曹廣赟

【摘要】“育人”和“育才”統(tǒng)一發(fā)展是當前教育的重中之重，其中育人是教育的根本.俗話說“人無德不立”，育人的關鍵便在于立德，在培養(yǎng)新時代人才的過程中，為學生扣好人生的“第一?？圩印敝陵P重要.以小學數(shù)學教學為例，小學作為培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基礎教育階段，該階段的教育對學生思想品德和價值觀的形成有著至關重要的影響.基于此，文章就小學數(shù)學教學中德育滲透的具體路徑展開了分析，以供參閱.

【關鍵詞】小學數(shù)學；德育教育；滲透路徑

前 言

教育部印發(fā)的《中小學德育工作指南》中強調，要通過充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程.數(shù)學課程作為小學階段教育工作的重要組成部分，在具體教學過程中，不僅需要培養(yǎng)學生熟練掌握數(shù)學知識、提高數(shù)學思維能力，而且需要在具體教學過程中滲透德育教育元素，推動數(shù)學學科德育工作融合發(fā)展，使得“教書”和“育人”相融合，為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)提供更好的教育環(huán)境和方式，在促進小學生數(shù)學知識學習自覺性提升的同時，更好地提高小學數(shù)學課堂的實際教學質量和教學效率，為小學生身心健康發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎，達到德育和智育的有機統(tǒng)一.

一、深入教材挖掘德育元素

提及數(shù)學學科，大多數(shù)人的第一反應便是數(shù)學邏輯思維和數(shù)學計算能力.一直以來，傳統(tǒng)數(shù)學教學的側重點都放在教材知識教學上，對數(shù)學審美、學科品質和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)甚少.而在新課改教育教學背景下，學校教育對于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度逐漸上升，尤其是小學教育階段，小學生身心尚未發(fā)展成熟，因此學科教學的側重點應放在培養(yǎng)正確價值觀上，旨在激發(fā)學科課程的育人功能，為提高小學生綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎.在小學數(shù)學教學全過程滲透德育元素的主要路徑便是深入挖掘教材中的德育元素.單從中國數(shù)學史來看，中國傳統(tǒng)數(shù)學曾長期領先于世界，也是世界數(shù)學研究的中心，在世界文明歷史長河中，中國傳統(tǒng)數(shù)學對世界的數(shù)學發(fā)展做出了重要貢獻，而數(shù)學教材知識的編寫中所包含的數(shù)學史眾多，是數(shù)學學科知識的重要組成部分.因此，教師在教學過程中應當立足教材，通過對教材中涉及的數(shù)學史相關內容（如：計算方法、學科發(fā)現(xiàn)等）的講述，使學生在學習基礎數(shù)學知識的同時，了解諸多學者為數(shù)學發(fā)展所做出的貢獻，進一步感受古人的智慧.與此同時，教師還可以結合這些德育教學素材和名人事跡等對小學生進行愛國教育，使得小學生在學習數(shù)學知識的過程中樹立遠大的理想信念和偉大抱負，培養(yǎng)出為目標努力奮斗的堅韌意志.在數(shù)學學科教學中滲透德育教育元素，能夠使小學生在更好地吸收數(shù)學學科知識的同時具備正確的三觀，也能夠更好地培育小學生的德育觀，從而使得小學生的思想觀念更為成熟，讓其在這一過程中意識到學習數(shù)學的重要性.有人曾說過，數(shù)學是研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關系和空間形式的科學，任何一門學科，如果能夠用數(shù)學來描述，那么它才能說是科學的.

比如，在人教版四年級下冊“小數(shù)的意義和性質”內容教學過程中，教師可以深入挖掘教材當中的德育元素.在對“小數(shù)發(fā)展史”進行研究的過程中，教師可以使小學生知曉小數(shù)最早是由我國提出和使用的，公元3世紀我國數(shù)學家劉徽便提出將整數(shù)個位以下無法標出名稱的部分稱為“微數(shù)”.同時在《九章算術》中也有明確記載，公元13世紀，我國元代數(shù)學家朱世杰明確提出“小數(shù)”這個名稱.為小學生講解“小數(shù)發(fā)展史”，能夠使小學生進一步了解我國數(shù)學史，認識到古代數(shù)學家們的努力探索為今天完整的數(shù)學體系構建打好了基礎.而從數(shù)學素養(yǎng)的角度來看，在人類社會由工業(yè)社會向信息化社會不斷轉化過程中，對于數(shù)學史的學習研究，能夠讓小學生進一步理解數(shù)學中所蘊含的科學精神、思想和觀念意識，從而能夠讓小學生不斷提高數(shù)學思維并靈活運用數(shù)學思維去處理現(xiàn)實問題.而中國數(shù)學發(fā)展史當中所體現(xiàn)出來的科學精神和深刻內涵，正是教師在數(shù)學教學過程中需要去深度挖掘的德育教育成分，于小學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展而言，有著極為重大的教育意義.由此可見，立足教材挖掘德育元素能夠更好地發(fā)揮數(shù)學學科的育人價值，而數(shù)學作為自然科學的基礎，在實踐探索過程中具有重要的科學價值和人文價值，尤其在提升小學生科學素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮重要的教學價值.另外，數(shù)學當中蘊含豐富的思政教育元素，能夠極大地豐富數(shù)學知識的內涵，而對于復雜知識的實踐探索，更是對小學生科學探索精神的培養(yǎng)，對于“立德樹人”健全人格作用巨大，能夠進一步促進小學生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng).

二、創(chuàng)新多元化教學模式

現(xiàn)階段在新課改教育教學理念的深入發(fā)展過程中，學科德育已成為教育工作的重中之重.以小學數(shù)學教學為例，德育滲透工作仍存在諸多問題，部分教師在推進學科教育工作過程中德育意識淡薄，而且對于學科德育元素的挖掘僅僅流于表面，并未將德育元素滲透到數(shù)學教學全過程，以至于并未完全激發(fā)數(shù)學課程的育人價值.除此之外，一些教師在滲透德育教學元素過程中，教學形式、教學內容都極為單一，對于德育內容的滲透也并不深入，使小學數(shù)學課堂德育教育滲透嚴重不足.此外德育教學的主體對象應該是全體學生，而想要整體性地提高學生的思想道德品質，教師需要開展多元化的教學形式，以激發(fā)學生對該課程的學習興趣，從而使得德育教育元素能夠更好地滲透其中.在以往的教學過程中，數(shù)學教學大多以說課式教學模式進行，通常是教師在講臺上神采飛揚、口若懸河，而臺下的學生則聽得昏昏欲睡.這種單一式教學模式存在的最明顯弊端便是無法提起學生的興趣，難以激發(fā)數(shù)學課堂的活力，使枯燥乏味的數(shù)學理論知識難以被學生吸收，長此以往，會使學生對教師產(chǎn)生高度依賴，不論是對數(shù)學問題的思考，還是對數(shù)學理論的理解，都需要在教師的引導下才能進行，會阻礙小學生自主能動性、自主思考意識和能力的發(fā)展.在這種教學狀態(tài)下，德育元素的課堂滲透更是難上加難，和當前我國所倡導的新課改教育教學理念完全相悖，不利于充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位.因此，創(chuàng)新多元化教學模式，激發(fā)數(shù)學課堂的活力已成為當前小學數(shù)學教學變革發(fā)展的重中之重.開展互動式課堂、信息化課堂等都能夠打破當前單一式教學課堂的局限性，例如，互動式課堂的創(chuàng)設可以通過師生互動和生生互動的方式提高小學生自主參與教學實踐活動的興趣；小組合作討論學習的方式，能夠在發(fā)展小學生數(shù)學思維和語言表達能力的過程中，增強其集體榮譽感.在這一過程中培養(yǎng)小學生的集體意識和團隊協(xié)作意識，能夠使德育教育元素貫穿教學全過程.

比如，在人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”教學過程中，就“平行四邊形和梯形的關系和特征”這一問題，教師便可以讓學生對其展開激烈的討論.采用分組討論學習的方式，能夠使學生盡快投入教學情境，從而充分發(fā)揮學生在數(shù)學課堂上的主體作用.學生在小組合作討論的過程中能夠集思廣益，不斷交換想法和問題，能夠大大提高集體意識和團隊意識，充分發(fā)揮自身的自主性和探究性.互動式交流溝通的過程也是小學生人際交往能力和語言表達能力不斷提高的過程，這也是小學學科德育教學的重要組成部分.在小組合作競爭的同時培養(yǎng)學生的集體榮譽感，于小學生全面發(fā)展而言大有裨益.在小組互動交流的過程中，對數(shù)學問題進行客觀理性的辯證分析能夠進一步培養(yǎng)小學生的數(shù)學探索思維和科學研究精神，使得學生多個方面都有所收獲，從而有效加強小學生學習數(shù)學的自信心和學習熱情，培養(yǎng)學生勇于探索、刻苦學習的頑強意志，而這些也都是德育教育的重要組成部分.

三、拓展教學內容

在小學數(shù)學教學過程中，拓展教學內容屬于提高學生學習興趣的重要途徑之一.拓展學習能夠為小學數(shù)學課堂的開展營造良好活躍的教學氛圍.在這一過程中，教師通過拓展趣味數(shù)學游戲及數(shù)學故事環(huán)節(jié)，能夠很好地激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，同時能夠使學生通過多渠道了解數(shù)學文化，培養(yǎng)學生探尋真理、開拓進取的求知欲.此外，對于教學內容的拓展還可以圍繞實際生活展開，給學生提供生活化的學習素材，能夠使學生在進一步感受數(shù)學、觸摸數(shù)學和理解數(shù)學內涵的過程中，意識到數(shù)學和實際生活的關聯(lián)性，從而增加學生學習數(shù)學的內在動力，讓學生在感受數(shù)學“真善美”的同時，明白數(shù)學其實源于生活，從而使德育教育元素進一步拓展到課堂教學之外.

比如，在人教版四年級下冊“數(shù)學廣角———雞兔同籠”問題的教學過程中，教師便可以借助列表法和假設法對“雞兔同籠”問題進行講解，與此同時，教師還可以將題目轉化為與實際生活相關聯(lián)的生活化題目，引導學生嘗試運用列表法來解決實際問題，使學生意識到學習數(shù)學知識的必要性，并且進一步感知數(shù)學理論知識和實際生活的關聯(lián).除此之外，教師還可以為學生播放“雞兔同籠”的動畫，為學生提供《孫子算經(jīng)》相關歷史資料，使學生明白數(shù)學問題其實源于生活，同時讓學生在了解這一段數(shù)學發(fā)展史的過程中增強對我國數(shù)學文化的了解，感受中國輝煌的數(shù)學文化，提升學生的民族文化自信和民族自豪感.另外，以動畫的形式呈現(xiàn)“雞兔同籠”這一經(jīng)典數(shù)學趣題，能夠顯著提升小學數(shù)學課堂的趣味性，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，為強化學生數(shù)學思維和提高學生邏輯思維能力打好基礎.同時，與實際生活相關聯(lián)的題目也能夠進一步激發(fā)學生對生活的熱愛，培養(yǎng)小學生積極樂觀、勇于直面生活的心態(tài).

四、開展課外數(shù)學實踐活動

課外實踐活動是數(shù)學教學的又一表現(xiàn)形式.在進行小學數(shù)學教學過程中適當?shù)亻_展課外實踐活動，可以使數(shù)學知識延伸和發(fā)展，從課堂走向生活、走向自然、走向社會，引導學生通過查資料、收集數(shù)學信息提高數(shù)學學科綜合素養(yǎng).開展課外實踐活動是促進小學生成長與發(fā)展的切實可行的教學方法，使得小學生能夠在實踐中獲得真知，在激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣的同時，能夠更好地培養(yǎng)小學生合作、探究能力，引導學生把通過感知、思考、記憶獲得的知識運用到生活實踐中，進一步認識、理解、探討數(shù)學知識，解決實際問題，逐步認識世界，體會數(shù)學的作用和價值.而且在進行課外活動的過程中，教師也能夠更好地融入德育元素.在這一過程中，學生能夠通過和同伴開展交流、合作探究、社會實踐等數(shù)學活動，使得自身邏輯推理、實踐反思、數(shù)學審美能力和道德品質得到統(tǒng)一發(fā)展.同時，在課外數(shù)學實踐活動的開展中，鼓勵學生將所習得的知識靈活應用于實踐操作當中，有助于提高學生的知識運用能力，進一步培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮數(shù)學教學中的德育作用，促進學生全面發(fā)展.

比如小學數(shù)學人教版四年級上冊“公頃和平方千米”的教學過程中，對于“公頃”的認識，為了讓小學生更好地感知并建立1公頃的概念，教師可以在具體教學過程中組織學生進行課外“數(shù)學角探索”.對于公頃這一面積單位，教師可以引導學生進行土地面積的測量，初步建立公頃的概念.在這一過程中，教師可以提出引導性問題：“你們知道1公頃有多大嗎？同學們，你們跑步是否跑過100米呢？如果跑4個100米圍成一個正方形，那這個正方形的面積是不是就是1公頃呢？”（引導學生說出：邊長是100米的正方形的面積是1公頃）在這一過程中，教師可以組織學生以小組合作的方式就學校田徑場上的邊長為100米的正方形進行測量.學生在小組共同努力下完成測量后，能夠更為直觀地感受1公頃的概念，而且在這一過程中，學生的合作意識和數(shù)學思維能夠得到更好的鍛煉，對數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著極大的意義.同時，課外數(shù)學實踐活動也能讓學生對已習得的數(shù)學知識進行更深層次的理解，在滲透德育教育和提升數(shù)學素養(yǎng)的同時，能夠進一步激發(fā)小學生對數(shù)學知識學習和探究的興趣，能夠有效提高小學數(shù)學課程有效性.

結 語

綜上所述，學科德育教育是現(xiàn)階段教育工作的重中之重，教師將德育元素融入實際學科教學當中，通過挖掘德育元素、創(chuàng)新教學模式、拓展教學內容、開展課外數(shù)學實踐活動等方式，使得德育教育滲透至數(shù)學教學全過程，在提高小學生參與數(shù)學活動自主性和積極性的同時，能夠進一步激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，使得德育教育元素能夠多角度、多層次、多方面地滲透到小學數(shù)學教學當中，有利于促進小學生數(shù)學思維、創(chuàng)新意識、發(fā)散性思維、邏輯思維和數(shù)學知識運用能力的提升，對于小學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展有著重要的教育意義，能夠進一步推動新課程教育教學理念的深入發(fā)展，促進我國現(xiàn)代化教育事業(yè)進一步發(fā)展.

【參考文獻】

[1]王建磐.歷史視角下的數(shù)學素養(yǎng)：講好我們自己的故事[J].數(shù)學教育學報，2019，28（03）：1.

[2]龐家華.立德樹人理念在小學數(shù)學課堂中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）：71.

[3]吳翀鍵.立德樹人在小學數(shù)學課堂中的滲透與思考[J].華夏教師，2018（03）：92-93.

[4]藍藝明.小學數(shù)學教學滲透德育：意義、原則及其途徑[J].教育科學論壇，2020（34）：47-49.

[5]張守亮.新課程下小學數(shù)學德育滲透的策略初探[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：157.

[6]唐建軍.淺談小學數(shù)學教學中滲透德育的藝術[J].文理導航（下旬），2021（06）：23-24.