袁丹丹

(安徽工商職業(yè)學院學生處 安徽合肥 230000)

一、“1+X”證書制度的內涵

“1+X”證書指1份學歷證書+若干份職業(yè)技能等級證書。2019年,國務院印發(fā)《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號)正式啟動“1+X”證書制度試點工作,該方案提出改革復合型技術技能人才培養(yǎng)模式,借鑒國際職業(yè)教育培訓的普遍做法,制訂適合我國職業(yè)教育的工作方案和具體實施辦法。為貫徹落實“1+X”證書制度,促進高職院校試點工作的開展,各地政府組織高等院校、企業(yè)、培訓機構嚴格執(zhí)行方案要求,統(tǒng)一協(xié)調學歷教育和培訓教育,統(tǒng)一確定各類職業(yè)技能等級證書標準,加大職業(yè)培訓的投入力度,鼓勵學生積極考取各種職業(yè)技能證書,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道,培養(yǎng)更多滿足企業(yè)行業(yè)需求的復合型技術技能優(yōu)秀人才。

二、就業(yè)質量的內涵

就業(yè)質量的層次非常豐富,不僅與高校的教育教學質量、人才培養(yǎng)質量密切相關,還影響著學生的核心競爭力、生活質量、身心健康。就業(yè)質量的內涵非常豐富:擇業(yè)觀的建立;就業(yè)資源的獲得;就業(yè)指導和培訓;就業(yè)率;就業(yè)的滿意度(比如工作的穩(wěn)定性、專業(yè)是否對口等);工作崗位的特點(比如工作壓力程度、員工福利待遇、晉升空間、工作環(huán)境等)。

三、“1+X”證書制度對高職學生就業(yè)的影響

(一)關注就業(yè)能力

“1+X”證書制度為高職學生規(guī)劃了明確的發(fā)展方向,高職學生不僅要學好專業(yè)理論知識,還要熱衷專業(yè)實踐,培養(yǎng)相關專業(yè)技能。在“1+X”證書制度的引導下,培養(yǎng)考證意識,提高就業(yè)競爭力。日?？甲C方面,尤其要對接企業(yè)和市場需求,以就業(yè)市場為導向,加強學習成果、技能證書與工作崗位的關聯(lián)性。

(二)調整就業(yè)認知

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出:我們國家日益關注技術技能人才,特別是技術工人;國家不僅要大力提高技術技能人才的待遇水平,還要提高技術技能人才(尤其是技術工人)的社會地位。這給高職學生的就業(yè)觀指出了一條新思路:當代高職學生,要主動認清當前就業(yè)環(huán)境,以積極的心態(tài)面對就業(yè)市場,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高綜合實踐能力和技術技能水平,成為復合型、應用型人才。

四、“1+X”證書制度下高職學生就業(yè)質量問題分析

職業(yè)教育的受重視程度大幅度提升,民眾從職業(yè)教育中看到了曙光,隨著高職擴招、高考改革、職業(yè)教育改革等政策的推進,高職學生面臨新形勢、新機遇、新挑戰(zhàn)。結合安徽工商職業(yè)學院近年來的就業(yè)數(shù)據(jù)分析,高職畢業(yè)生的就業(yè)率步步提升,呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài),畢業(yè)生就業(yè)總體形勢向好,但就業(yè)質量不高,存在上升空間。

(一)專業(yè)對口率偏低

安徽工商職業(yè)學院2020屆畢業(yè)生培養(yǎng)質量評價數(shù)據(jù)顯示:該校2020屆畢業(yè)生的工作與專業(yè)匹配度僅為41%。2020屆畢業(yè)生工作與專業(yè)相關度較高的專業(yè)是工程造價、機電一體化技術、市場營銷(分別為77%、74%、71%),畢業(yè)生工作與專業(yè)相關度較低的專業(yè)是旅游管理、連鎖經(jīng)營管理、酒店管理(分別為22%、26%、27%)。具體而言,旅游管理專業(yè)畢業(yè)生認為專業(yè)對口的工作太難找,迫于現(xiàn)實先就業(yè)再擇業(yè);連鎖經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生則認為跨專業(yè)的工作收入更高、專業(yè)對口的工作與自己的職業(yè)期待不相符;酒店管理專業(yè)畢業(yè)生同樣認為跨專業(yè)工作最符合自己的職業(yè)期待。

究其原因,在于高校沒有更好地對接地方市場經(jīng)濟需求,未開展行業(yè)調研。培養(yǎng)市場需要的應用型人才,可以大幅度提升畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)相關度。

(二)工作穩(wěn)定性偏差

數(shù)據(jù)顯示,安徽工商職業(yè)學院2020屆畢業(yè)生的離職率為57%,其中離職率較低的學院是應用工程學院(48%),離職率較高的學院是經(jīng)濟貿易學院、汽車與智能制造學院(分別為74%、64%),這兩個學院畢業(yè)生主動離職的主要原因均是認為薪資福利偏低。離職率較低的專業(yè)是酒店管理、建筑智能化工程技術(分別為37%、39%),離職率較高的專業(yè)是金融管理、商務英語(分別為71%、69%)。

這些數(shù)據(jù)充分表明高職畢業(yè)生的工作穩(wěn)定性較差,工作的不穩(wěn)定性提高了畢業(yè)生的離職率,增加了畢業(yè)生的就業(yè)成本,浪費了企業(yè)的人力資源成本。

(三)就業(yè)滿意度偏低

安徽工商職業(yè)學院2020屆畢業(yè)生就業(yè)滿意度為69%。該校2020屆畢業(yè)生就業(yè)滿意度較高的學院是信息工程學院、經(jīng)濟貿易學院、管理學院(分別為72%、71%、71%),就業(yè)滿意度較低的學院是應用工程學院(63%),該學院就業(yè)滿意度較低的原因是收入不高。該校2020屆畢業(yè)生的月收入為4149元,有68%的畢業(yè)生享有“五險一金”。

五、提高高職學生就業(yè)質量的路徑探析

高等職業(yè)教育具有靈活性、多元性、理論性、實踐性等特征,在實際教學中要求工學結合、校企合作、德技并修、理實交融等。“1+X”證書制度改變了學歷至上的局面,同時也派生了壓力和挑戰(zhàn)。充分把握“1+X”證書制度,改變人才培養(yǎng)模式,提高高職學生能力和素質,培養(yǎng)更多行業(yè)和企業(yè)需要的復合型技術技能人才,還需要各部門聯(lián)合發(fā)力:政府部門的宏觀指導和政策支持、高職院校的針對性培養(yǎng)、用人單位的主動性培養(yǎng)、學生自身的科學規(guī)劃。

(一)政府部門的宏觀指導

1.明確“1+X”證書標準

在貫徹落實“1+X”證書制度的過程中,很多高校和學生對政策的理解產(chǎn)生偏差,追究數(shù)量而非質量,容易出現(xiàn)盲目考證、拼證、曬證的不良現(xiàn)象。這不僅造成資源浪費,還會促生不正之風。因此,首先,政府部門應當給予政策指導,幫助學生區(qū)分與獲得市場需要的、有益自身發(fā)展的職業(yè)技能等級證書。其次,確立標準,依據(jù)行業(yè)、企業(yè)對于新技術、新規(guī)范的要求,結合高校人才培養(yǎng)新模式的特點,整合出一套新標準,促進企業(yè)和高校共同發(fā)展,推動理論與實踐的互動融合。最后,明確“1+X”證書規(guī)范與要求,建設校企合作辦學新機制,提高人才培養(yǎng)質量,打造更多復合型技術技能人才。

2.推進高職院校學分互認

在統(tǒng)一標準之下,高職院校的辦學自主權應當被充分重視。政府應當推動高職院校實行彈性學制和學分制,采取“寬進嚴出”的培養(yǎng)方式;政府部門應當推動校企合作,探索實現(xiàn)企業(yè)和學校共贏發(fā)展的人才培養(yǎng)模式,高校為企業(yè)培養(yǎng)社會生產(chǎn)需要的人才。政府部門在高職院校之間、高職院校與企業(yè)之間搭起友誼的橋梁,促進資源共享和優(yōu)勢互補。對于學生的學習成果,不管是在學校、企業(yè)還是在培訓機構等部門獲得,都可兌換為學分,存儲進“學分銀行”。

3.保障人才培養(yǎng)質量

高職學生在獲得職業(yè)技能等級證書方面應該追求質量而不是數(shù)量。為了保障人才培養(yǎng)質量,推進“1+X”證書制度的貫徹落實,政府相關部門必須在兩方面下功夫:宏觀方面,加強對經(jīng)費、政策等方面的支持與宏觀指導,構建質量監(jiān)測機制,從頂層設計、實踐操作、推廣應用、實時反饋等環(huán)節(jié)嚴格把控,保障“政、行、企、?！比谕òl(fā)展。微觀方面,政府部門全程監(jiān)測高職院校的培養(yǎng)方式、培訓機構的組織行為,并且持續(xù)進行量化考核與客觀評價,建立升級、淘汰機制,從源頭切實保障人才培養(yǎng)的質量。

(二)高職院校的針對性培養(yǎng)

1.構建人才培養(yǎng)新模式

在“1+X”證書制度的沖擊之下,高職院校面臨機遇和挑戰(zhàn)并存的局面。高職院校承擔了更多培養(yǎng)人才和輸送人才的責任,其人才培養(yǎng)模式面臨改革與突破。首先,現(xiàn)有的復合型技術技能人才培養(yǎng)體系當中要融入“1+X”證書制度標準,現(xiàn)有的課程標準、技能標準、證書體系要更新完善,實現(xiàn)多元一體;其次,保障學生的學歷教育質量,提高學生的理論水平和專業(yè)素養(yǎng);最后,持續(xù)開展豐富多彩的職業(yè)技能培訓活動,將職業(yè)教育和學歷教育有效融合。

2.改革優(yōu)化課程體系

針對當前行業(yè)和企業(yè)急需復合型技術技能人才這一現(xiàn)狀,高職院校應當優(yōu)化課程體系,加強專業(yè)課程的建設,使得課程體系更加專業(yè)化、多元化。首先,高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系要對接行業(yè)標準、國家標準,有針對性地培養(yǎng)人才,提升人才質量和水平;其次,設置更多與“1+X”證書相對應的課程內容,引導學生知曉“1+X”證書制度,有選擇性地考取更多職業(yè)技能等級證書,從而對接人才市場需求;最后,學校應當聚焦學生綜合能力和素質的培養(yǎng),多措并舉整合教育資源,營造良好的學習環(huán)境與氛圍,學生的核心競爭力才能得到更好的提升。

3.提高學生綜合能力

在“1+X”證書制度的引領下,高職學生的成長路徑逐漸明晰:在校期間努力獲取?？茖W歷證書,同時根據(jù)市場需求及自身興趣愛好,獲取相關職業(yè)技能等級證書;在學習理論知識的基礎上,不斷拓展自身的職業(yè)技能,提高核心競爭力,更迅速地適應工作崗位需求。為了幫助學生成長成才,學校應當做到以生為本,依據(jù)人才培養(yǎng)方案,遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,優(yōu)化設計課程與實訓,提高學生的就業(yè)能力。

4.加強就業(yè)指導服務

學校在落實“1+X”證書制度的過程當中改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程內容設計,切實提高了學生的綜合能力。為了更好地幫助學生就業(yè),高職院校還應當持續(xù)加強就業(yè)指導服務,落實各類就業(yè)幫扶政策,幫助學生高質量就業(yè)。例如,學校開展專題職業(yè)指導課程、職業(yè)規(guī)劃課程,幫助學生明確擇業(yè)方向;學校開展各類簡歷大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽,督促學生敢于拼搏和創(chuàng)新;指導學生考取各類富有含金量的職業(yè)技能等級證書,免費開設輔導課程;引導學生參與企業(yè)實訓和工作技能培訓,把課堂內容與課后實踐有效結合。

(三)用人單位的主動性培養(yǎng)

1.主動參與人才培養(yǎng)

聯(lián)合培訓、合作培養(yǎng)、委托培訓、訂單培養(yǎng)等校企合作模式應運而生,用人單位不僅能夠提前說明用人需求,還能主動參與到學校的職業(yè)教育和教學環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)標準方面,高校制定人才培養(yǎng)規(guī)劃時,應當主動對接企業(yè)、行業(yè)標準和要求,確定共同標準;在學生評價方面,企業(yè)主動參與,深入高職院校人才培養(yǎng)的全過程,共同評價人才培育質量。

2.重視崗前培訓

即便校企合作進行得有聲有色,學生在校期間獲得若干項職業(yè)技能等級證書,在實際進入職場之后,還是需要系統(tǒng)全面、正規(guī)的崗前培訓。用人單位需要開展有針對性的崗前培訓,進行操作與服務的規(guī)范指導,通過“老帶新”“一對一”等多種形式,幫助學生更快地適應職業(yè)角色、滿足崗位要求;有培訓就有考核,配套完整的在職培訓考核制度,對于學生的職業(yè)能力和水平合理考評與定級,學生能夠迅速適應工作崗位,快速調整進入工作狀態(tài),企業(yè)的運營效益也得到提高。

(四)學生自身的科學規(guī)劃

1.合理定位

高職學生在擇業(yè)方面存在盲目性,主要表現(xiàn)為缺乏合理的定位:學生不能確定自己的就業(yè)方向,不能明確自己的優(yōu)勢和劣勢,不清楚行業(yè)、企業(yè)的需求。學生畢業(yè)擇業(yè)時非常被動,往往隨大流,追隨所謂熱門行業(yè),胡亂投遞簡歷,產(chǎn)生選擇性待業(yè)、結構性失業(yè)等現(xiàn)象。高職學生在入學時就應當做好自我定位,初步明確未來的發(fā)展方向:就業(yè)或者深造學習。

2.科學規(guī)劃

高職學生應當把握機會,在校期間認真接受學歷教育,踏實學習專業(yè)理論知識,不斷提升專業(yè)水平。與此同時,學生還需要積極參加實踐練習,包括創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課程、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、社團活動、社會公益性活動,在校企合作項目中加強職業(yè)技能練習。經(jīng)過三年的專業(yè)課學習,學生掌握扎實的專業(yè)知識,獲得多個職業(yè)技能等級證書,與學校親密溝通、與企業(yè)積極互動交流,學生的綜合素質不斷提升、專業(yè)能力不斷增強。

六、總結

在當前“1+X”證書制度的契機下,促進高職學生高質量就業(yè),堅持以就業(yè)市場為目標導向,優(yōu)化升級高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式,著重培養(yǎng)企業(yè)、行業(yè)急需的復合型技術技能人才。提高高職學生就業(yè)質量,具體而言需要四個層面綜合發(fā)力:政府部門的宏觀指導、高職院校的針對性培養(yǎng)、企業(yè)的主動性培養(yǎng)以及學生自身的科學規(guī)劃。唯有宏觀和微觀的協(xié)調配合,才能從根本上解決就業(yè)問題,提高高職學生的就業(yè)質量。