標(biāo)的初步體系。

為進(jìn)一步篩選出具有代表性的指標(biāo)，本研究編制并向三所高職院校105位專業(yè)課教師和教學(xué)管理者發(fā)放問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷102份，問(wèn)卷有效率97%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)排名前36的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行歸納分析，取消了對(duì)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的要求、教育公平等內(nèi)容。

2.體系修正與完善

采用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行專家函詢，通過(guò)電話、微信、紙質(zhì)版問(wèn)卷等方式對(duì)12名專家進(jìn)行2輪函詢。問(wèn)卷包括三個(gè)部分內(nèi)容：（1）導(dǎo)言：介紹問(wèn)卷調(diào)查的目的及私密性；（2）填寫示例：介紹基本的填寫方法，保證函詢結(jié)果的有效性；（3）主體部分：征詢各指標(biāo)的適宜性和重要性，重要性部分采用五級(jí)評(píng)分法，并設(shè)置修改意見(jiàn)欄。

12位專家分別對(duì)初步擬定的幼兒教師核心素養(yǎng)體系四個(gè)一級(jí)維度、十二個(gè)二級(jí)內(nèi)涵和三十六個(gè)三級(jí)指標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)估。篩選標(biāo)準(zhǔn)為：至少10位專家認(rèn)為指標(biāo)較為恰當(dāng)，則進(jìn)行保留；若低于10位專家勾選“適合”選項(xiàng)且專家認(rèn)為“不合適”，予以刪除。

例如，專家認(rèn)為課程思政關(guān)注的是學(xué)生態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，而不是具體知識(shí)和能力的掌握，應(yīng)該予以刪除；教學(xué)方法的多樣化與信息技術(shù)是共生共存的，應(yīng)該予以合并；對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)既不是外顯的，也不是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也應(yīng)該刪去。

經(jīng)過(guò)兩輪函詢之后，修改了一個(gè)二級(jí)指標(biāo)、三個(gè)三級(jí)指標(biāo)，第二輪函詢之后專家對(duì)指標(biāo)的重要程度和一致性程度較高。

3.體系確立

（1）構(gòu)造判斷矩陣

判斷矩陣表示本層上所有元素針對(duì)上一層某一元素的相對(duì)重要性的比較，使用了saaty的1-9標(biāo)度法給出兩類因素相比較的關(guān)系：

元素1為i，元素2為j。

2，4，6，8，1/2，1/4，1/6，1/8表示相鄰尺度的中間值。

通過(guò)matlab軟件計(jì)算一致性：

若C.I.=0，表示前后判斷完全一一致.

若C.I.＜0.1，則表示誤差在可接受范圍內(nèi)；

若C.I.＞0.1，則表示其誤差不可接受，需要重新驗(yàn)證。

計(jì)算一致性比例C.R.=C.I./R.I.，當(dāng)C.R.＜0.1時(shí)，判斷矩陣的一致性就是可以接受的（見(jiàn)表2）。

經(jīng)計(jì)算，四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的一致性均滿足C.I.＜0.1的要求（見(jiàn)表3），說(shuō)明專家對(duì)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)判的一致性較好。

（2） 二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重分析

二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)使用專家排序法進(jìn)行計(jì)算，專家對(duì)于同一級(jí)指標(biāo)下的指標(biāo)進(jìn)行排序打分，根據(jù)結(jié)果求平均分，然后求得每項(xiàng)指標(biāo)的的分值占比，然后計(jì)算出二級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)W。賦分原則為：排第一、第二、第三、第四時(shí)，分別得分4分、3分、2分、1分。

經(jīng)過(guò)計(jì)算，高職院校課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各級(jí)絕對(duì)權(quán)重如表4所示：

通過(guò)德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇ǎ狙芯繕?gòu)建了高職院校課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

五、結(jié)果分析與建議

1.課程背景是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

課程背景權(quán)重為0.2557，在四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中排名第二。其二級(jí)指標(biāo)包括課程定位和課程目標(biāo)，三級(jí)指標(biāo)中符合國(guó)家相關(guān)文件要求最為重要。此結(jié)果也說(shuō)明在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，首先要符合國(guó)家要求，為國(guó)育人、為黨育才，根據(jù)國(guó)家文件確定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)目標(biāo)。

2.課程投入是課堂教學(xué)的質(zhì)量保證

課程投入是教師做好課堂教學(xué)的過(guò)程，也是對(duì)課程實(shí)施和課程效果的質(zhì)量保證。在課程投入方面，師資素養(yǎng)最為重要，這體現(xiàn)了教師在課程思政課堂教學(xué)中的重要地位，其正確的政治立場(chǎng)、對(duì)課程思政的研究能力、端正的教學(xué)態(tài)度是課程思政能有方向、有質(zhì)量實(shí)施的重要保證。這也提醒專業(yè)課教師們要成為傳道受業(yè)解惑的老師，要不斷提高自身的思想認(rèn)識(shí)和對(duì)課程思政的研究能力。

3.課程實(shí)施是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

課程實(shí)施是四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中權(quán)重最高的一項(xiàng)，說(shuō)明課程實(shí)施的情況是課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的部分，該指標(biāo)內(nèi)容包括內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)和反思四個(gè)部分。其中教學(xué)內(nèi)容為四個(gè)二級(jí)指標(biāo)中最重要的指標(biāo)，而其下的三級(jí)指標(biāo)“圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、職業(yè)情懷、人文素養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容”權(quán)重最高，說(shuō)明是否將國(guó)家相關(guān)文件中要求的內(nèi)容包含在課程教學(xué)內(nèi)容中是課程思政課程實(shí)施中最重要的部分。這提醒專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中要注意對(duì)內(nèi)容的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與把握和教師的個(gè)人政治素養(yǎng)和師德師風(fēng)，這也體現(xiàn)了“師資素養(yǎng)”的重要性。

4.課程效果是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)

課程思政教學(xué)是一種隱形教育影響，因此在課程效果中“核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)效果”更為重要，在三級(jí)指標(biāo)中“職業(yè)素養(yǎng)”所占權(quán)重最高，體現(xiàn)了課程思政與專業(yè)、職業(yè)的融合，課程思政的實(shí)施最終要促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。

本研究通過(guò)德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇?gòu)建了高職院校課程思政課題教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為高職專業(yè)課程中課程思政的實(shí)施提供了重要參考和指引。

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[責(zé)任編輯 李 帆]