江蘇省常州經(jīng)開(kāi)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張素玉

“演”對(duì)小學(xué)生，有一定的吸引力。聽(tīng)說(shuō)讀演，已經(jīng)成為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種常態(tài)方式。編演課本劇要解決一系列關(guān)鍵問(wèn)題，從知識(shí)到運(yùn)用、從模仿到自主創(chuàng)造，集深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)于一體，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效方法。

一、小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)的價(jià)值依據(jù)

（一）理論依據(jù)：具身認(rèn)知促進(jìn)自我構(gòu)建

小學(xué)生無(wú)法深入理解沒(méi)有具身體驗(yàn)的文字，基于具身認(rèn)知理論的生成性、實(shí)踐性、情境性特點(diǎn)，教師與其費(fèi)盡心思剖析、講解教學(xué)內(nèi)容，不如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自我建構(gòu)框架體系。課本劇教學(xué)將具身認(rèn)知理論應(yīng)用到實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課本劇編演的過(guò)程中調(diào)動(dòng)所有感官，對(duì)教材中人物角色的形象特征融會(huì)貫通，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和掌握。

（二）實(shí)踐依據(jù)：身心特點(diǎn)符合認(rèn)知方式

基于小學(xué)生活潑好動(dòng)、表演欲強(qiáng)的特點(diǎn)，編演課本劇的學(xué)習(xí)方式能促使他們以情景劇的方式充分展示所學(xué)知識(shí)，這符合他們年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的有效途徑。

（三）有效保障：文本內(nèi)容產(chǎn)生想象空間

小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材文本內(nèi)容多樣，與生活聯(lián)系緊密，給學(xué)生創(chuàng)造了豐富的想象空間。學(xué)生在“學(xué)、思、編、演”的過(guò)程中沉浸式學(xué)習(xí)，展現(xiàn)個(gè)體豐富的創(chuàng)造力，體現(xiàn)在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式走向互動(dòng)、整合、智慧的目的。

二、英語(yǔ)課本劇教學(xué)的實(shí)踐偏差

目前小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材的課本劇教學(xué)模式，主要以引導(dǎo)學(xué)生把教材中故事性比較強(qiáng)的Story time 和Cartoon time 適當(dāng)改編成短劇表演為主，而其他板塊的教學(xué)，依然以講授、操練為主，這就使這些板塊的學(xué)習(xí)演變成機(jī)械、重復(fù)的“苦旅”，教學(xué)效果不盡如人意?；诖爽F(xiàn)象，教師有必要深度解讀教材，“透視”其他板塊教學(xué)內(nèi)容的劇化基因，引導(dǎo)學(xué)生自編自演多樣課本劇，讓課本劇教學(xué)模式在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中更多維地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

三、英語(yǔ)課本劇教學(xué)的另類(lèi)編演

（一）拼讀教學(xué)劇化：語(yǔ)言從單一走向豐富

1.透視：?jiǎn)我晃谋颈澈蟮恼Z(yǔ)言“冰山”

拼讀教材top cat的核心知識(shí)是字母a 的發(fā)音，講述了兩只貓都在吹噓自己是“天下第一貓”的有趣故事。教材中的語(yǔ)言?xún)?nèi)容很簡(jiǎn)單，只有“I am top cat.” “Am I top cat?”“I am...”這三個(gè)句子，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，這三個(gè)句子不斷重復(fù)。簡(jiǎn)單、重復(fù)的特性，符合三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教材里豐富的畫(huà)面能很好地幫助學(xué)生會(huì)意。一節(jié)課的教學(xué)如果僅如此以本為本，也基本能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但教師也應(yīng)思考：學(xué)生最后的表演呈現(xiàn)語(yǔ)言能否更豐富？

初學(xué)英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備包括簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)以及有關(guān)26 個(gè)字母的兒歌；他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣還很濃厚，也樂(lè)于繪聲繪色地表演；26 個(gè)字母兒歌的教學(xué)為學(xué)生的拼讀學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。此時(shí)的學(xué)生處于語(yǔ)言的敏感期，圖片能有效觸發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言聯(lián)想，如學(xué)生看到小鳥(niǎo)就能唱出“Blue bird, blue bird, what do you say？I say Bb blue blue bird.”這首兒歌。學(xué)生可能不完全理解兒歌中的有些單詞，但可以整體理解短句。如：“What do you say？Nobody knows.”教師可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言、板書(shū)呈現(xiàn)等方式激活并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。基于學(xué)生的基礎(chǔ)、教師對(duì)教材進(jìn)行解讀時(shí)就可以聚焦于圖片信息，分析哪些可以與兒歌聯(lián)系起來(lái)，哪些交際用語(yǔ)可以在劇中角色的對(duì)話中穿插，從而根據(jù)劇情的發(fā)展需要串聯(lián)起一個(gè)個(gè)散點(diǎn)。

2.編演：語(yǔ)言“冰山”顯形的融合運(yùn)用

初學(xué)者的課本劇編演還達(dá)不到“自主創(chuàng)編”的高度，不僅囿于詞匯量，也因?yàn)槿狈`活語(yǔ)用的習(xí)慣。已學(xué)兒歌里的短句，本是滯留在學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)的“消極”短語(yǔ)，需要在教師的有效引導(dǎo)下，才能隨著劇情的發(fā)展，成為學(xué)生表達(dá)的需求。因此，本課教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程，就是師生共“編”的過(guò)程，是給文本畫(huà)面“創(chuàng)意補(bǔ)白”的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地學(xué)用結(jié)合，變“消極”短語(yǔ)為“積極”短語(yǔ)，以豐富的語(yǔ)言支持學(xué)生最后“表演”的呈現(xiàn)。

教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)圖片環(huán)游的模式，大致了解文本故事，并初步學(xué)習(xí)核心語(yǔ)言；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，將畫(huà)面內(nèi)容與自然拼讀字母兒歌有機(jī)融合，或?qū)⒑诵恼Z(yǔ)言放到兒歌中，便于學(xué)生說(shuō)唱運(yùn)用，或改編兒歌中的某個(gè)單詞，將兒歌活化。

最后，師生共同創(chuàng)作了只有三個(gè)單句重復(fù)的簡(jiǎn)單文本，編成了語(yǔ)料豐富的劇本，學(xué)生在編、演的過(guò)程中構(gòu)建沉浸式場(chǎng)景，充分體會(huì)學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的樂(lè)趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

Fat cat: Hello, I am fat cat.

Two cats: Fat cat, fat cat，what do you say？

Fat cat : I am top cat.

Yellow cat: Hello, I am yellow cat. Am I top cat？

Two cats : Yes, yes, you’re right.

Fat cat : No. I am .I am .

Two cats：Jumpy cat , jumpy cat , jump , jump jump.

Yellow cat: Am I top cat？

Fat cat : No. I am! I am!

Two cats : Purple bird , purple bird ,what do you say？

Bird: I say p/p/, pop, pop pop.

Fat cat: Am I top cat？

All: No ,no , no, nobody knows.

只有將學(xué)生置于豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，才能讓他們充分感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。本節(jié)課的教學(xué)，教師從語(yǔ)言輸出豐富性的最終評(píng)價(jià)目標(biāo)出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在文本情境中不斷引導(dǎo)學(xué)生思考與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（二）復(fù)習(xí)教學(xué)劇化：價(jià)值觀從說(shuō)教走向滲透

1.透視：行為選擇的認(rèn)同方式

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) Unit 5Helping our parents的單元主題是做家務(wù)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做家務(wù)是每個(gè)家庭成員共同的責(zé)任。在日常生活中，不少家庭很少讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，有的孩子即使做了，也只是基本完成任務(wù)，剩下的就交給家長(zhǎng)去收尾，孩子缺少主人翁應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。本單元復(fù)習(xí)課的育人目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)，并且要認(rèn)認(rèn)真真地完成。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)板塊，教材中呈現(xiàn)了六個(gè)人物，每個(gè)人物都在做著不同的家務(wù)，要求學(xué)生在描述圖片內(nèi)容時(shí)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，會(huì)提高對(duì)教材掌握能力的要求，比如在這里可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己與圖片中人物的對(duì)話，把寫(xiě)一句話的要求擴(kuò)展成豐富的語(yǔ)篇，如問(wèn)“在做什么？什么時(shí)候做？喜歡做嗎？”諸如此類(lèi)，學(xué)生在鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，間接表達(dá)了自己對(duì)家務(wù)勞動(dòng)的感悟。但是怎樣讓學(xué)生形成認(rèn)真完成家務(wù)的自覺(jué)性呢？是說(shuō)教，還是在情境中讓學(xué)生自我判斷？

2.編演：責(zé)任意識(shí)的無(wú)痕滲透

課本劇來(lái)源于教材與生活的結(jié)合，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是育人的過(guò)程。如洗碗這個(gè)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生是否懂得不僅要將碗洗干凈，是否知道洗完后要清理灶臺(tái)、地面等，才意味著洗碗這件事的真正完成？拓展對(duì)話結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生比賽做家務(wù)，學(xué)生表演如下：

S1：Let’s have a PK. Let’s wash dishes.

S2: OK. I can wash dishes very fast.

S3: I can’t wash dishes very fast, but I can put them in order, and I should clean the table, sweep the floor, to keep the kitchen tidy.

T: Children, who is the winner？

S4：I think S3 is a winner.When we do housework，we should do it better.

T: Children, do you think so？

Ss: Yes, we do.

在這個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生很好地運(yùn)用了對(duì)比的手法，這些想象既符合情節(jié)又不拘泥于課本，使情節(jié)具有了曲折性和趣味性。教師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，旨在引起學(xué)生的共鳴，喚起他們的責(zé)任感，樹(shù)立一種積極向上的生活理念，讓需要傳遞的價(jià)值理念無(wú)痕滲透。

（三）語(yǔ)法教學(xué)劇化：概念從抽象走向具象

1.透視：抽象概念的理解痛點(diǎn)

譯林版英語(yǔ)教材從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每單元增加了Grammar time 板塊，用以總結(jié)本單元的語(yǔ)法現(xiàn)象。規(guī)則呈現(xiàn)和習(xí)題運(yùn)用是這一板塊的常見(jiàn)教學(xué)方法，但它們忽略了語(yǔ)法知識(shí)的交際功能，同時(shí)也忽視了小學(xué)生的認(rèn)知特征。學(xué)生往往被迫去記憶規(guī)則，始終處于淺層次的認(rèn)知狀態(tài)，沒(méi)有真正內(nèi)化并形成實(shí)際語(yǔ)境下的應(yīng)用能力。過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練，會(huì)使好動(dòng)的小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有興趣，一切教學(xué)手段都形同虛設(shè)。

準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)是本冊(cè)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。中文語(yǔ)法中沒(méi)有“第三人稱(chēng)單數(shù)”這種說(shuō)法，因此這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象。學(xué)生首先要理解并能準(zhǔn)確分辨哪些主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)，如學(xué)生清楚he 是第三人稱(chēng)單數(shù)，但在運(yùn)用中不能確定the cat、everybody等詞是不是屬于第三人稱(chēng)單數(shù)；還要理解動(dòng)詞的類(lèi)別及變化方式，如實(shí)義動(dòng)詞（swim，like...）的變形方式以及基本動(dòng)詞（be ,have, do）分別作為助動(dòng)詞或主動(dòng)詞時(shí)不同的變形方式。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)兩種情況：一是主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，未將相應(yīng)動(dòng)詞變形；二是主語(yǔ)為非第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，卻將動(dòng)詞變形了。雖然這不影響語(yǔ)言的交際功能，但第三人稱(chēng)單數(shù)的動(dòng)詞變化是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)最為重要的特征之一，初學(xué)英語(yǔ)的人應(yīng)該有初步的辨別能力，并進(jìn)行初步的應(yīng)用。教師需要思考：怎樣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感？

2.編演：學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)調(diào)控

先觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，再分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，最后發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，這是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一般路徑，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式來(lái)探究，他們才能舉一反三，真正領(lǐng)會(huì)。教材中的語(yǔ)法板塊缺少情境，這樣的編演任務(wù)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)是很大的。五年級(jí)的學(xué)生具有一定的創(chuàng)編能力，把任務(wù)拋給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性；同時(shí)也有利于學(xué)生主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，采用科學(xué)的途徑提升學(xué)習(xí)效率。

一組學(xué)生是這樣編演第三人稱(chēng)單數(shù)變形方式的：

S1 : Hello, I am s.

S2：Hello, s. why are you here？What can you do？

S1：Look at Mike, he is alone. I will be with him.

S2: Mike reads English every morning. He’s not alone.Good. Will you be with Wang Bing and Liu Tao？

S1: No, they are not alone.

S2: Wang Bing and Liu Tao read English every morning too. Good.

學(xué)生將s 想象成一個(gè)樂(lè)于助人的小朋友，形象地演繹故事，編演的學(xué)生找到了自主掌握抽象知識(shí)的策略，觀看的學(xué)生也因?yàn)橥瑢W(xué)具象化的表演，把有趣的小s 深深地記在了腦海里，以后看到第三人稱(chēng)單數(shù)的時(shí)候，腦海里就會(huì)不由自主地跳出小s，抽象的變形方式就幻化成一個(gè)生動(dòng)有愛(ài)心的形象。這一語(yǔ)法概念的理解過(guò)程并不是教師枯燥的說(shuō)教過(guò)程，而是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)運(yùn)用策略來(lái)提升學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)，同時(shí)也符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展需求，從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。

四、英語(yǔ)課本劇另類(lèi)編演的策略趨同

在日常教學(xué)中，不管是哪一板塊的教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)課本劇教學(xué)策略的探索都既是教學(xué)形式的探索，也是教學(xué)模式基于學(xué)生立場(chǎng)的探索，是一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地消除了傳統(tǒng)課堂模式的一些弊端。

（一）在對(duì)劇本編演的創(chuàng)作過(guò)程中主動(dòng)探究

學(xué)生創(chuàng)作劇本的過(guò)程是一個(gè)不斷思考、不斷修正的過(guò)程，學(xué)生邊思考、邊傾聽(tīng)、邊討論，相互啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)作成邏輯合理、情境真實(shí)、語(yǔ)言豐富的劇本，這個(gè)過(guò)程為他們提供了主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，使他們的想法得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在自主創(chuàng)編的過(guò)程中充分展示了自己，喚醒了內(nèi)心的自覺(jué)，發(fā)現(xiàn)了自我的亮點(diǎn)，發(fā)掘了自己的潛能。

（二）在對(duì)自身能力的清醒認(rèn)識(shí)中強(qiáng)化合作

肯定自己的長(zhǎng)處，承認(rèn)自己的不足，是很不容易做到的一件事。在課本劇內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生自我肯定、自我反省的需要。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的人物，繁雜的工作需要完成，學(xué)生需要明確自己的特點(diǎn)，在小組中確定自己的角色定位。從排練時(shí)間的安排，到排練過(guò)程的配合，學(xué)生都互相理解、互相支持，在合作中互相學(xué)習(xí)、互相包容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，增強(qiáng)了合作意識(shí)。

（三）在對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的中肯評(píng)價(jià)中反思過(guò)程

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”在學(xué)生的核心素養(yǎng)中是至關(guān)重要的一項(xiàng)，而“勤于反思”則是其成功培養(yǎng)素養(yǎng)的標(biāo)志。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，是審視自己和他人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)思考，變?cè)瓉?lái)的被動(dòng)估分為主動(dòng)估分。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，而且問(wèn)題的指出更加自然，學(xué)生也更容易接受。在自評(píng)和互評(píng)中，學(xué)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，在學(xué)習(xí)中或表演中及時(shí)調(diào)整方法和策略。

英語(yǔ)新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，四個(gè)方面相互促進(jìn)、相互融通，以人的成長(zhǎng)為導(dǎo)向。教學(xué)實(shí)踐證明，教師要深度解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生將多樣文本劇化，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的遷移與運(yùn)用，讓學(xué)生在聯(lián)系與重構(gòu)中，將多種知識(shí)、多個(gè)環(huán)節(jié)打通和理順，內(nèi)化語(yǔ)言，從而增強(qiáng)文化意識(shí)，提高思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。