陳雯

摘要：選材、構(gòu)思、行文、評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的核心組成，也是關(guān)鍵步驟。選材，多層面鏈接生活，從現(xiàn)實(shí)生活的人和事、親身參與的學(xué)習(xí)生活、閱讀積累中找素材，做到“素材千人千面”；構(gòu)思，利用導(dǎo)圖提取信息，勾勒表達(dá)的框架，明晰表達(dá)的詳略，做到“布局合理”；行文，全方位品鑒字詞句段篇，推敲打磨，品鑒擴(kuò)容，模仿借鑒，做到“表達(dá)有妙趣”；評(píng)價(jià)，更新迭代多種方式，利用評(píng)價(jià)表相互評(píng)價(jià)，借助電子文集多樣化展示，搭建平臺(tái)多渠道發(fā)表，做到“展評(píng)多樣態(tài)”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；選材；構(gòu)思；行文；評(píng)價(jià)

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)的過程。選材、構(gòu)思、行文、評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的核心組成，也是關(guān)鍵步驟。

一、選材：多層面鏈接生活，做到“素材千人千面”

習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生做到“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”［1］，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”［2］。這需要學(xué)生在選材環(huán)節(jié)發(fā)散思維，從多個(gè)層面鏈接多彩的生活，力求做到“素材千人千面”。

（一）從現(xiàn)實(shí)生活的人和事中找素材

小學(xué)生習(xí)作極容易人云亦云，根源在于他們的選材往往脫離生活。平時(shí)的教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，助其尋到選材的活水，找到鮮活生動(dòng)、與眾不同、有“煙火氣”的素材。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“身邊那些有特點(diǎn)的人”主題習(xí)作，我沒有用多媒體展現(xiàn)“有特點(diǎn)的人”的各種雅號(hào)，而是將班級(jí)里有特點(diǎn)的學(xué)生喊到講臺(tái)前，讓他們講述自己的故事，展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，讓臺(tái)下的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給他們起一個(gè)貼切的稱謂。這種將人物與事件全景式真實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的方式，促使學(xué)生很快發(fā)散思維，想到了自己身邊那些有特點(diǎn)的人。由此，獨(dú)特而有創(chuàng)意的選材頻頻誕生。有學(xué)生選材“雙杠精靈”，以其每天堅(jiān)持“打卡”、一一解鎖高難度動(dòng)作、利用雙杠交友等事件，再現(xiàn)其“精”的特點(diǎn)；有學(xué)生選材“電視迷”阿公，用他因看電視十分投入而常常將自己帶入角色和劇情之中的細(xì)節(jié)，凸顯其“迷”的特點(diǎn)；有學(xué)生選材“小饞貓”弟弟，截取他為了得到好吃的不擇手段的畫面，展現(xiàn)其“饞”的特點(diǎn)。

（二）從親身參與的學(xué)習(xí)生活中找素材

每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)開展豐富多彩的活動(dòng)，如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、科學(xué)創(chuàng)想節(jié)、藝術(shù)展示周等。教師針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中找素材，學(xué)生的習(xí)作選材定會(huì)角度多樣，鮮活而有生命力。我嘗試引領(lǐng)學(xué)生“三步走”，到學(xué)習(xí)生活中找素材，充實(shí)習(xí)作“素材庫”。

第一步：造聲勢(shì)，啟動(dòng)習(xí)作前的準(zhǔn)備工作?；顒?dòng)主題、活動(dòng)形式、活動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備等前期準(zhǔn)備工作，讓活動(dòng)的儀式感拉滿，學(xué)生充滿期待。例如，本學(xué)期，我校開展的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)與勞動(dòng)教育做了深度融合，以“紅旗渠精神放光芒”為主題，設(shè)計(jì)了“齊頭并進(jìn)”“春種秋收”“巧運(yùn)南瓜”等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?；顒?dòng)前，我們播放了關(guān)于紅旗渠的影像資料，讓學(xué)生對(duì)那個(gè)年代、那段歷史、那個(gè)工程有了直觀的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了極大的期待。

第二步：找瞬間，復(fù)盤參與活動(dòng)時(shí)的所見所聞。無論是參與者還是旁觀者，在參與活動(dòng)時(shí)一定有某一個(gè)或幾個(gè)瞬間是難忘的，及時(shí)定格這些鏡頭，活動(dòng)后復(fù)盤，能讓學(xué)生腦海中的活動(dòng)影像更加清晰。在以“紅旗渠精神放光芒”為主題的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉精彩瞬間，同時(shí)化身為放映員，在家長(zhǎng)群“直播”活動(dòng)實(shí)況。活動(dòng)后，師生共同復(fù)盤值得記錄的一個(gè)個(gè)瞬間。

第三步：錄素材，完成活動(dòng)后的提煉升華。學(xué)生不僅要記錄活動(dòng)時(shí)的真實(shí)景象，更要記錄自己在活動(dòng)過程中的想法、心情和受到的教育、啟示。如此，記錄的素材就有了活力?！凹t旗渠精神放光芒”主題趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我設(shè)計(jì)了一份作文研學(xué)單，讓學(xué)生提煉一個(gè)詞語，并闡述選用這個(gè)詞語的理由。學(xué)生選用的“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“堅(jiān)持不懈”“敢于拼搏”“超越自我”“積極向上”“堅(jiān)韌不拔”等詞語，以及洋溢著青春活力的解釋，鮮明地展現(xiàn)了他們對(duì)體育精神和勞動(dòng)精神的理解，為后面的長(zhǎng)文章習(xí)作做好了鋪墊。

（三）從平時(shí)的閱讀積累中找素材

我嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)平時(shí)的閱讀積累，全方位借鑒、模仿和整合，讓習(xí)作選材更有“文藝范”。這里的“文藝范”是指與文學(xué)閱讀、文藝電影等相關(guān)聯(lián)的更具文學(xué)性的習(xí)作選材。例如，完成“奇妙的想象”主題習(xí)作任務(wù)時(shí)，我讓學(xué)生回憶讀過的《寶葫蘆的秘密》《愛麗絲漫游奇境》《查理和巧克力工廠》《西游記》……這些古今中外的經(jīng)典書籍或改編的影視片，會(huì)激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，讓他們的選材別有味道。再如，學(xué)生續(xù)寫故事時(shí)，我讓他們讀一讀《亡羊補(bǔ)牢》《龜兔賽跑》這些經(jīng)典故事不同版本的續(xù)寫，啟發(fā)學(xué)生可以從多個(gè)角度選材續(xù)寫，不要拘泥于某一種。

多層面鏈接生活選材，是在精彩的生活與習(xí)作之間鋪設(shè)“高速公路”，讓學(xué)生開放多元地選材，做到“素材千人千面”。

二、構(gòu)思：利用導(dǎo)圖提取信息，做到“布局合理”

習(xí)作教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度，指引學(xué)生整體構(gòu)思，明確先寫什么，再寫什么，最后寫什么；哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)寫，哪些內(nèi)容可以一筆帶過。習(xí)作構(gòu)思環(huán)節(jié)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖勾勒表達(dá)框架，明晰表達(dá)詳略點(diǎn)，做到讓文章“布局合理”。

（一）用導(dǎo)圖勾勒表達(dá)的框架

這里所說的“導(dǎo)圖”，就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是將思維過程用圖示的方式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。有了思維導(dǎo)圖，就好比習(xí)作這項(xiàng)工程有了施工圖，能夠清晰地展現(xiàn)這篇文章該以什么為主線，該以怎樣的順序安排內(nèi)容。繪制導(dǎo)圖研學(xué)單，讓學(xué)生“按圖索驥”，能夠有效簡(jiǎn)化構(gòu)思過程，勾勒出表達(dá)框架。例如，“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”主題習(xí)作要求學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)后再習(xí)作。我設(shè)計(jì)了導(dǎo)圖研學(xué)單（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)明清晰地記錄實(shí)驗(yàn)步驟，并把自己的實(shí)驗(yàn)過程講給同伴聽，讓同伴能快速了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生非常喜歡這種方式，因?yàn)閷?dǎo)圖研學(xué)單提供的四個(gè)方框，就對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)中的四個(gè)關(guān)鍵步驟。為了讓其他同伴清晰了解自己的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有的繪圖，有的涂色，有的做標(biāo)記，有的拍照……言簡(jiǎn)意賅地記錄了“泡沫彩虹”“漂浮的雞蛋”“火山爆發(fā)”等實(shí)驗(yàn)的具體步驟。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真取舍，最終留下的都是展示實(shí)驗(yàn)不可或缺的線索和步驟。在此基礎(chǔ)上，我又為學(xué)生提供了“先……接著……然后……最后……”的句式，讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過和實(shí)驗(yàn)中有趣的發(fā)現(xiàn)。做了實(shí)驗(yàn)，有了步驟，還有表達(dá)框架；待學(xué)生初稿完成，引導(dǎo)他們適當(dāng)修改潤(rùn)色，再加上開頭和結(jié)尾，一篇文章就完成了。這樣的構(gòu)思過程，是不是很高效？

（二）用導(dǎo)圖明晰表達(dá)的詳略

明晰表達(dá)詳略是學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵素養(yǎng)。在習(xí)作構(gòu)思階段，啟發(fā)學(xué)生利用導(dǎo)圖提取關(guān)鍵信息，實(shí)際上就是去偽存真、去粗取精，能幫助學(xué)生在整體把握全文的基礎(chǔ)上，明晰表達(dá)詳略。

在“介紹國(guó)寶大熊貓”主題習(xí)作的指導(dǎo)交流課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有對(duì)收集到的資料做篩選，表達(dá)結(jié)構(gòu)既沒有主線引領(lǐng)，也沒有詳略安排。此時(shí)，我提供了一份導(dǎo)圖研學(xué)單（見圖2），讓學(xué)生就自己占有的材料，提出兩到三個(gè)最感興趣的問題，然后作答。

提煉并回答問題的過程中，學(xué)生主動(dòng)與同伴交流碰撞，并對(duì)自己占有的資料進(jìn)行了“二次加工”。他們不斷提出問題、回答問題，整合相同主題、去除無用部分，在勾勒出成文脈絡(luò)的同時(shí)，明晰了表達(dá)詳略點(diǎn)。

三、行文：全方位品鑒字詞句段篇，做到“表達(dá)有妙趣”

有了好的素材和清晰的行文構(gòu)思，接下來就是落筆成文了。一次完整的習(xí)作教學(xué)，不是學(xué)生寫完了就算，還需要優(yōu)化思維，讓表達(dá)妙趣橫生。我嘗試帶領(lǐng)學(xué)生在全方位品鑒字詞句段篇上下功夫，做到“表達(dá)有妙趣”。

（一）推敲打磨，讓表達(dá)文通字順

教師可以在學(xué)生完成的初稿中找到一些典型的錯(cuò)例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)，修正不完整的表達(dá)、語序顛倒、搭配不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，讓表達(dá)準(zhǔn)確、連貫生動(dòng)。比如，學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常用到的“高高的鼻梁上架著一副眼鏡”這類句子，很容易將“眼鏡”誤寫成“眼睛”，將“架著”寫成“挎著”。對(duì)此，我會(huì)帶領(lǐng)他們反復(fù)推敲打磨，力求讓表達(dá)準(zhǔn)確。再如，有學(xué)生在習(xí)作中這樣寫道：“小麗、小明和小華的風(fēng)箏都飛上了天，他們好像就坐在風(fēng)箏上一樣，摸著軟軟的白云?！弊屑?xì)讀讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要加上幾個(gè)字讀起來才更連貫。于是，我指導(dǎo)學(xué)生將句子改為：“小麗、小明和小華的風(fēng)箏都飛上了天，他們的心也隨風(fēng)箏飛上了天，感覺自己就好像坐在風(fēng)箏上遨游，似乎隨手就可以摸到軟軟的白云?！边@樣表達(dá)就更為連貫生動(dòng)。針對(duì)整篇的行文，我還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整表述邏輯，做到文通。

（二）品鑒擴(kuò)容，讓表達(dá)生動(dòng)有味

對(duì)于學(xué)生語言干癟、表述單薄的情況，可以引導(dǎo)他們適當(dāng)擴(kuò)容，讓表述生動(dòng)有味。圖3展示的是學(xué)生習(xí)作擴(kuò)容前后的內(nèi)容：

擴(kuò)容前：首先，我們要準(zhǔn)備一個(gè)塑料瓶，一壺?zé)崴?。接著，我們把熱水倒入瓶中，再倒掉，蓋上蓋子。神奇的一幕就會(huì)發(fā)生，瓶子變癟了。

擴(kuò)容后：首先，我們要準(zhǔn)備一個(gè)塑料瓶，一壺?zé)崴?。我?zhǔn)備了一個(gè)空的礦泉水瓶子，想要用熱水灌滿這個(gè)瓶子。那此時(shí)要緊的，是用熱水壺?zé)粔責(zé)崴?。不一?huì)兒，水燒開了，我小心翼翼地把熱水壺拿到了桌子上。接著，我把熱水緩緩倒入礦泉水瓶中。這個(gè)過程大家一定要注意，礦泉水瓶子的口比較小，如果倒得太急，有可能會(huì)燙到手。水倒?jié)M后，我又趕緊把熱水全部倒掉，擰緊了礦泉水瓶的蓋子。神奇的一幕發(fā)生了！瓶子像被一只無形的大手捏住了一樣，它的肚子變癟了，歪著身子站在那里，像是打了敗仗一般。

從圖3可以看出，把原文中不到50個(gè)字的實(shí)驗(yàn)過程擴(kuò)充到200字，既忠于原文，又加入了細(xì)節(jié)描寫和擬人手法，表達(dá)更為生動(dòng)有味。平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì)出示擴(kuò)容前后的文字，讓學(xué)生自主比較揣摩，發(fā)現(xiàn)“表達(dá)有妙趣”的“密鑰”。這個(gè)過程需要一點(diǎn)時(shí)間，但是很有必要。

（三）模仿借鑒，讓表達(dá)意蘊(yùn)雋永

教材選編了很多經(jīng)典美文，這提示教師可以在平時(shí)的教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)地引用名家名篇，提升語言表達(dá)力，讓自己的文章意蘊(yùn)雋永。例如，教學(xué)三年級(jí)“看圖畫，寫一寫”的習(xí)作內(nèi)容時(shí)，教材提供了早春時(shí)節(jié)的圖示。教師如果能讓學(xué)生在自己的行文中模仿借鑒鄭振鐸先生《燕子》中“二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”的表述，習(xí)作行文會(huì)更加流暢自然，畫面感十足。再如，引導(dǎo)學(xué)生完成“放風(fēng)箏”的主題習(xí)作，我提醒學(xué)生恰當(dāng)引用“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”等名詩名句，放風(fēng)箏的意境就更為清新雋永了。

行文環(huán)節(jié)全方位打磨字詞句段篇，可以理解為教師優(yōu)化指導(dǎo)習(xí)作細(xì)節(jié)，也可以理解為教師授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)化自己的習(xí)作，讓表達(dá)更加生動(dòng)、更有品位。

四、評(píng)價(jià)：更新迭代多種方式，做到“展評(píng)多樣態(tài)”

好的作品，都需要不斷修正，在更新迭代中走向優(yōu)化。為打破長(zhǎng)久以來讓學(xué)生將作文本變成“作品集”、在前面加上教師評(píng)分的單一評(píng)價(jià)方式，我嘗試更新迭代評(píng)價(jià)方式，讓“展評(píng)多樣態(tài)”。

（一）利用評(píng)價(jià)表相互評(píng)價(jià)

我建議學(xué)生借助評(píng)價(jià)表，相互交換習(xí)作，閱讀后展開評(píng)價(jià)。學(xué)生會(huì)在評(píng)價(jià)表中留下星級(jí)評(píng)價(jià)和簡(jiǎn)短的語句，相互欣賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣從學(xué)生視角作出點(diǎn)評(píng)的方式，較程式化的點(diǎn)評(píng)來說更有意思，也更容易理解。比如，對(duì)于習(xí)作中的修辭手法運(yùn)用，我一般不會(huì)給出表揚(yáng)，但學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)毫不掩飾地夸贊，讓同伴看到這樣的批語時(shí)充滿自豪感，習(xí)作自信大大提升。

（二）借助電子文集多樣化展示

電子文集的好處在于可以打破傳統(tǒng)紙媒的局限，盡量多地展示不同學(xué)生的習(xí)作。我設(shè)計(jì)的電子文集，是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的大小練筆中，選擇自己最滿意的文章投稿。對(duì)于電子文集中作品的評(píng)價(jià)，我不打分?jǐn)?shù)，重在讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)在習(xí)作舞臺(tái)上一展風(fēng)采，獲得習(xí)作自信。比如，我曾在班級(jí)中做了《墨香四溢》作文集，學(xué)生投稿，家長(zhǎng)排版審閱，教師寫卷首語，最后付印。很多學(xué)生拿到這本文集后都愛不釋手。

（三）搭建平臺(tái)多渠道發(fā)表

教師是獨(dú)具慧眼的“伯樂”，及時(shí)將有文采的作品在學(xué)校公眾號(hào)上發(fā)表，或者推薦學(xué)生去報(bào)刊

投稿，讓在這個(gè)領(lǐng)域里有能力的學(xué)生成為“寫作小明星”，讓部分學(xué)生獲得成就感，也讓更多的學(xué)生心向往之。例如，我們班上有位學(xué)生二年級(jí)時(shí)就表現(xiàn)出了習(xí)作方面的天賦，文章屢屢登報(bào)，讓她備受鼓舞；另一位學(xué)生的習(xí)作《彩虹雨》在學(xué)校公眾號(hào)上推出，大大激發(fā)了她對(duì)寫作的熱愛。我常常情不自禁在學(xué)生習(xí)作上寫“推薦投稿”幾個(gè)大字，更多的是讓學(xué)生油然而生一種被肯定、被推崇的內(nèi)驅(qū)力。

我在班級(jí)習(xí)作教學(xué)中的探索，讓原本就樂于表達(dá)的學(xué)生更加認(rèn)可自身所具有的語言天賦，讓不會(huì)表達(dá)的學(xué)生摸到了習(xí)作的門道，讓原本不敢不愿表達(dá)的學(xué)生感受到作文并不像想象中的那么難。在期末的臨場(chǎng)作文中，班級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平得到了同年級(jí)教師的交口稱贊。接下來，我將尋找更多習(xí)作教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作能力的提升開辟新天地。

參考文獻(xiàn)：

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