李夢(mèng)楠

（北華航天工業(yè)學(xué)院 河北 廊坊 065000）

學(xué)生差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、準(zhǔn)備程度、成就動(dòng)機(jī)、個(gè)人興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等多方面，在類型上可分為個(gè)體間差異（個(gè)體與個(gè)體之間的差異）、個(gè)體內(nèi)差異（個(gè)體內(nèi)部與他人不同的特質(zhì)）、階段間差異（個(gè)體各發(fā)展階段之間的差異）和群體間差異（成長(zhǎng)環(huán)境的差異）。學(xué)生之間的差異性是絕對(duì)的，這種差異的存在也是教育界追求“因材施教”的原因。從教育公平理念來(lái)看，尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異化培養(yǎng)模式是高校開展人才培養(yǎng)改革的必然使命與重大挑戰(zhàn)，高校應(yīng)積極圍繞其開展相關(guān)研究。

1 人才差異化培養(yǎng)的重要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷變化，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足社會(huì)市場(chǎng)的用人需求，這推動(dòng)著高校人才培養(yǎng)改革不斷深入。但在改革過(guò)程中，高校人才培養(yǎng)體系同質(zhì)化的問(wèn)題日漸突出，主要原因在于缺乏差異化培養(yǎng)理念。部分教師在教育教學(xué)中雖會(huì)注意到學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的問(wèn)題，但受教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生數(shù)量過(guò)多等因素的影響，在開展人才培養(yǎng)工作時(shí)通常只強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體中普遍存在的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往形成了統(tǒng)一化的人才培養(yǎng)局面。同時(shí)，高校學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的差異、個(gè)人能力的差異等決定每位學(xué)生的知識(shí)接受程度都不同，即使處于同一學(xué)習(xí)環(huán)境下，每位學(xué)生反映出的學(xué)習(xí)成果仍有較大程度的差異。在此情況下，如若高校一味采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，將差異化學(xué)生視為同一個(gè)體開展人才培養(yǎng)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批量化的教育與管理，則難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，無(wú)法獲得理想學(xué)習(xí)成果[1]。人才差異化培養(yǎng)可打破“千人一面”的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；逃Ｊ?，在人才培養(yǎng)中兼顧學(xué)生個(gè)性與共性，并給予學(xué)生充分的自主選擇空間，為學(xué)生施展個(gè)性、發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能與個(gè)性化，確保高校培養(yǎng)的人才能夠充分滿足社會(huì)需求。

2 新時(shí)代高校人才差異化培養(yǎng)模式實(shí)施原則

2.1 主體性原則

高校是向各產(chǎn)業(yè)輸送人才的重要陣地，其是否以學(xué)生為中心開展教學(xué)工作直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量高低。主體性原則要求教師在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。這就是說(shuō)在人才培養(yǎng)中，教師不再是知識(shí)傳授的唯一權(quán)威者，學(xué)生也不需一味被動(dòng)地接受知識(shí)，教師需要在教學(xué)中采取各種有效措施激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性與創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，充分彰顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生不斷提高、完善自我[2]。

2.2 個(gè)性化原則

為每個(gè)學(xué)生提供最合適的教育是教育者的崇高理想，也是教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn)之一。個(gè)性化原則強(qiáng)調(diào)正確看待學(xué)生間的差異，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)水平、發(fā)展需求、就業(yè)傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程差異化設(shè)置與教學(xué)資源分類建設(shè)，并以此為基礎(chǔ)組織精準(zhǔn)化教學(xué)活動(dòng)；需高校在教學(xué)資源建設(shè)中既要著眼于所處地區(qū)的發(fā)展需要，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需求，并采用極具靈活性與針對(duì)性的教學(xué)方式。

2.3 傳統(tǒng)與創(chuàng)新兼顧原則

智能時(shí)代，教學(xué)環(huán)境逐漸向數(shù)字化、智能化發(fā)展，各種智能工具的應(yīng)用為教學(xué)帶來(lái)了深刻改變，如機(jī)器學(xué)習(xí)算法、腦機(jī)接口技術(shù)等為教師開展更加精準(zhǔn)的教學(xué)提供了重要支持，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式等的全面普及使學(xué)生學(xué)習(xí)更加移動(dòng)化與泛在化，但其無(wú)法將教師全部的課堂教學(xué)想法呈現(xiàn)出來(lái)，且在互動(dòng)答疑、小組討論等過(guò)程中難以取得理想效果[3]。故此，在人才差異化培養(yǎng)模式實(shí)施中，高校應(yīng)兼顧傳統(tǒng)與創(chuàng)新，在開展線下教學(xué)的同時(shí)做好線上教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合，確保差異化培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

3 新時(shí)代高校人才差異化培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 制訂差異化培養(yǎng)內(nèi)容

差異化培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)以差異化培養(yǎng)規(guī)格定位為邏輯起點(diǎn)，融入各行業(yè)典型工作崗位的工作內(nèi)容，圍繞滿足學(xué)生發(fā)展需求這一目標(biāo)，構(gòu)建具有行業(yè)特色、符合崗位需求、能夠充分保障學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容。首先，校企合作制定人才培養(yǎng)內(nèi)容，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)部門、人力資源部門等部門工作人員加入課程內(nèi)容制訂團(tuán)隊(duì)中，將企業(yè)文化、企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容等融入公共課教學(xué)內(nèi)容中，將企業(yè)各部門培訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中[4]。其次，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、企業(yè)崗位工作內(nèi)容融入課程中。對(duì)此，高?？刹捎谩?+X”證書制度，根據(jù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)行業(yè)以及面向的主要崗位、學(xué)生群體較感興趣的證書等確定主要證書、拓展證書與興趣證書，按照“書證融合”的思路將證書內(nèi)容與教育內(nèi)容相結(jié)合。在選擇X 證書時(shí)，高校應(yīng)做好調(diào)研工作，保證所選證書既符合學(xué)生需求，又深受行業(yè)認(rèn)可。最后，制訂職業(yè)技能證書或工作內(nèi)容換算學(xué)分制度。學(xué)生在獲取相關(guān)職業(yè)技能證書或從事過(guò)相關(guān)工作后通常已掌握相應(yīng)的課程內(nèi)容，故此，高校應(yīng)制定學(xué)分換算制度，構(gòu)建差異化免修、免考機(jī)制，更好地回應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.2 重構(gòu)課程體系

高校生源呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，需經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研，在課程專家、企業(yè)骨干、學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)下，構(gòu)建包含公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的課程體系。其中，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)包括必修課與選修課兩大類，必修課面向?qū)W院全體學(xué)生開展，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、科學(xué)思維等基本素質(zhì)。為保證公共基礎(chǔ)課程能夠兼顧學(xué)生基礎(chǔ)水平與專業(yè)背景，課程應(yīng)多樣且極具個(gè)性。例如，以數(shù)學(xué)為例，開設(shè)高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等課程，并設(shè)置不同學(xué)時(shí)，除必學(xué)學(xué)時(shí)外，學(xué)生可根據(jù)自身需求與興趣愛(ài)好自由選擇課程學(xué)習(xí)。除此之外，高校應(yīng)提高選修課學(xué)分最低要求，增設(shè)沒(méi)有門檻的公共選修課，引導(dǎo)學(xué)生多選多修、多學(xué)多得，滿足學(xué)生個(gè)性化合理需求。專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與典型工作崗位要求的基礎(chǔ)能力制定，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中通用的基本知識(shí)與基本技能。同時(shí)，每門課程應(yīng)設(shè)置不同課時(shí)供學(xué)生選擇，其他年級(jí)或?qū)I(yè)學(xué)生在通過(guò)調(diào)研和考核后也可自由學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)核心課程應(yīng)圍繞各專業(yè)面向的崗位與崗位群制定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求、職業(yè)崗位分類等將專業(yè)核心課程模塊化，每一模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)或一類職業(yè)崗位，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，為其專業(yè)化發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[5]。

3.3 推進(jìn)學(xué)分制改革

推進(jìn)與改革學(xué)分制是高校人才培養(yǎng)改革的重要發(fā)力點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以選課代替排課，允許學(xué)生根據(jù)自身能力與興趣愛(ài)好制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制更彈性化，根據(jù)績(jī)點(diǎn)與學(xué)分判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)分制靈活性強(qiáng)，賦予了學(xué)生更大的自主權(quán)，可充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與積極性，有利于落實(shí)因材施教，是開發(fā)學(xué)生潛能的有效手段。它與差異化培養(yǎng)模式不謀而合，且可為開展人才差異化培養(yǎng)提供機(jī)制保障，有助于相關(guān)工作的順利組織與實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)制定基礎(chǔ)學(xué)分要求，學(xué)生取得基礎(chǔ)學(xué)分就可順利畢業(yè)，達(dá)不到畢業(yè)規(guī)定的學(xué)分則延后畢業(yè)。學(xué)生可根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求、自身基礎(chǔ)水平與能力自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由規(guī)劃各門課程學(xué)習(xí)課時(shí)，自主確定學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)有余力的學(xué)生除修讀本專業(yè)外，也可選修其他專業(yè)，提升自身綜合能力；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可通過(guò)申請(qǐng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限取得規(guī)定的基礎(chǔ)學(xué)分。

3.4 打造精準(zhǔn)教學(xué)體系

首先，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，精準(zhǔn)匹配教學(xué)資源。地方普通本科院校可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)全面采集學(xué)生在各個(gè)教學(xué)階段中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并使用人工智能引擎與知識(shí)圖譜對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與分類，提取數(shù)據(jù)特征，打造不同知識(shí)點(diǎn)下的學(xué)習(xí)特征數(shù)據(jù)，形成學(xué)生個(gè)性化、可視化、多維度的學(xué)情報(bào)告。同時(shí)，應(yīng)借助智能分析系統(tǒng)對(duì)學(xué)情報(bào)告進(jìn)行分析，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題全面呈現(xiàn)出來(lái)，并根據(jù)其為學(xué)生配置不同的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。其次，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，融入精準(zhǔn)練習(xí)、測(cè)量與記錄。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)積極利用在線教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在課前自主觀看微課視頻，在課后自主完成練習(xí)題。在線教學(xué)平臺(tái)可精準(zhǔn)記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為、練習(xí)題完成時(shí)間與失分點(diǎn)，最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡與錯(cuò)誤問(wèn)題域，便于教師確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成[6]。如若目標(biāo)未達(dá)成，需針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)干預(yù)；針對(duì)學(xué)生反映較多的問(wèn)題，借助微信、在線教學(xué)平臺(tái)交流功能等進(jìn)行統(tǒng)一干預(yù)。在此過(guò)程中值得注意的是，干預(yù)是一項(xiàng)反復(fù)系統(tǒng)的工作，需將練習(xí)、學(xué)生情況記錄等工作與干預(yù)工作一同開展，打造循環(huán)迭代的過(guò)程，保證每一位學(xué)生都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)與技能水平。

3.5 提供多方向就業(yè)指導(dǎo)

高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生條件與其自身意向開展就業(yè)指導(dǎo)工作，將差異化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程中。首先，做好分年級(jí)指導(dǎo)工作。在大學(xué)一年級(jí)，高校應(yīng)幫助學(xué)生了解校園文化、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活、認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景與未來(lái)就業(yè)方向，引導(dǎo)其制定未來(lái)發(fā)展方向。在大學(xué)二年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)，高校應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)綜合素養(yǎng)，為其日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)，并引導(dǎo)其結(jié)合內(nèi)外部條件優(yōu)化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。在大學(xué)四年級(jí)，高校則應(yīng)根據(jù)學(xué)生面臨的選擇與困惑進(jìn)行針對(duì)性教育指導(dǎo)，并幫助其認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，確定合理的發(fā)展期望。其次，實(shí)施分類別指導(dǎo)。高校應(yīng)深入了解學(xué)生實(shí)際情況，幫助其確立適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)其發(fā)展需求為其提供相應(yīng)的幫扶與指導(dǎo)。例如，針對(duì)有意從事技術(shù)崗位的學(xué)生，組織其參加各類專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，進(jìn)一步提升其專業(yè)實(shí)踐能力、就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力；針對(duì)有意從事生產(chǎn)管理崗位的學(xué)生，引導(dǎo)其盡可能多地參加社團(tuán)活動(dòng)、營(yíng)銷策劃活動(dòng)，并選修生產(chǎn)管理類課程，拓寬其知識(shí)面；針對(duì)有意深造的學(xué)生，組織其開展校友交流會(huì)、課程專題輔導(dǎo)、備考指導(dǎo)等活動(dòng)，為其明確發(fā)展方向。

4 結(jié)語(yǔ)

單一的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足社會(huì)人才需求，教育改革發(fā)展也進(jìn)入了新階段，高校應(yīng)緊跟發(fā)展腳步，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。差異化培養(yǎng)可為學(xué)生提供針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能量，加大應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度，滿足地方用人需求，為社會(huì)建設(shè)發(fā)展注入不竭動(dòng)能。故此，高校應(yīng)積極制定差異化培養(yǎng)內(nèi)容、重構(gòu)課程體系、推進(jìn)學(xué)分制改革、打造精準(zhǔn)教學(xué)體系、提供多方向就業(yè)指導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)人才差異化培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。