【摘要】為加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展，教育部實施“國培計劃”農(nóng)村骨干教師能力提升培訓(xùn)項目。玉林市教師培訓(xùn)中心為確保農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)效果，對農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)方式進(jìn)行了深入的思考，以學(xué)科教學(xué)知識理論（PCK）為指導(dǎo)，構(gòu)建了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的五階段三聯(lián)動的“聯(lián)動式研訓(xùn)”模式，通過集中培訓(xùn)與跟崗研修聯(lián)動、送教下鄉(xiāng)與總結(jié)提升聯(lián)動、網(wǎng)絡(luò)研修與混合研修聯(lián)動，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村骨干教師 聯(lián)動式研訓(xùn) 教師培訓(xùn)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0008-03

中共中央、國務(wù)院2018年印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出：“改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實提升教學(xué)水平?！辈捎觅N近骨干教師教學(xué)實踐和符合專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)方式，成為當(dāng)前教師隊伍建設(shè)的必然需求。當(dāng)前，區(qū)域骨干教師培訓(xùn)仍然面臨多重挑戰(zhàn)。首先，針對骨干教師的培訓(xùn)形式單一，重在傳授理論知識，缺乏實踐操作；其次，培訓(xùn)內(nèi)容不接地氣，缺乏個性化關(guān)注；再次，缺乏與時俱進(jìn)的培訓(xùn)方式，難以滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。在玉林市，隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校面臨辦學(xué)規(guī)模縮小、生源流失嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師大多缺乏教育激情和專業(yè)發(fā)展自覺，專業(yè)化發(fā)展滯后，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

為了解決這些問題，玉林市教師培訓(xùn)中心（以下簡稱師培中心）采用聯(lián)動研訓(xùn)方式，構(gòu)建多元聯(lián)動平臺，將教育教學(xué)實際與培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，將專業(yè)發(fā)展需要與個體關(guān)注相結(jié)合，引導(dǎo)參訓(xùn)教師靜心鉆研教育教學(xué)，提升教學(xué)實踐創(chuàng)新與研究反思能力，打造一支專業(yè)化、素養(yǎng)高的農(nóng)村骨干教師團(tuán)隊，示范帶動玉林市教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、聯(lián)動式研訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

在教育領(lǐng)域中，PCK是由美國教育研究者舒爾曼（Shulman，L. S.，1986）教授提出的學(xué)科教學(xué)知識或教學(xué)內(nèi)容知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，是教師將自己特定領(lǐng)域的專業(yè)知識（CK）與教育學(xué)知識（PK）緊密結(jié)合而形成的特殊形式。PCK匯集了教師對學(xué)習(xí)者、課程、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法等方面的知識，能夠幫助教師更好地組織、展示教學(xué)內(nèi)容，并使之適應(yīng)不同學(xué)生的興趣和能力。

PCK作為一種綜合性知識，可以有效提高教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。研究表明，PCK不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。教師如果能夠掌握和應(yīng)用PCK，可以更好地開展具有挑戰(zhàn)性和一定深度的教學(xué)活動，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與想象力。因此，培訓(xùn)教師掌握PCK是提高教學(xué)效果的重要手段。大多數(shù)教師在接受教育時學(xué)習(xí)了學(xué)科知識和教育學(xué)知識，但缺乏教學(xué)實踐的磨煉。因此，在持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程中，培養(yǎng)教師的PCK能力至關(guān)重要。只有了解學(xué)生的特別需求和學(xué)科的教學(xué)要求，才能更好地呈現(xiàn)和組織學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長。

由上可知，PCK是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在專業(yè)發(fā)展過程中，教師需要不斷提升他們的PCK能力，結(jié)合實際情況，更好地與學(xué)生開展互動和合作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的時代新人。

二、聯(lián)動式研訓(xùn)的框架體系設(shè)計

基于PCK理論的核心觀點，師培中心構(gòu)建了如圖1所示的“三位一體”的教師校本研修核心素養(yǎng)圖譜，通過校本研修的方式提高一線教師的再學(xué)習(xí)素養(yǎng)、真科研素養(yǎng)與能實踐素養(yǎng)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。這三位一體的素養(yǎng)圖譜構(gòu)成了教師素養(yǎng)提升的方向盤，在教學(xué)中不斷賦能一線教師，把準(zhǔn)教學(xué)方向，帶領(lǐng)學(xué)生不斷提高素養(yǎng)和能力。

基于核心素養(yǎng)圖譜，師培中心把聯(lián)動式研訓(xùn)細(xì)化為“五階段三聯(lián)動”培訓(xùn)項目，將集中培訓(xùn)、跟崗研修、總結(jié)提升、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修等五個階段有機(jī)地融合在一起，通過相互轉(zhuǎn)化、補充，形成集中培訓(xùn)與跟崗研修聯(lián)動、送教下鄉(xiāng)與總結(jié)提升聯(lián)動、網(wǎng)絡(luò)研修與混合研修聯(lián)動的“三聯(lián)動”教師成長路徑。聯(lián)動研訓(xùn)方式旨在將培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)和工作實踐有機(jī)結(jié)合起來，將教育培訓(xùn)與自己所在學(xué)校教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。首先是集中培訓(xùn)與跟崗研修的聯(lián)動。集中學(xué)習(xí)與跟崗研修聯(lián)動，可以提升教師的再學(xué)習(xí)素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)，促進(jìn)教師更好地理解理論知識，通過跟隨骨干教師實地操作，更好地結(jié)合實踐鞏固理論知識。其次是送教下鄉(xiāng)與總結(jié)提升的聯(lián)動。送教下鄉(xiāng)與總結(jié)提升聯(lián)動，有利于教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實際問題，并將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實踐，經(jīng)過總結(jié)提升進(jìn)一步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。最后是網(wǎng)絡(luò)研修與混合研修的聯(lián)動。將網(wǎng)絡(luò)研修作為混合研修的有益補充，能夠充分滿足教師們隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。

在農(nóng)村骨干教師研修培訓(xùn)的過程中，師培中心基于以下原則設(shè)計培訓(xùn)體系。（1）整體構(gòu)建與分層實施相結(jié)合。根據(jù)農(nóng)村骨干教師的特點，全面構(gòu)建培訓(xùn)的課程體系、實施體系、評價體系，確保理應(yīng)掌握的知識都得到覆蓋。同時，將理論知識和實踐操作結(jié)合起來，確保教師在學(xué)習(xí)過程中能夠親身體驗，得到實踐錘煉的機(jī)會。（2）理論提升與實踐操作相結(jié)合。課程體系分為三大板塊五小點：師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展和班級管理，其中專業(yè)發(fā)展側(cè)重于課堂教學(xué)、教育科研、信息技術(shù)三個方面，每個板塊又包含“理論通識”和“務(wù)實操作”兩個部分，立足實踐的同時融通理論。（3）外聘專家與區(qū)內(nèi)骨干相結(jié)合。整個培訓(xùn)的專家團(tuán)隊由兩部分人員組成。立足本市，充分發(fā)揮本市骨干教師的帶動作用，以學(xué)科導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師為主要成員，成立“農(nóng)村骨干教師指導(dǎo)團(tuán)隊”，同時將指導(dǎo)工作納入年度骨干教師考核體系，另外根據(jù)課程設(shè)置和考核的需要外聘專家授課及評價。（4）過程評價與總結(jié)評價相結(jié)合。研訓(xùn)評價關(guān)注研訓(xùn)過程中教師的表現(xiàn)，同時開展圍繞各種技能的專項競賽，全部考核與獲獎都轉(zhuǎn)化為學(xué)分計入?yún)⒂?xùn)教師的考核檔案。針對教師的研修作業(yè)、展示活動與結(jié)業(yè)材料的評價，也外請專家進(jìn)行考核評分?？己顺煽兎謨?yōu)秀、合格、不合格三個等級。

聯(lián)動式研訓(xùn)的優(yōu)勢在于打通了各個教育階段，實現(xiàn)了理論知識和實踐能力的融合。在實踐中，教師們通過項目學(xué)習(xí)，能夠更好地提高創(chuàng)新能力和研究能力，并在實踐中融通項目學(xué)習(xí)中的知識，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)工作的不斷進(jìn)步。對教育工作者而言，只有不斷完善自身的知識儲備和專業(yè)技能，才能更好地提高教學(xué)水平。因此，為提升教育質(zhì)量，從教育管理、教育內(nèi)容、教育方式和方法等多個角度來考慮，這種聯(lián)動式研訓(xùn)模式具有現(xiàn)實意義。

三、聯(lián)動式研訓(xùn)的應(yīng)用實踐

聯(lián)動式研訓(xùn)將集中培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、跟崗研修、導(dǎo)師帶教、工作坊研修等結(jié)合起來，突出“情境參與、交流研討、案例剖析、任務(wù)驅(qū)動”培訓(xùn)方式，在情境中激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)知及內(nèi)驅(qū)力，在研討中促進(jìn)學(xué)員理解核心理念，在案例學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)員解決實踐困惑，在任務(wù)驅(qū)動下促進(jìn)學(xué)員深度思考，充分調(diào)動學(xué)員的參訓(xùn)積極性，同時將網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)有機(jī)滲透于培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)，作為培訓(xùn)內(nèi)容的有益補充，優(yōu)化混合研修效果。

（一）集中培訓(xùn)與跟崗實踐相結(jié)合，打好理論基礎(chǔ)

集中培訓(xùn)著重拓展學(xué)員的專業(yè)理論視野，促進(jìn)實踐技能提升。通過專家引領(lǐng)、案例解析、現(xiàn)場互動、任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動，進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練、分組團(tuán)隊學(xué)習(xí)，將課堂理論學(xué)習(xí)即時轉(zhuǎn)化為行動實踐。集中培訓(xùn)把學(xué)員集中在一起學(xué)習(xí)，學(xué)員可以一起討論問題，分享學(xué)習(xí)心得體會，從而提高學(xué)習(xí)的效率。集中培訓(xùn)還給學(xué)員提供一個溝通交流、增進(jìn)感情的平臺，可以增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，增強(qiáng)責(zé)任感和歸屬感。但是集中培訓(xùn)往往沒有針對性的指導(dǎo)，沒能照顧到學(xué)員不同的接受能力，這就需要跟崗實踐。而跟崗實踐既能將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，又能克服集中培訓(xùn)的不足，實現(xiàn)個性化的修煉與提升。

以2021年“國培計劃”玉林市統(tǒng)籌項目——農(nóng)村骨干教師能力提升培訓(xùn)（村小、教學(xué)點語文、數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師學(xué)科能力提升）為例。在項目實施過程中，專家以實證案例支撐理論，使理論與實證相結(jié)合，幫助學(xué)員實現(xiàn)理念的更新和能力的內(nèi)化；參訓(xùn)學(xué)員通過基地研修、經(jīng)驗分享、行動反思，聆聽基地學(xué)校經(jīng)驗，并自主進(jìn)行分析與評價。通過培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員拓寬了教育視野，更新了教育理念和方法，提升了教育教學(xué)能力、課程改革創(chuàng)新能力與科研能力，迅速成長為村小、教學(xué)點的教學(xué)骨干。

（二）送教下鄉(xiāng)與觀摩總結(jié)相結(jié)合，凝練實踐經(jīng)驗

送教下鄉(xiāng)是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師成長、提升薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，師培中心全面統(tǒng)籌規(guī)劃送教下鄉(xiāng)，通過與送教學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校溝通，制定學(xué)科團(tuán)隊下校指導(dǎo)安排表，組織學(xué)科團(tuán)隊教師深入玉林8個項目縣（區(qū)）的鄉(xiāng)村學(xué)校，舉辦專題講座、開展“一對一”指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師、研課磨課等活動。在總結(jié)階段，師培中心組織專家聆聽送教小組的經(jīng)驗做法和亮點匯報，現(xiàn)場觀摩送教活動實施片段，對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行評價與再指導(dǎo)，對成果進(jìn)行收集與整理，使參訓(xùn)學(xué)員實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐體驗、再將實踐體驗轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的升華。針對偏遠(yuǎn)地區(qū)教師外出和排課困難的情況，師培中心重視發(fā)揮好名師和骨干教師帶動區(qū)域教師的教學(xué)示范作用，通過送培形式覆蓋玉林市教師，帶動一批鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。2022年，玉林市有52名教師獲自治區(qū)級榮譽、17名教師被評為正高級教師，數(shù)量居全區(qū)第二；2人入選全國鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎勵計劃培養(yǎng)對象，1人入選教育部新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃（廣西共5人）。

（三）導(dǎo)師帶教與工作坊研修相結(jié)合，促進(jìn)雙線提升

在培訓(xùn)項目實施過程中，師培中心將“導(dǎo)師帶教”和“工作坊研修”貫穿全程，構(gòu)建理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師“雙導(dǎo)師帶教”+教學(xué)實踐與教育研究的“雙線提升”模式，促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長。以2022年玉林市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0為例，培訓(xùn)將線下集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、工作坊主題研修穿插進(jìn)行，突破理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師的時間、空間限制，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村教師也能遠(yuǎn)程參與研修，享受名師的優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)，從而較大面積地提升了鄉(xiāng)村骨干教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2021年，玉林市統(tǒng)籌“國培”培訓(xùn)的心理健康骨干教師參訓(xùn)學(xué)員黃圓圓、周燕燕、李杰柱、吳桂泉、莫德姣等就成了玉林市2021年度中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)的主講教師，由接受培訓(xùn)的骨干成長為本地培訓(xùn)者。2021年以來，玉林市教師已入選自治區(qū)級培訓(xùn)專家?guī)?9人、市級專家?guī)?95人、縣級專家?guī)? 381人，把4 800多名骨干教師培訓(xùn)對象培養(yǎng)成了校本研修和送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)者。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對教育的要求越來越高，國家對教師隊伍建設(shè)的重視程度得到了前所未有的提升，培養(yǎng)骨干教師、提高教師專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平是教育領(lǐng)域持續(xù)探索、不斷延伸的重要課題。玉林市教師培訓(xùn)中心以學(xué)科教學(xué)知識理論（PCK）為指導(dǎo)，構(gòu)建了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的聯(lián)動式研訓(xùn)模式，憑借精準(zhǔn)的培訓(xùn)方案和嚴(yán)格的管理制度，推進(jìn)了教育資源的下沉和傳遞，充分發(fā)揮了名師的示范作用，優(yōu)化了教育資源的配置，完成了教育部、財政部“國培計劃”農(nóng)村骨干教師能力提升培訓(xùn)項目，促進(jìn)了區(qū)域基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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作者簡介：唐冰（1975— ），廣西博白人，本科，高級教師，主要研究方向為教師培訓(xùn)、信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用。

（責(zé)編 林亦芳）