丁璐璐

(安徽水利水電職業(yè)技術學院 建筑工程學院 安徽合肥 230000)

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出:“加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育?！逼渲幸舶殬I(yè)教育的現(xiàn)代化。在當前信息技術不斷普及的背景下,高校教學活動中以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式,已難以滿足社會對人才專業(yè)技能的需求。為推進落實“雙高計劃”,各大高校遵循政策導向,轉變教學模式,紛紛依托互聯(lián)網開展教學模式改革。文章以室內設計課程為例,探索混合式教學模式在課程教學中的應用,以期為優(yōu)化課程教學提供實踐支撐,進一步提升教學質量。

一、混合式教學模式的優(yōu)勢

“互聯(lián)網+”時代,線上教學以其靈活性、便捷性等特點越來越受到重視并廣泛開展。在線上教學中,學生通過在線教學平臺自主選擇感興趣的網絡課程,共享課程資源。然而,線上教學不可避免地存在一些問題。如:缺乏實踐性,學生難以在親身實踐中鞏固所學知識;對學生的自律性和自控性要求較高,缺乏有效的約束機制;等等。而混合式教學模式實現(xiàn)了線上教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補,靈活應用云端技術,豐富教學資源,優(yōu)化課堂環(huán)境,突破了以教師為中心、實踐地點固定的傳統(tǒng)課堂局限,形成個性化和開放性的學習氛圍,積極調動學生的主觀學習意愿,提升課程教學質量。

其一,實現(xiàn)教學手段的多樣化。互聯(lián)網以其高效、便捷以及易于傳播的特性,已成為大學生日常學習和獲取知識的關鍵路徑。教師在充分掌握信息技術手段的前提下進行教學實踐,這不僅使教學手段和方式多樣化,還能豐富教學內容,實現(xiàn)學生及時參與,有效達成教學目的。由于藝術設計專業(yè)的教學模式在不斷改進,社會對教師實際教學能力的要求也在不斷提高。學校引導教師采用“互聯(lián)網+”即混合式教學模式,適應了時代發(fā)展,協(xié)助教師提高教學水平,提升教學效率和信息處理速度,增強師生交流互動的深度和頻率,從而激發(fā)學生的學習熱情。

其二,優(yōu)化高校教學資源?；旌鲜浇虒W既是對傳統(tǒng)僵化教學模式的改進,也是對高校教學資源體系的優(yōu)化。這種網絡教育資源共享系統(tǒng)的形成,有助于構建以學生為核心,形成個性化和開放性的學習氛圍,突破了以教師為中心、實踐地點固定的傳統(tǒng)課堂面授模式,顯著提高了學生的學習靈活性。目前,雨課堂、慕課、學習通等線上授課平臺發(fā)軔,室內設計等藝術類課程也成為線上教學內容,為學生提供了學習高水平學校知識的契機。同時利用云端鏈接功能,凝聚同類型的設計愛好者,營造新的學習交流環(huán)境。

二、室內設計課程教學存在的問題

室內設計是高職藝術設計專業(yè)的核心課程,課程內容包含室內設計工作的綜合知識、案例分析和實訓。課程目標為:激發(fā)學生的設計思維和創(chuàng)新能力,使學生在課程學習中掌握相關的專業(yè)知識和技能,深化學生對設計美學和工程美學的思考。

空間設計史的發(fā)展、風格變革、材料演進等屬于室內設計課程的基礎內容,較為簡單。因此,在教學過程中,教師通常采用線下口頭講解的方法,傾向于讓學生通過死記硬背來掌握相關知識。雖然這可以加強學生對知識點的瞬時記憶,但由于課后沒有加以及時復習,缺乏實踐論證,學生對基礎內容的實際理解程度往往很低。技能實訓有助于培養(yǎng)學生調查探索、知識傳遞、溝通判斷、反思糾正、利用專業(yè)技能知識解決現(xiàn)實問題的綜合能力,但在室內設計課程教學中,實踐機會不足,大多數學生很難在校園內開展有效實踐,增加了室內設計課程的試錯和學習成本。

三、混合式教學模式在室內設計課程中的應用

室內設計課程的教學對象是藝術設計專業(yè)學生,課程安排在二年級,采用小班授課制。在教學實踐中,將混合式教學模式貫穿于整個教學過程,開展自主學習、合作討論、案例分析、項目實踐、總結報告等多種教學活動。下面主要從課前、課中、課后等方面對課程中混合式教學模式的應用進行分析。

(一)課前線上自主預習

針對抽象的理論性知識,采用“線上自主學習+線下討論交流”的混合式教學模式。教師應提前備課,制作課件、教案和相應章節(jié)的教學短視頻,設計必要的在線測試和在線問答互動,并上傳到相應的在線教學平臺。教師利用后臺統(tǒng)計數據對比梳理主要問題,在此基礎上開展針對性的內容講解和個性化的問題探討。

學生在線學習情況,直接決定了課堂教學活動的開展情況。譬如,若多數學生未能及時完成課業(yè)任務,就不再開展本節(jié)課的在線測試活動。而在確認開展活動后,依然需要考量活動開展的具體環(huán)境支持。學生在活動前期應做足準備,包括觀看慕課、通曉課程考核流程、熟悉參考文獻。課前預習是學生接觸新知識的起點,起到了“領航”作用。學生在進行課前線上自主預習時,應以初步了解為目標,為學習新知識做好準備,使學習有一個良好的開端。

(二)課中同步線上與線下教學

學生完成在線學習后,根據老師發(fā)布的設計任務進行調研,在此期間若有疑問,可隨時觀看錄課回放視頻或者在群組中發(fā)帖尋求支持,組內成員互相幫助,回帖數據會被后臺記錄,之后在課堂上以調研報告的形式匯報。調研完成后,學生按照設計要求繪制方案初稿,教師可在線下現(xiàn)場指導圖紙的繪制步驟,幫助學生掌握繪圖要點。之后確認方案并且將初稿上傳至智慧職教云課堂,通過師生互評的方式獲取反饋,根據反饋意見進一步優(yōu)化作品。最后學生提交作品終稿并進行作品展示,教師統(tǒng)一點評,公布此次設計活動的成績。

由于線上教學時間有限,無法進行深入研究,因此線下課堂中,教師可以先將知識點進行拆解。教師要注意收集學生在線上和線下學習中遇到的常見問題,如人體工程學尺寸、空間布局等,展開答疑。線下課堂增加師生互動游戲,提高學生的參與度,對課程教學優(yōu)化有著極大的裨益。教師收集不同地區(qū)用戶的設計需求,在課上借助網絡分析室內設計的最新優(yōu)秀案例,并對未來室內設計的流行風格進行解析和預測,使課程教學更具靈活性、前瞻性和可接受性。

(三)課下實訓與項目結合

依據線上教學內容,教師有針對性地開發(fā)線下實踐活動,讓學生主動參與設計項目,以此檢驗教學成果。在實踐過程中,教師從任務中選取合規(guī)的項目。例如,針對學生未來職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的問題,模擬真實企業(yè)環(huán)境,將實踐項目引入課堂,為學生創(chuàng)新實踐能力的提高提供環(huán)境支持。教師構建集課程設計、項目與競賽設計、工程實踐設計等于一體的學習平臺,完善覆蓋第一、二課堂的多維、立體的項目化教學組織,推行“1+X”(專業(yè)化專長+優(yōu)秀設計人才的多種文化素養(yǎng))工作室管理機制。

學生走出課堂,了解當前市場和企業(yè)的需求,開展具有針對性和目標性的專題實踐,將線上理論知識與線下項目實訓相聯(lián)系,實現(xiàn)知識的內化遷移和技術技能的有效提升。

(四)課后考評與教學反思

1.課后考評

在混合式教學模式中,對學生學習情況的評價也采取線上和線下兩種形式,主要包括過程性評價和總結性評價。

第一,過程性評價。包括線上答題、討論、習題提交,線下出勤、提問、單元知識點討論、作業(yè)提交。在線學習雖然沒有單獨設置考勤環(huán)節(jié),但每個學習環(huán)節(jié)都有時間限制,無形中起到督促作用,保證學生的參與度。學生是否參與在線學習直接關系到各個環(huán)節(jié)的成績,在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的自我控制能力和自主學習能力。線上答題必須在認真學習在線教學內容后進行。討論是在線上答題之后就問題展開交流和互動。習題提交則建立在理解和掌握教學內容的基礎上。教師利用平臺的大數據分析學生的出勤率和課程學習時間是否符合要求,并根據相關比例進行分數轉換。

第二,總結性評價。包括小組間的互相評比,組內成員表現(xiàn)的相互評價,以及教師對每個小組成員作品設計的評價。根據學生的設計情況,教師給出分數,然后進行分數轉換。課程的最終考評依據為居室空間的方案設計,旨在依靠落地項目,指導學生利用課程所學的理論知識獨立完成整套方案設計及成熟的施工圖繪制,掌握包括平面布置圖、地面鋪裝圖、天花吊頂圖、立面圖、效果圖等在內的基礎制圖規(guī)范。

線上與線下分值比例為40%線上,60%線下,總成績實行百分制。

2.教學反思

教學結束后,學生可以在云課堂平臺上對課堂教學進行評價。教師根據評價反饋進行反思,對不同層次的學生進行跟蹤和指導,總結課程中混合式教學模式應用的實際成果和主要問題,以便在后續(xù)課程教學中持續(xù)改進。

四、結語

綜上所述,教師在教育教學中應高度重視信息化手段,主動探索“線上+線下”的混合式教學模式并開展教學實踐,建構集場景、交互、體驗和反思于一體的綜合性教學場域。教師需要改變固化、程式化的教學現(xiàn)狀,突破傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間限制,使得學生化被動為主動,不斷優(yōu)化課堂教學質量。未來教師應積極探索更多有效的教學模式,在“雙高”背景下推進高職藝術設計專業(yè)教學改革,推動職業(yè)教育高質量發(fā)展,以培養(yǎng)更多具備實用技能的高素質專業(yè)人才。