楊萬松

(池州市貴池濱湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽池州 247000)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》最顯著的亮點(diǎn)是要求以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)打造活動型學(xué)科課程。這一課程理念不僅引起了高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐的重大變化,也為初中道德與法治課程發(fā)展帶來了新的生機(jī)。筆者認(rèn)為,有效構(gòu)建活動型課堂是從教學(xué)實(shí)踐層面打造活動型學(xué)科課程的一個具有重要價值的起點(diǎn)。本文以九年級上冊《凝聚法治共識》(以下稱“本節(jié)課”)為例,深入探究初中道德與法治活動型課堂構(gòu)建模式。

一、統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建活動型學(xué)科課程的主要目標(biāo)是推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)立德樹人的價值追求。在道德與法治活動型課堂的構(gòu)建與實(shí)施中,教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為首要考慮的關(guān)鍵性因素,使課堂教學(xué)突出價值引領(lǐng)。

為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo),教師可以使用整合的方法,對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)三維目標(biāo)進(jìn)行分解,再從這些三維目標(biāo)的具體內(nèi)容中提煉出它們所蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)要素。這樣的整合不僅能使課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)更清晰,而且能夠促使教師更好地以學(xué)科核心素養(yǎng)為要素去分析與統(tǒng)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在本節(jié)課,經(jīng)過對三維目標(biāo)的充分整合,提煉出如下學(xué)科核心素養(yǎng)要素:

(一)政治認(rèn)同方面

擁護(hù)中國共產(chǎn)黨關(guān)于全面依法治國的重大決策部署,認(rèn)同政府的作用、宗旨和工作原則,認(rèn)同厲行法治是對全體社會成員的共同要求,凝聚法治精神,進(jìn)一步理解依法治國對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的意義和價值,培養(yǎng)對中國共產(chǎn)黨和社會主義的真摯情感和理性認(rèn)同,堅(jiān)定中國特色社會主義理想信念。

(二)道德修養(yǎng)方面

(三)法治觀念方面

樹立法治意識,認(rèn)同法治價值觀,增強(qiáng)學(xué)法尊法守法用法意識,學(xué)會把尊法、學(xué)法、守法、用法作為日常的生活方式,增強(qiáng)厲行法治的能力。自覺在憲法和法律范圍內(nèi)行使權(quán)利,履行義務(wù),能夠依規(guī)依法參與公共事務(wù),根據(jù)規(guī)則參與校園生活的民主實(shí)踐。積極參加社會主義法治國家建設(shè)。

(四)健全人格方面

辯證理解依法行政是法治政府行使權(quán)力的基本準(zhǔn)則,正確分析日常生活中的法治現(xiàn)象,明辨社會生活中的法治行為,認(rèn)識法治與德治的關(guān)系,學(xué)會從法治的角度認(rèn)識社會、參與社會,堅(jiān)持運(yùn)用法治思維對復(fù)雜社會現(xiàn)象進(jìn)行理性分析,作出正確的價值判斷和行為選擇,自覺在憲法和法律范圍內(nèi)行使權(quán)利,履行義務(wù)。

(五)責(zé)任意識方面

感受建設(shè)法治中國是全體成員的共同責(zé)任,增強(qiáng)踐行法治的責(zé)任感、使命感,培養(yǎng)人民當(dāng)家作主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和積極參與社會公共生活的意識,依法行使權(quán)利、履行義務(wù),推進(jìn)法治文化環(huán)境建設(shè),形成依法參與社會公共事務(wù)的意識和能力,努力成為依法治國的參與者和推動者。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

活動型學(xué)科課程的內(nèi)涵包括兩個方面,即“課程內(nèi)容活動化”和“活動設(shè)計(jì)內(nèi)容化”。其要義就在于將學(xué)科內(nèi)容融入思維活動和社會實(shí)踐活動之中。在構(gòu)建活動型課堂時,采取結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方式,可以更好地落實(shí)上述課程理念。

(一)內(nèi)容活動化安排

初中道德與法治教材編寫所遵循的理念之一就是突出強(qiáng)調(diào)活動型學(xué)習(xí)方式。在每一個框題中,教材不以對知識進(jìn)行系統(tǒng)理論闡釋為主,而是通過活動設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在探究、體驗(yàn)與分享中獲得知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感,形成正確的價值認(rèn)同。這一編寫理念是構(gòu)建活動型課堂的重要基礎(chǔ)。

在遵循教材活動安排的基礎(chǔ)上,教學(xué)設(shè)計(jì)還要從以下四個方面貫徹“內(nèi)容活動化”的理念:第一,在教學(xué)目標(biāo)的表述上,把“活動”和“過程”作為通往目標(biāo)的路徑,既要搞好活動,又要走好過程;既強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐活動,又強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。第二,在教學(xué)過程的要求上,各環(huán)節(jié)的活動應(yīng)真正成為承載內(nèi)容目標(biāo)的基本方式,讓活動為學(xué)生提供思考、表達(dá)、感悟和展示的機(jī)會。第三,在問題設(shè)置上,設(shè)計(jì)有意義的、指向素養(yǎng)培養(yǎng)的問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識和技能、學(xué)科思想和方法自主地完成任務(wù)。第四,在教學(xué)評價上,確立以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的評價方法,特別強(qiáng)調(diào)“有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),無標(biāo)準(zhǔn)答案”的評價方式,由“趨同”的標(biāo)準(zhǔn)化評價走向“求異”的差別化評價,讓每一個學(xué)生都有一個差異化的思維發(fā)展空間。

(二)載體生活化選擇

活動型課堂中活動的開展需要借助于一定的教學(xué)載體。在教學(xué)實(shí)踐中,為了讓教學(xué)內(nèi)容更容易傳遞,更好地引發(fā)學(xué)生探究與思考,更加突出教學(xué)的創(chuàng)造力和藝術(shù)性,教師應(yīng)積極尋找和選擇有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的、為學(xué)生所喜聞樂見的支撐各種探究活動的教學(xué)載體。

多么完美的愛情故事，受傷的少年初遇探病的少女，雖然動機(jī)不太清楚。但是我們這些熟讀武俠小說的老油條，對這些充滿酸臭的愛情故事，還是相當(dāng)熟悉的。即便我們知道丁珰是認(rèn)錯人了，但這個并不重要。認(rèn)錯個把人算什么，上錯花轎都能嫁對郎呢。我們的狗雜種同志，為人淳樸，心地善良，武功深厚，當(dāng)是江湖中難得一見的主角，丁珰姑娘此時出現(xiàn)，適逢其會，郎才女貌，妖怪都反對不了。

基于道德與法治學(xué)科的特殊性,在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師至少應(yīng)考慮到教學(xué)載體的以下幾個特征:第一,高效性。教學(xué)載體是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,教學(xué)載體要能夠最大限度地承載本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,便于學(xué)生在活動中跨越直接經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)新的知識體系構(gòu)建。第二,生活化。教學(xué)載體應(yīng)貼近生活,貼近學(xué)生,有“落地感”,為學(xué)生所熟。在活動中,借助于教學(xué)載體,學(xué)生容易產(chǎn)生“信息反應(yīng)”,獲得認(rèn)知與感悟。第三,延展性。活動型課堂中的教學(xué)載體不僅應(yīng)切口小,真實(shí)感強(qiáng),便于在活動中有效駕馭,還應(yīng)具有很好的延展性,能夠發(fā)揮“小視角、大主題”的功能,以小見大,由此及彼,以此為線索還可以使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來,收到渾然一體的教學(xué)效果。

(三)教學(xué)模塊化構(gòu)建

活動型課堂中的活動整體上是系列化的,但每一個活動又是相對獨(dú)立、自成體系的,而且在不同的教學(xué)環(huán)節(jié),活動的作用和意義也是不一樣的。為了使活動型課堂的結(jié)構(gòu)更清晰,更有層次感和推進(jìn)感,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時可以采取模塊整合的方式,即從課堂教學(xué)的組織與結(jié)構(gòu)上,按照不同任務(wù)驅(qū)動要求,將一節(jié)課的活動過程設(shè)計(jì)成幾個相對獨(dú)立而又彼此密切相關(guān)的教學(xué)模塊,模塊之間呈有序狀分布并逐層深入推進(jìn)?；顒有驼n堂的模塊化構(gòu)建,打破了教材的內(nèi)容布局,對其編寫思路、邏輯進(jìn)路、材料組織等進(jìn)行重新整合、取舍與加工,促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,尤其是可以通過模塊中專題活動的開展對學(xué)科某一方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)發(fā)力。

三、分模塊推進(jìn)課堂活動進(jìn)程

基于上述認(rèn)識和理念引導(dǎo),本節(jié)課將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“合作探學(xué)”“分享展學(xué)”“延展拓學(xué)”四個模塊,在教學(xué)中依次推進(jìn),由此構(gòu)建起一個邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)簡潔、整體聯(lián)動、模塊融合的活動型課堂架構(gòu)。

(一)學(xué)案導(dǎo)學(xué):聚焦載體,打開學(xué)生成長的經(jīng)驗(yàn)之門

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模塊由教材“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”演變而來,屬于經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入型的活動設(shè)計(jì)。這一模塊關(guān)注并強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性,目的是通過課前設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案和一定的教學(xué)載體,在逐漸展開的活動過程中引導(dǎo)學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容銜接,為接受新的知識奠定基礎(chǔ)。

首先,教師出示一份“違法停車告知單”引導(dǎo)學(xué)生議論。這是一張?zhí)厥獾倪`章停車處罰單,其特殊之處在于它是學(xué)生家長因在校門口違章停車而被當(dāng)?shù)亟痪_出的處罰單。一方面,從課堂教學(xué)角度來說,這張罰單就是承載與傳遞重要信息的教學(xué)載體。這一載體是由學(xué)生家長提供的,故事就發(fā)生在校門口,貼近學(xué)生生活,能輕松地喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。另一方面,這張罰單是由政府的一個職能部門——交警大隊(duì)開出的行政處罰單,在教學(xué)活動中較容易引出法治政府的話題。同時,這一教學(xué)載體具有很好的延展性,“小罰單,大法治”,它聚焦生活中“處罰違章停車”的小事,但引出的卻是“建設(shè)法治政府”的大事,本節(jié)課的后續(xù)活動以此為線索逐步深入展開。

在此基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“法治先行——走進(jìn)政府”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的情境是“辦事找政府”:市民辦理下列事務(wù)應(yīng)找政府的哪一個部門?讀初一的表妹要求轉(zhuǎn)學(xué)——教育局,表哥要開一家水果店——市場監(jiān)管局,媽媽出國要辦護(hù)照——公安局,等等。這一活動的開展進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對政府職能的認(rèn)識,引發(fā)學(xué)生對課堂活動的興趣,為探究“建設(shè)法治政府”話題做好了鋪墊。

為了使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開展“導(dǎo)讀、導(dǎo)思”活動。學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)知識點(diǎn),填寫導(dǎo)學(xué)案,完成自主預(yù)學(xué):政府作用——提供公共服務(wù),政府宗旨——為人民服務(wù),政府行使權(quán)力基本準(zhǔn)則——依法行政,依法行政的核心——規(guī)范行政權(quán)。由此,完成了“政府性質(zhì)—法治政府—依法行政”的過渡。現(xiàn)在,擺在學(xué)生面前的問題是:政府及其工作人員應(yīng)如何依法行政?

(二)合作探學(xué):模擬情境,開展質(zhì)疑感悟的探究活動

“合作探學(xué)”模塊由教材“探究與分享”欄目演變而來,與活動型課堂所倡導(dǎo)的“課程內(nèi)容活動化”相契合,是建構(gòu)活動和內(nèi)容相互嵌入的新型課堂形態(tài)。在合作與探究活動中,借助模擬情境激勵學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識嘗試解決實(shí)際問題,獲得新的知識與技能。

在活動內(nèi)容上,本模塊仍屬于“法治先行——走進(jìn)政府”環(huán)節(jié),圍繞前面的違章停車處罰單繼續(xù)開展政府依法行政話題的探究?；顒拥牡谝徊绞乔榫衬M,由學(xué)生扮演駕駛員和交警模擬交通違法處理場景,探究處理現(xiàn)場的雙方活動及其理由,以此引導(dǎo)學(xué)生感悟法治政府就是按照法治原則運(yùn)作的政府,政府的各項(xiàng)權(quán)力都應(yīng)該在法治軌道上運(yùn)行?；顒拥牡诙绞浅尸F(xiàn)《中華人民共和國道路交通安全法》,并就該部法律進(jìn)行質(zhì)疑與探究,幫助學(xué)生理解依法行政的核心是規(guī)范行政權(quán),依法行政要求政府部門依據(jù)憲法和法律的規(guī)定行使權(quán)力?；顒拥牡谌绞蔷汀傲P款去哪兒了”“如果對政府的舉措有不清楚的地方,可以通過哪些渠道了解”等質(zhì)疑進(jìn)行深入的探究。教師現(xiàn)場通過政府政務(wù)公開網(wǎng)查詢當(dāng)年市級部門收支決算總表(市公安局分表)、政府部門專項(xiàng)資金管理清單等,幫助學(xué)生明白依法行政要求政府實(shí)行政務(wù)公開,以保障個人的各種權(quán)利,維護(hù)人民群眾的合法權(quán)益,防范政府權(quán)力濫用,促進(jìn)科學(xué)決策。至此,學(xué)生對建設(shè)法治政府、堅(jiān)持依法行政形成了一個比較清晰的認(rèn)識。

(三)分享展學(xué):凝聚共識,展示解疑領(lǐng)悟的活動成果

“分享展學(xué)”模塊也是演變自教材“探究與分享”欄目,和“合作探學(xué)”模塊不同的是,在這一教學(xué)模塊中,教師引導(dǎo)學(xué)生對具有一定綜合性的問題分小組探究,小組之間分工明確,每一個小組只探究問題的一個方面,小組內(nèi)達(dá)成共識后,派代表在全班進(jìn)行成果展示。各小組展示的探究成果匯聚在一起,就完成了對問題的解決,學(xué)生也在問題解決的過程中領(lǐng)悟了教學(xué)內(nèi)容。

在本節(jié)課,學(xué)生繼續(xù)圍繞違章停車罰單話題進(jìn)入“厲行法治——共同努力”環(huán)節(jié)?；顒邮加趯W(xué)校門口上下學(xué)時間段擁堵的場面,學(xué)生面對的問題是,學(xué)校門口太堵了,將來可能還會有家長收到罰單,這為各方帶來不少煩惱,大家都期望這一問題能得到有效解決。由此,組織學(xué)生開展小組合作探究,各小組對照導(dǎo)學(xué)案,分別從學(xué)校、家長、政府、社會的角度出發(fā),結(jié)合教材內(nèi)容,為解決校門口交通擁堵問題提出合理的建議,并將小組合作達(dá)成的共識寫在導(dǎo)學(xué)案上。

各小組合作探究后展示活動成果,對于校門口交通擁堵問題,他們提出了許多好的解決方案和解決途徑,比如:公民要強(qiáng)化規(guī)則意識,增強(qiáng)法治意識,弘揚(yáng)法治精神;政府及其工作人員要嚴(yán)格執(zhí)法,并且做遵法守法的榜樣;社會應(yīng)加強(qiáng)法治宣傳,共同營造良好的法治文化環(huán)境,樹立起正確的法治文化導(dǎo)向;還需要共同發(fā)揮法律與道德作用;等等。

(四)延展拓學(xué):遷移應(yīng)用,體悟更為普遍的價值通則

“延展拓學(xué)”模塊不同于教材的“拓展空間”欄目,屬于正文觀點(diǎn)及其展開部分,在對典型問題進(jìn)行揭示矛盾、深入分析、思想聚焦、達(dá)成共識的基礎(chǔ)上,完成由個別到一般的歸納,繼續(xù)正面陳述更為普遍的價值通則。

本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)在校門口交通擁堵問題上達(dá)成法治上的共識,然而,在凝聚法治共識、共建法治中國層面,這只是特殊的個例,還需要學(xué)生將其認(rèn)識推及更廣泛的社會生活中,即全體社會成員在社會生活的各個方面都要依法行使權(quán)利、履行義務(wù),這就要求學(xué)生進(jìn)一步理解和深化認(rèn)識厲行法治的內(nèi)涵和要求。為此,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的“法治中國——任重道遠(yuǎn)”環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié),呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一棵掛滿各種社會現(xiàn)象的問題“樹”,要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行探究與分享:當(dāng)前社會,醫(yī)療、教育、養(yǎng)老、環(huán)境等領(lǐng)域也存在諸多問題,該如何從法治的角度去解決呢?

學(xué)生據(jù)此將校門口交通擁堵的治理方案遷移到上述社會生活的多個領(lǐng)域,這是一個知識與能力遷移與提升過程,說明他們在潛移默化中學(xué)會了如何在法治狀態(tài)下生活。借此機(jī)會,教師引導(dǎo)學(xué)生作出歸納:全面依法治國必須堅(jiān)持厲行法治;堅(jiān)持厲行法治,要推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法;國家治理還需要將法治與德治相結(jié)合;等等。當(dāng)學(xué)生深刻體悟到這樣一個更為普遍的價值通則,他們就學(xué)會了把法治作為基本的生活方式,政治認(rèn)同、法治意識等核心素養(yǎng)就會牢牢地落地生根。

綜上,“活動型學(xué)科課程”是當(dāng)前中學(xué)思政課教學(xué)中一個非常突出的研究熱點(diǎn),這一熱點(diǎn)憑借其極為重要的研究價值和廣闊的研究前景正吸引著眾多專家學(xué)者和教師積極參與探究。作為初中道德與法治教師,我們應(yīng)該勇立潮頭,回應(yīng)時代呼聲,觀思政課改革之勢,行“順勢而為”之舉,積極探索,大膽創(chuàng)新,讓道德與法治活動型學(xué)科課程之花盛開得分外鮮艷和燦爛!