陳娟

在新課改精神的倡導(dǎo)下開展大單元整體教學(xué)，運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維對(duì)大單元內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、建構(gòu)，已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。高中英語(yǔ)大單元教學(xué)是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，基于特定主題，圍繞相關(guān)話題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀、分析、梳理、歸納，對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容展開整體思考、設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)方案的教學(xué)方式。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)碎片化、單一化現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中獲得的知識(shí)難以有效關(guān)聯(lián)。為了解決這一問(wèn)題，教師需要有多元有效的教學(xué)方法。“讓學(xué)引思”是一種有效的教學(xué)模式，是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，借助點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒、探究、評(píng)價(jià)等諸多方式凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生深度思考和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、遷移和應(yīng)用。將“讓學(xué)引思”引入高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)中，可以為課堂注入活水源泉，讓學(xué)科核心素養(yǎng)生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

一、場(chǎng)景聚焦，獲取鏈接基點(diǎn)

高中大單元英語(yǔ)整體教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性特征，從本質(zhì)上看，它是一種外化于行、內(nèi)化于心的教學(xué)模式?！白寣W(xué)引思”貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，使之成為大單元整體教學(xué)快速推進(jìn)的有效動(dòng)力。

一堂高品質(zhì)的課堂離不開場(chǎng)景的支撐，場(chǎng)景的呈現(xiàn)能夠?qū)W(xué)習(xí)主體產(chǎn)生一定引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生嶄新的認(rèn)知。教師可以構(gòu)建特定場(chǎng)景，聚焦知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮其教學(xué)上的重要作用：激活學(xué)生情感認(rèn)知，觸發(fā)學(xué)生心靈。聚焦場(chǎng)景是一個(gè)積極思維的過(guò)程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正向作用顯而易見。如何聚焦課堂，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)場(chǎng)景，是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。

大單元場(chǎng)景聚焦必須秉承統(tǒng)一性原則，將碎片化內(nèi)容整合起來(lái)，需在綜合考量大單元主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，這樣場(chǎng)景格調(diào)才能有效指向單元中心點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit2“Morals and Virtues”時(shí)，教師先從宏觀視角出發(fā)對(duì)單元整體內(nèi)容展開分析。本單元的概念是“To construct the cognition，attitude and code of conduct of morality and virtue.”為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要從正、反兩個(gè)方面出發(fā)做出相關(guān)引導(dǎo)，教學(xué)上側(cè)重正向引導(dǎo)。本單元主題內(nèi)容以具體事例、人物評(píng)價(jià)等方式將人與自我之道德品質(zhì)這一主題展現(xiàn)出來(lái)。

為了引發(fā)學(xué)生深度思考，首先，教師可以在課前布置從社會(huì)中搜尋正面素材的任務(wù)，課堂上請(qǐng)學(xué)生展示素材，并引導(dǎo)學(xué)生分組討論。

其次，根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，教師加以拓展：“Children，in the past few years when the epidemic has been raging，when we mention heroes in the fight against the epidemic，we will immediately think of Zhong Nanshan，who has made many great achievements in his life.Can you use the information you know to talk about him？”學(xué)生對(duì)鐘南山這個(gè)人物非常熟悉，能自然進(jìn)入感知狀態(tài)?！癐 know，He is a very famous doctor，he played an indispensable role in the fight against SARS in 2003 and the fight against COVID-19 in 2020”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲起來(lái)，認(rèn)知和思維迅速啟動(dòng)。

最后，教師以具體案例為引子，將相關(guān)場(chǎng)景貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，讓學(xué)生對(duì)道德與美德有了更深刻的認(rèn)知，達(dá)成本單元教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造優(yōu)秀品行。

找尋“學(xué)”與“思”的連接基點(diǎn)是課堂重要方向，也是教學(xué)重點(diǎn)突破口。教師以場(chǎng)景為媒介，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，使其在和諧融洽的課堂氛圍中以積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入文本感知、思索、探知過(guò)程中，順利完成與文本思維的對(duì)接。

二、脈絡(luò)構(gòu)建，明晰認(rèn)知導(dǎo)向

“讓學(xué)引思”可以采用的形式是多樣的，在教學(xué)實(shí)踐中，少數(shù)教師的“讓學(xué)”采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)感知處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，沒(méi)有全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主體地位得不到充分發(fā)揮。更多教師的“讓學(xué)”是以引導(dǎo)、喚醒的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?；凇白寣W(xué)引思”構(gòu)建大單元知識(shí)脈絡(luò)，主題感知是學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的開端，因此在感知、提煉大單元內(nèi)容的過(guò)程，教師需要采用喚醒的方式引導(dǎo)課堂，讓學(xué)生處于高漲、積極的狀態(tài)，能主動(dòng)構(gòu)建大單元知識(shí)脈絡(luò)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit4“Space Exploration”時(shí)，教師結(jié)合中國(guó)太空探索歷程，給出學(xué)習(xí)指引。“On November 29，2022， the launch of Shenzhou 15 manned spacecraft was a complete success.How much do you know about China’s space exploration？”濃厚的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生全身心投入話題討論中?！癝ome time ago，I watched the video of teacher Wang Yaping teaching in space and was very impressed.”在討論過(guò)程中，學(xué)生非常激動(dòng)、自豪，愛國(guó)主義情感油然而生。

中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展只是教學(xué)中的一個(gè)切入點(diǎn)，大單元內(nèi)容是寬泛的，圍繞宇宙探索對(duì)素材展開梳理和構(gòu)建。為了拓展知識(shí)面，當(dāng)學(xué)生對(duì)話題有了基本感知后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在全世界的角度討論人類與太空的關(guān)系，通過(guò)交流思考，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建大單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。思維導(dǎo)圖內(nèi)容囊括了太空探索的人物和事跡、太空探索的深遠(yuǎn)發(fā)展、太空探索的作用和意義等小單元，大單元知識(shí)脈絡(luò)非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。語(yǔ)篇構(gòu)成形式異常豐富，涉及名人名言、訪談、太空宇宙科普知識(shí)介紹、人類太空探索歷程等。

知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建看似簡(jiǎn)單，實(shí)則千人千面。學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)脈絡(luò)的感知維度存在較大差異，“讓學(xué)引思”可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，以大單元知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建貫穿課堂教學(xué)始終，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響，給學(xué)生以清晰的認(rèn)知導(dǎo)向，幫助他們生成共性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、文本重構(gòu)，逆轉(zhuǎn)思維定勢(shì)

理想的“讓學(xué)引思”課堂不是教師的“一言堂”，而是學(xué)生積極投身文本、主動(dòng)感知思索的過(guò)程，通過(guò)對(duì)信息的提取、加工、整合，學(xué)生的認(rèn)知和思維拾級(jí)而上，向著深度學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。課本中大單元整體內(nèi)容的呈現(xiàn)有一定規(guī)律，是編者智慧的體現(xiàn)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)。大單元整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程不同，學(xué)情也存在一定差異，教師不能僅停留在文本中，應(yīng)基于文本內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，從學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)著手，對(duì)文本內(nèi)容展開重構(gòu)。文本重構(gòu)是學(xué)生經(jīng)過(guò)深度思考后，對(duì)知識(shí)感知、感悟形成獨(dú)特的認(rèn)知和不同思維的過(guò)程，此過(guò)程突出學(xué)生的主體地位，重在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，在整體構(gòu)建的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文本重構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit1

“Festivals and celebrations”時(shí)，首先，教師從整體著手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考。“Take a quick look at the contents of the unit to see what is mainly written in this unit.What theme does the editor want to express？Express it in your own language”學(xué)生快速瀏覽大單元目錄，了解大單元主題并進(jìn)入積極思考狀態(tài)。用節(jié)日為主題撬動(dòng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生搜集不同節(jié)日的相關(guān)信息，一個(gè)個(gè)節(jié)日的呈現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)大單元各部分的具體內(nèi)容有基本了解和把握，能把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。這樣不僅激活了學(xué)生的探知熱情，還讓教學(xué)呈現(xiàn)出獨(dú)特性。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感知相對(duì)簡(jiǎn)單，在他們的思維逐漸活躍起來(lái)后，教師可以采用“讓學(xué)引思”逐一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由挑選自己感興趣的部分，展開研讀。“This unit involves a wealth of knowledge and describes different holiday scenes in three countries. Please choose the part you like，read it independently，and circle the key information.”學(xué)生在重構(gòu)文本的過(guò)程中，思維維度得到多元延伸。

對(duì)知識(shí)的原始認(rèn)知往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程偏離軌道。而文本重構(gòu)在逆轉(zhuǎn)學(xué)生思維定式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的學(xué)科核心素養(yǎng)。重新梳理文本，構(gòu)建新型知識(shí)體系，可以用新認(rèn)知接軌原始認(rèn)知，由表層信息，萌生更豐富、更深刻的探究。

四、知識(shí)牽引，增強(qiáng)催化效應(yīng)

建構(gòu)主義旗幟鮮明地指出：“學(xué)習(xí)過(guò)程不是在外部因素的刺激下接收信息，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，主動(dòng)選擇外部信息，進(jìn)行加工、升級(jí)的過(guò)程?！毙屡f知識(shí)之間是相互影響、相互支撐的，利用舊知識(shí)牽引新知識(shí)課堂教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知呈現(xiàn)出多樣性。優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確保學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要從外部力量著手激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)能，為學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)知識(shí)牽引提升課堂催化效果是先進(jìn)教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是基于“讓學(xué)引思”實(shí)施高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的有效路徑。教師可以采用“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，以知識(shí)牽引文本，完成大單元整體教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修二Unit4“History And Traditions”時(shí)，本課涵蓋的知識(shí)面較廣，文化主題內(nèi)涵豐富，給學(xué)生帶來(lái)的情感沖擊較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)大膽放手，以知識(shí)為牽引，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整個(gè)單元的知識(shí)框架。“We have previewed the vocabulary before class.Please scan the unit content quickly and sketch the vocabulary information in different sections.”這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以設(shè)定時(shí)間進(jìn)行分組比賽，引導(dǎo)學(xué)生快速寫出相關(guān)詞匯，使其思維的敏捷性、創(chuàng)新性在活動(dòng)過(guò)程中得到提升。

課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從詞匯出發(fā)，先延伸到對(duì)段落的分析，再由段落的感知拓展到對(duì)文本的分析，在學(xué)習(xí)的層層推進(jìn)中增強(qiáng)教學(xué)催化效應(yīng)。

知識(shí)的學(xué)習(xí)是逐步進(jìn)展和延伸的，學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。基于“讓學(xué)引思”的智慧課堂潛移默化地實(shí)施高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)，以文本為基點(diǎn)，發(fā)揮知識(shí)的牽引作用，增強(qiáng)教學(xué)催化效應(yīng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究文本的過(guò)程中，其認(rèn)知能夠向著更深層次發(fā)展。

五、測(cè)評(píng)貫穿，旨?xì)w活性素養(yǎng)

“讓學(xué)引思”與新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)和追求是一致的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更多的認(rèn)知，思維逐漸得到提升?；凇白寣W(xué)引思”實(shí)施的高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)，各個(gè)步驟必須是完整的，導(dǎo)學(xué)、感知、深探、練習(xí)、評(píng)價(jià)缺一不可。練習(xí)是夯實(shí)基礎(chǔ)的有效手段，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升有積極作用。學(xué)生學(xué)習(xí)潛能無(wú)限，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到練習(xí)題的設(shè)置中。練習(xí)題目的設(shè)置要求需要有一定的梯度，形式宜多樣化，以更好發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

練習(xí)結(jié)束后，評(píng)價(jià)的融合是必要的，評(píng)價(jià)目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的短板，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)方法。因此，高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)中的測(cè)評(píng)活動(dòng)需要貫穿于課堂教學(xué)中。

例如，學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit5“The Value of Money”，教師可以以“Money”為主線，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度進(jìn)行闡釋，“Have you read‘Rich Dad，poor dad’？”有的學(xué)生閱讀過(guò)這本書，能較好地展示自己的讀后感。在展示讀后感的過(guò)程中，學(xué)生的金錢觀是不同的?！癏ave money to spend，buy all kinds of things they need，such as houses， cars，clothes and so on.”“Basic living expenses can be had，but no amount of money is more important than a smart brain?！苯處燀槃?shì)引出閱讀課程，使其在閱讀內(nèi)容的引領(lǐng)下順利完成知識(shí)構(gòu)建，對(duì)金錢的認(rèn)知產(chǎn)生正確的認(rèn)知。

為了從知識(shí)層面進(jìn)一步上升到能力層面，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生集思廣益，自主設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，以測(cè)評(píng)貫穿為支撐和輔助，使其參與到練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)最大限度發(fā)揮練習(xí)的功效。比如，有的學(xué)生展示這樣的練習(xí)：“If you won a million dollars，what would you do with the money？”學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、分組討論展示答案。有的學(xué)生還列出圖表，展現(xiàn)自己對(duì)金錢的支配情況?！癟his million，I’m not going to spend it all at once，but I’m going to divide it into three parts and use it in different ways…”學(xué)生表述結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同維度出發(fā)展開評(píng)價(jià)?！癥ou’ve got the grammar points of this unit，the use of modal verbs，and now you’re a rich man.”“Money is important，but the ability to learn is one of the greatest，it will bring an endless stream of wealth.”

開放性的練習(xí)活動(dòng)不僅夯實(shí)基礎(chǔ)，還幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂是教學(xué)的主陣地，是厚植學(xué)科核心素養(yǎng)的沃土，高效的課堂不僅需要教師做出合理的引導(dǎo)，更需要學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。課堂教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的，學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。從場(chǎng)景聚焦、脈絡(luò)構(gòu)建、文本重構(gòu)、知識(shí)牽引和測(cè)評(píng)貫穿等不同視角和層面實(shí)施基于“讓學(xué)引思”的高中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)，讓學(xué)生在和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍中接受新知、構(gòu)建知識(shí)、遷移應(yīng)用，讓課堂向著生態(tài)化、可持續(xù)化發(fā)展方向前進(jìn)，這是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。