胡 麗 余龍寶 傅 強(qiáng) 孫 苗

(合肥師范學(xué)院物理與材料工程學(xué)院 安徽合肥 230000)

引言

光電信息科學(xué)與工程專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱光電信息專業(yè))以光學(xué)工程、電子科學(xué)與技術(shù)、儀器科學(xué)與技術(shù)、通信與信息工程四大學(xué)科為基礎(chǔ),涉及光通信、光電子學(xué)、光電圖像處理、光學(xué)工程應(yīng)用等多個(gè)領(lǐng)域,是信息化社會(huì)高速發(fā)展的支柱行業(yè)之一。全國目前有200多所高校開設(shè)光電信息本科專業(yè),其中超過100所屬于地方本科院校。隨著光電信息技術(shù)的不斷發(fā)展創(chuàng)新,以及國際對(duì)光電工程人才的迫切需求,光電信息專業(yè)的工程教育專業(yè)認(rèn)證已非常必要且迫在眉睫。截至2022年底,全國共有321所普通高等學(xué)校2385個(gè)專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證,其中只有16所高校的光電信息專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證,且這些院校大多屬于雙一流或211建設(shè)高校。對(duì)于地方高校光電信息專業(yè),師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件等都有局限,要完成工程教育專業(yè)認(rèn)證困難重重。而開展工程教育專業(yè)認(rèn)證,提升地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為工程教育界的共識(shí)。在此背景下,本文以合肥師范學(xué)院光電信息專業(yè)為例,通過對(duì)比工程教育專業(yè)認(rèn)證要求,深入分析地方高校在工程教育專業(yè)認(rèn)證中的典型問題并提出針對(duì)性的解決策略。

一、典型問題

(一)師資隊(duì)伍缺乏工程實(shí)踐背景

工程教育專業(yè)認(rèn)證急需“雙能型”教師,即要求有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練的技術(shù)應(yīng)用能力和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。光電信息專業(yè)屬于新興學(xué)科,高層次光電類人才多需要從國內(nèi)外知名學(xué)府或高級(jí)工程師隊(duì)伍引進(jìn),而地方高校由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展水平限制,引進(jìn)人才的力度和區(qū)域聚集力有限。目前,地方高校的光電信息專業(yè)多數(shù)由物理學(xué)院組建,師資大致分為兩種類型:一是來自原物理學(xué)院有光學(xué)專業(yè)背景的教師,這部分師資屬于學(xué)術(shù)型理科教師,工程背景偏弱和工程實(shí)踐能力不強(qiáng)。第二種類型是新引進(jìn)的光電類師資,而這部分師資多來自省內(nèi)院校,讀完碩士、博士后直接進(jìn)入地方高校,雖然具備一定的理論知識(shí),但科研轉(zhuǎn)化能力相對(duì)薄弱,對(duì)工程實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累。教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接導(dǎo)致光電專業(yè)課程教學(xué)偏重理論傳授,對(duì)學(xué)生實(shí)踐類課程、“真題真做”類畢業(yè)設(shè)計(jì)以及工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等指導(dǎo)水平不達(dá)標(biāo)。

(二)工程實(shí)踐類課程比例偏低

工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生解決光電信息領(lǐng)域中的復(fù)雜工程問題,設(shè)計(jì)滿足特定需求的光電子器件、光電檢測(cè)系統(tǒng)解決方案等實(shí)踐能力有嚴(yán)格而具體的要求。因此,支撐目標(biāo)達(dá)成的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中,對(duì)實(shí)踐類課程的項(xiàng)目和比例都有嚴(yán)格要求。然而,現(xiàn)實(shí)的情況是地方高校由于資金來源單一,學(xué)生規(guī)模逐年擴(kuò)大,學(xué)生人均經(jīng)費(fèi)緊張,沒有足夠的資金購買儀器,無法保障足夠多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開設(shè),只能利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器開設(shè)課程,或通過擴(kuò)充理論課程完成畢業(yè)學(xué)分的要求;同時(shí),地方高校偏理論型的師資結(jié)構(gòu),存在因人設(shè)課的情況,往往導(dǎo)致課程體系中理論課程占比過大,需要工程背景教師指導(dǎo)的光電設(shè)計(jì)類課程和實(shí)踐類課程比重不足;最后,地方高校受當(dāng)?shù)匦袠I(yè)發(fā)展影響,實(shí)踐基地少且不固定,實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排較為隨意,實(shí)踐教學(xué)的組織和考核制度亦不夠完善。實(shí)踐類課程和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏,直接導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生工程基礎(chǔ)偏弱,工程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理等方面的能力不強(qiáng)。

(三)評(píng)價(jià)體系不能支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求“以學(xué)生為中心”,以畢業(yè)要求來評(píng)價(jià)培養(yǎng)過程的達(dá)成,通過“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán),對(duì)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式等及時(shí)進(jìn)行改革,形成動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。然而,基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的評(píng)價(jià)體系建立是一個(gè)系統(tǒng)性工程,相比重點(diǎn)高校,地方高校由于各方面建設(shè)的滯后性,更傾向于沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式,評(píng)價(jià)內(nèi)容多局限在課程教學(xué)完成度的直接性評(píng)價(jià)(課程考核),缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、特別是畢業(yè)5年后目標(biāo)達(dá)成度的間接性評(píng)價(jià)(受體調(diào)查的方式);同時(shí),評(píng)價(jià)主體多局限于校內(nèi)(學(xué)科教師、學(xué)校學(xué)生管理者等),缺乏用人單位和第三方機(jī)構(gòu)持續(xù)性、跟蹤性的評(píng)價(jià)。

二、對(duì)策分析

(一)提升教師工程背景、實(shí)踐指導(dǎo)能力

地方高校以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向進(jìn)行光電信息專業(yè)建設(shè),針對(duì)師資隊(duì)伍典型性問題,在現(xiàn)有條件下,要堅(jiān)持“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”兩手抓。首先,學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策,支持光電專業(yè)教師深入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)(或北上廣地區(qū)光電企業(yè)),創(chuàng)造各種條件提高教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);其次,學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金,聘請(qǐng)具有深厚工程背景知識(shí)的企業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校,參與對(duì)學(xué)生實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo);同時(shí),在師資引進(jìn)時(shí),不以論文為主要衡量指標(biāo),以工程實(shí)踐經(jīng)歷和工科教育背景為主要參考指標(biāo),以此來提高光電專任教師的工科基礎(chǔ)。合肥師范學(xué)院光電信息專業(yè)作為國家一流建設(shè)專業(yè),由物理材料學(xué)院和電信學(xué)院聯(lián)合組建,將近一半的師資具有工科背景,且在師資引進(jìn)中,設(shè)置了兩年以上光電企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的必要條件,從源頭提升了專業(yè)教師的工程背景。同時(shí),學(xué)院出臺(tái)政策(且已形成制度),每年給與專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),安排2—4名青年教師去企業(yè)掛職鍛煉,提高其工程經(jīng)驗(yàn);同時(shí),聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線工程師和科研人員進(jìn)行授課,如我校與合肥美亞光電、陽光電源以及京東方等企業(yè)簽訂了長(zhǎng)期合作協(xié)議,共享地方光電人才資源。

(二)整合多方資源、保障實(shí)踐課程開設(shè)

工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求非常高,光電信息專業(yè)是一個(gè)工程實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,要始終將本科生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于本科教育的全過程。地方高校要把對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查放在突出位置,不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下,首先,要積極整合校內(nèi)資源,積極與電子科學(xué)與技術(shù)、儀器科學(xué)與技術(shù)、通信與信息工程等工科專業(yè)合作,最大程度共享校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源,補(bǔ)充光電專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的欠缺;積極整合地方資源,爭(zhēng)取獲得地方政府支持,與地方光電企業(yè)深度合作,建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地,實(shí)現(xiàn)地方企業(yè)平臺(tái)資源的共享。合肥師范學(xué)院光電信息專業(yè)在積極整合地方、學(xué)校資源的基礎(chǔ)上,適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,為行業(yè)崗位設(shè)置了技能模塊化課程,學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣或職業(yè)規(guī)劃選擇個(gè)性化模塊學(xué)習(xí),目前設(shè)置了光電檢測(cè)(對(duì)應(yīng)地方歐亞光電檢測(cè)企業(yè)等)和平板顯示(對(duì)應(yīng)地方京東方平板顯示企業(yè)等)兩個(gè)模塊,學(xué)生可以結(jié)合課程學(xué)習(xí),提前進(jìn)入相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí),后續(xù)的專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)(解決企業(yè)中真實(shí)問題為目標(biāo),設(shè)計(jì)“真題真做”項(xiàng)目)等環(huán)節(jié)都可以在企業(yè)完成,切實(shí)提升了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

(三)建立立體評(píng)價(jià)體系,保障培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,地方高校應(yīng)根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),前瞻性設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,開展針對(duì)性課程、教學(xué)改革,組織教育教學(xué)滿意度調(diào)查,歸集專業(yè)認(rèn)證的證明材料,探索出一條適合地方高校的特色化工程教育專業(yè)認(rèn)證道路。