秦 娟

(合肥特殊教育中心 安徽合肥 230000)

低視力學(xué)生要不要學(xué)習(xí)漢字,學(xué)界基本達(dá)成一致,認(rèn)為低視力學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是很有必要的。但一些家長(zhǎng)卻片面地認(rèn)為,孩子最終會(huì)失明,學(xué)習(xí)漢字沒什么意義,因此拒絕低視力孩子學(xué)習(xí)漢字。筆者認(rèn)為,低視力學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是非常有必要的,可根據(jù)情況,區(qū)別對(duì)待?！睹ばＡx務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)明確提出:“盲校語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,科學(xué)評(píng)估學(xué)生的特殊需要,實(shí)施個(gè)別化教育?！薄墩n標(biāo)》規(guī)定:“低視力學(xué)生認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字?！睙o(wú)論低視力孩子的視力最終會(huì)如何發(fā)展,我們都要盡最大努力開發(fā)孩子的殘余視力。對(duì)于有些疾病,即使不用眼視力同樣也會(huì)下降。與其浪費(fèi)低視力學(xué)生的殘余視力,還不如好好利用,增加低視力孩子的視覺感受經(jīng)驗(yàn),對(duì)低視力孩子的未來(lái)發(fā)展大有裨益。

一、低視力學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的意義

(一)學(xué)習(xí)漢字是低視力人士行使基本權(quán)利的重要支撐

《中華人民共和國(guó)憲法》中明確規(guī)定:“中華人民共和國(guó)公民在法律面前一律平等?！钡鸵暳θ耸亢推胀ㄈ擞兄瑯拥臋?quán)利,但因?yàn)橐暳Φ拖?很多低視力人士的權(quán)利得不到保障。以選舉權(quán)為例,低視力人士在行使選舉權(quán)時(shí)只能假以他人之手,若視障人士認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字就能很好地行使自己的權(quán)利。再如,現(xiàn)代公民經(jīng)常需要簽訂法律文書、合同、協(xié)議等,低視力學(xué)生學(xué)習(xí)了漢字就可以順利行使自己的權(quán)利。

(二)學(xué)習(xí)漢字是低視力學(xué)生回歸社會(huì)的需要

(1)學(xué)習(xí)漢字為低視力學(xué)生的出行提供了很大的便利。學(xué)習(xí)了漢字以后,視障學(xué)生能借助助視器觀察道路指示牌、公共交通線路圖等,為順利出行提供了便利。

(2)學(xué)習(xí)漢字可以擴(kuò)大低視力學(xué)生的知識(shí)面。因盲文圖書校譯的復(fù)雜性,盲文書籍、雜志等較漢文類要滯后一些,特別是當(dāng)前的熱門圖書、雜志等。學(xué)習(xí)了漢字的低視力學(xué)生可以借助注視器等輔助設(shè)備進(jìn)行漢字閱讀,尤其是繪本故事,可以極大地提高低視力學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大低視力學(xué)生的知識(shí)面。

(3)學(xué)習(xí)漢字可以提高低視力學(xué)生的用眼能力。漢字教學(xué)可以作為視覺康復(fù)訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)孩子的用眼習(xí)慣和用眼能力。

(4)學(xué)習(xí)漢字可以增強(qiáng)低視力學(xué)生的自信心。視障孩子因視力障礙玩伴較少,因而會(huì)形成自卑內(nèi)向等性格,不利于孩子后期的發(fā)展。相反,學(xué)習(xí)漢字以后,他們能夠識(shí)文斷字,能夠讀書讀報(bào),能夠自由行走,定能提高各項(xiàng)活動(dòng)的參與度,進(jìn)而增強(qiáng)孩子的自信心。

不僅低視力學(xué)生要學(xué)習(xí)漢字,全盲學(xué)生也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些漢字,如自己的姓名、電話號(hào)碼、身份證號(hào)碼等在生活中經(jīng)常用到的重要信息。

以我校三年級(jí)學(xué)生馬曉瑤(化名)為例。該生在進(jìn)行入學(xué)評(píng)估時(shí),家長(zhǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào),自己的孩子是全盲學(xué)生,外出需要家人全程攙扶,個(gè)人能力特別弱,醫(yī)院給出的診斷結(jié)果亦為全盲。據(jù)觀察,該生在陌生環(huán)境中寸步難行。經(jīng)校入學(xué)評(píng)估小組評(píng)估,我們發(fā)現(xiàn),該生是有殘余視力的。我們建議家長(zhǎng)為孩子佩戴助視器,并為其制訂視覺康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃,馬同學(xué)主動(dòng)要求加入漢字社團(tuán)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng),該生無(wú)論是在班級(jí)還是在社團(tuán)內(nèi)都表現(xiàn)良好,不僅各科成績(jī)優(yōu)異,還是校藝術(shù)團(tuán)的骨干成員,被同學(xué)們推舉為班長(zhǎng),成了班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

二、對(duì)低視力學(xué)生漢字教學(xué)進(jìn)行合理的安排

如何對(duì)低視力學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)呢?根據(jù)視障學(xué)生的具體情況,在科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生個(gè)別化教育支持。低視力學(xué)生大致可以分成兩類:一類是視力雖低下但能夠長(zhǎng)期保持的學(xué)生;另一類是視力可能會(huì)逐漸下降直至完全失明的學(xué)生。對(duì)于第一類學(xué)生,完全可以學(xué)習(xí)漢字,并且可以將漢字作為自己的第一書面語(yǔ)言,可以不學(xué)盲文。按照《課標(biāo)》要求,從一年級(jí)開始在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行漢字教學(xué)。針對(duì)第二類學(xué)生,他們的視力會(huì)隨著病情的惡化逐漸看不清這個(gè)世界,最終可能會(huì)完全失明。筆者認(rèn)為,這類學(xué)生也應(yīng)學(xué)習(xí)漢字,但是這類學(xué)生既要學(xué)習(xí)漢字又要學(xué)習(xí)盲文,會(huì)給語(yǔ)文教師和學(xué)生本人造成一定的負(fù)擔(dān),為減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān),可以以社團(tuán)教學(xué)的形式教會(huì)學(xué)生常用漢字。以我校為例,我校開設(shè)了漢字入門、漢字提高兩個(gè)漢字學(xué)習(xí)班,每班每周上兩節(jié)課,每個(gè)班又根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行復(fù)式教學(xué),經(jīng)過(guò)四年的努力,社團(tuán)的部分學(xué)生已經(jīng)能進(jìn)行簡(jiǎn)單的書報(bào)閱讀,能借助大字課表開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、對(duì)低視力學(xué)生的漢字教學(xué)策略

(一)利用多媒體等輔助技術(shù),為低視力學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供可能

由于視力低下,低視力學(xué)生學(xué)習(xí)漢字需要借助一些輔助器具才能進(jìn)行。首先,學(xué)生應(yīng)該到醫(yī)院進(jìn)行全面的視力檢查,佩戴合適的眼鏡。其次,學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)臺(tái)燈、放大教材、低視力漢字書寫板、助視器等輔助設(shè)備,讓學(xué)生看得清、寫得好。

(二)尋求豐富多樣的教學(xué)方法,激發(fā)低視力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.故事識(shí)字法

教師在初次教授新字的時(shí)候,教師可以采用編故事的方法來(lái)授課。例如,在教授漢字“碧”的時(shí)候,可以編成故事來(lái)教學(xué):王同學(xué)和白同學(xué)是一對(duì)特別要好的朋友,瞧,他們倆一起坐在石頭上聊天呢!又如,在教學(xué)“晴”“睛”“晴”幾個(gè)漢字時(shí),可以這樣編故事:小“青”到公園玩,遇到了三點(diǎn)水,就變成了“清”?！扒濉狈浅５靡獾卣f(shuō):“你們知道嗎?我是最干凈的,因?yàn)槲铱梢园褨|西洗得干干凈凈,深受大家喜愛!”小“青”繼續(xù)往前走,遇到了“日”,變成了“晴”?！扒纭闭f(shuō):“我是最‘靚’的仔,因?yàn)槿疹^出來(lái),照亮了大地,萬(wàn)物向陽(yáng)而生。”小“青”繼續(xù)往前走,又遇到了“目”變成了“睛”?！熬Α闭f(shuō):“我是最迷人的,你們看,我有一雙美麗的大眼睛,多么美麗、動(dòng)人!”通過(guò)故事情境法,激發(fā)低視力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更易于比較和掌握新字。

2.歸類識(shí)字法

漢字中有一些偏旁或部首相同的字,在學(xué)生積累了一定的識(shí)字量后,可以對(duì)漢字進(jìn)行歸類、整理、比較,便于學(xué)生識(shí)記。例如,表示人體器官的字通常以“月”為偏旁;“豎心旁”的字都跟心理、情緒有關(guān)。

運(yùn)用歸類識(shí)字法,可以整理、比較學(xué)生所學(xué)的漢字,達(dá)到鞏固、理解漢字的目的。

3.比較識(shí)字法

在低視力漢字教學(xué)中,形聲字和形近字最容易出錯(cuò),教師可以把它們放在一起比較和識(shí)記,如“清”“蜻”“晴”等幾個(gè)形聲字,聲旁都是“青”?！扒濉弊质侨c(diǎn)水旁,表示這個(gè)字跟水有關(guān),是“水很清”之意;“蜻”的形旁是“蟲”,表示蜻是一種昆蟲;“晴”的形旁是“日”,表明這個(gè)字與“日”有關(guān),是“天氣晴朗”的“晴”。又如,“烏”和“鳥”,兩個(gè)字非常相近,在教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)“鳥”字中間的一點(diǎn)。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系,有效地提高識(shí)記效率。

4.游戲識(shí)字法

低年級(jí)視障學(xué)生自控能力弱,注意力集中時(shí)間短。教師在識(shí)字教學(xué)中可引入游戲環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。例如,課堂教學(xué)中玩“連連看”游戲,教師出示一組漢字和一組圖片,讓學(xué)生將漢字和對(duì)應(yīng)的圖片連起來(lái)。又如“編字謎”游戲,大雨下在橫山上(打一字)——謎底:雪。再如“飛花令”游戲,請(qǐng)兩組同學(xué)在10秒內(nèi)交替說(shuō)出“草字頭”的漢字,不得重復(fù),說(shuō)得多的一方獲勝。游戲教學(xué)法,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而且能寓教于樂,通過(guò)輕松愉快的游戲鞏固已學(xué)知識(shí),達(dá)到事半功倍的效果。

5.加減識(shí)字法

加減識(shí)字法就是利用學(xué)生已掌握的偏旁、部首、獨(dú)體字等,進(jìn)行加一加、減一減,組成新漢字的識(shí)字方法。將學(xué)生在數(shù)學(xué)課上所學(xué)的加減法運(yùn)用到語(yǔ)文課的識(shí)字教學(xué)中,學(xué)生會(huì)覺得很好玩,在玩的過(guò)程中識(shí)字,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

6.文化浸潤(rùn)法

漢字的產(chǎn)生、演變具有深厚的文化背景,教師在教學(xué)漢字時(shí)可以經(jīng)常講一些有關(guān)漢字的起源、演變、使用的故事,使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)更加有趣,讓學(xué)生感受漢字的博大精深。教師在初次教學(xué)生字時(shí)可結(jié)合造字法,甚至可以采用編故事的方式來(lái)吸引學(xué)生,加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。例如,在教學(xué)“車”這個(gè)字時(shí),可以先呈現(xiàn)古代的馬車圖,讓學(xué)生先觀察,說(shuō)說(shuō)馬車的結(jié)構(gòu),然后依次呈現(xiàn)“車”的甲骨文、金文、小篆,以及現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“車”字,讓學(xué)生通過(guò)觀察,了解漢字的變化過(guò)程。

7.代幣法

代幣法是特殊學(xué)校最常用的教學(xué)方法之一。通過(guò)用獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化所期望的行為,用懲罰消除不良行為而達(dá)到教學(xué)的目的。每個(gè)孩子都希望得到認(rèn)可,渴望得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。在漢字教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)(如卡片、圖章等),在達(dá)到一定的數(shù)量后,學(xué)生可以到學(xué)校的代幣小超市去兌換相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)不斷地激勵(lì)、強(qiáng)化,達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的,形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

(三)加強(qiáng)家校合作,及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)

艾賓浩斯遺忘曲線表明,遺忘在學(xué)習(xí)之后立即發(fā)生,而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘的速度很快,以后逐漸放緩。為了形成長(zhǎng)期記憶,我們必須對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固。因低視力學(xué)生視力不佳,對(duì)周圍的漢字文化關(guān)注度較低,低視力學(xué)生的課外讀物也比較少,較難形成漢字學(xué)習(xí)的氛圍。為了達(dá)到及時(shí)鞏固的目的僅靠教師課堂教學(xué)是不夠的,還需要發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。一方面,教師布置的家庭作業(yè)需要家長(zhǎng)參與監(jiān)督;另一方面,家長(zhǎng)需創(chuàng)造條件,形成漢字學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如,家長(zhǎng)可以有目的地讓低視力孩子認(rèn)識(shí)街上的廣告牌、公交站牌;到商場(chǎng)或超市購(gòu)物時(shí),可以讓低視力孩子認(rèn)識(shí)店名以及物品的商標(biāo)、名稱等;此外,家長(zhǎng)還可以選擇一些字體比較大、畫面比較清晰、色彩比較鮮艷的繪本故事陪著孩子一起閱讀。這樣既擴(kuò)大了孩子的知識(shí)面,豐富了其識(shí)字量,又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力,提高了孩子的語(yǔ)文素養(yǎng),從而讓其懂得生活中處處有語(yǔ)文的道理,激發(fā)低視力學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

結(jié)語(yǔ)

漢字是中華民族文化之根,正確讀寫漢字是中華兒女掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái),因家長(zhǎng)的誤解和部分教師的認(rèn)識(shí)偏差,低視力學(xué)生的漢字教學(xué)問題一直未受到重視。對(duì)于低視力學(xué)生來(lái)說(shuō),能在看得見的時(shí)候充分利用好殘余視力,感受這斑斕的世界,學(xué)習(xí)祖國(guó)偉大的文字——漢字,意義是十分重大的。漢字教學(xué)對(duì)于學(xué)生形成母語(yǔ)能力至關(guān)重要。通過(guò)漢字教學(xué),引導(dǎo)低視力學(xué)生逐漸認(rèn)同并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,促使低視力學(xué)生吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高學(xué)生的思想文化素養(yǎng),提高低視力學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,增強(qiáng)他們的民族自豪感和民族向心力。