郭 蕊

（靈臺縣中慶九年制學(xué)校 甘肅 平?jīng)?744402）

引言

社會發(fā)展帶動了教育事業(yè)的進步，也對教育事業(yè)提出了更多的要求。如今，人們對人才培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)提出了新的看法，教育活動的細(xì)節(jié)也發(fā)生了一些變化。在核心素養(yǎng)背景下，教育的全面性進一步提高，出現(xiàn)了許多新興的教育手段和教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)語文教師可以增加群文閱讀校本教材的開發(fā)和運用這一手段提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.校本課程的基本情況

在核心素養(yǎng)培育的背景下，新課標(biāo)要求學(xué)生有著更多的閱讀量，僅憑語文教材無法幫助學(xué)生達成新課標(biāo)要求的閱讀量。因此，各個學(xué)校采用開發(fā)語文閱讀校本課材的方式拓展學(xué)生的閱讀量。

自校本課程開發(fā)運用這一工作方法出現(xiàn)以來，已經(jīng)出現(xiàn)了一定的研究結(jié)果，并且在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)方面獲得了較大成果。許多學(xué)校在開發(fā)校本教材時以國學(xué)為主，嚴(yán)格遵守新課標(biāo)和核心素質(zhì)培養(yǎng)的各項要求。

校本課程在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的知識儲備量，擴展了學(xué)生的知識面，有助于學(xué)校建立特色語文課程，擴充語文課堂的內(nèi)涵，通過校本教材的編制為學(xué)生提供了閱讀素材，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和閱讀氛圍。

2.校本教材開發(fā)與運用中存在的問題和困難

校本教材能夠提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，但是在開發(fā)和應(yīng)用過程中存在一些問題[1]。校本教材與校園文化、語文教材的融合度較差，缺少科學(xué)的校本課程教學(xué)研究制度。農(nóng)村教師團隊的專業(yè)素質(zhì)水平有待提高，在語文教學(xué)過程中未能充分發(fā)揮校本教材的作用。教師在教學(xué)過程中沒有明確語文課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，致使語文教學(xué)工作缺少指向性。目前，農(nóng)村學(xué)校多數(shù)的語文教師將重點放在理論教學(xué)上，教學(xué)實踐活動的開展頻率較低。教師的教學(xué)活動沒有完全契合學(xué)生的思維發(fā)展和心理特點，沒有全面滿足校本課程的開發(fā)需求。校本教材的內(nèi)容設(shè)置與語文課程的教材內(nèi)容和課堂教學(xué)相脫離。另外，學(xué)校缺乏健全的教學(xué)評價反饋制度。

3.群文閱讀校本教材開發(fā)與運用的方法和策略

3.1 建立校本課程教學(xué)研究制度

3.1.1 校園文化與語文教材相融合

語文教師在貫徹校本課程時，應(yīng)該重視校園文化的宣傳與傳播。語文教材和校本教材中有許多涉及學(xué)校生活的內(nèi)容，當(dāng)書本知識與實際生活出現(xiàn)重合部分時，教師可以將二者融合起來。教師在講解小學(xué)語文部編版（以下簡稱“教材”）一年級上冊識字（二）《10 升國旗》的相關(guān)內(nèi)容時，可以將學(xué)校內(nèi)的升旗活動與課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)表對校內(nèi)升旗活動的看法。學(xué)校在升旗時一般會選擇學(xué)生發(fā)表國旗下講話，教師可以讓參與過這一活動的學(xué)生就自身經(jīng)歷和教材文章內(nèi)容發(fā)表看法，從任意一個或多個角度表達自己的感受。校園文化與語文教材的融合工作能夠為學(xué)生帶來更加強烈的代入感和參與感，鼓勵并吸引學(xué)生投身到語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，付出更多的時間和精力，實現(xiàn)自我提升。

3.1.2 國家教材與校本教材的平衡

國家政府部門在編制教材時已經(jīng)為學(xué)生安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定了優(yōu)秀詩文的背誦篇目數(shù)量，但是國家教材的包含的內(nèi)容并不能滿足目前社會對學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)提出的要求[2]。為了在最大程度上挖掘?qū)W生的潛力、提高學(xué)生的能力素質(zhì)，小學(xué)語文教師可以利用校本教材，在國家教材的基礎(chǔ)上開展輔助教學(xué)。在這一過程中，要保證校本教材與國家教材內(nèi)容的相關(guān)性和關(guān)聯(lián)性，在小學(xué)階段學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)上編寫教材。除此之外，也要注意校本教材的內(nèi)容數(shù)量，在不增加額外負(fù)擔(dān)的情況下，以校本教材為手段，增加學(xué)生的閱讀量。

3.2 提高教師團隊專業(yè)素質(zhì)水平

3.2.1 完善高校教育體系

目前，農(nóng)村小學(xué)語文教師的主要來源為各個高校教育類專業(yè)的畢業(yè)生。完善高校教育體系和人才培養(yǎng)方案、提高高校的教育質(zhì)量能夠在很大程度上提升教師團隊的專業(yè)素質(zhì)和水平。

開設(shè)教育類專業(yè)的高校應(yīng)該不斷完善課程設(shè)置，在理論和實踐兩個方面提高預(yù)備教師隊伍的教學(xué)能力。教育類專業(yè)的結(jié)課標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)參考教育事業(yè)的發(fā)展需求，將預(yù)備教師團體的培養(yǎng)目標(biāo)與實際教學(xué)活動對接。

在高校教育過程中可以安排教材編寫工作，將教材編寫的基本知識滲透給預(yù)備役教師，讓預(yù)備教師隊伍熟悉教材的編制過程和體系建設(shè)，幫助預(yù)備教師隊伍更好地把握教材體系，為以后的教學(xué)工作做好鋪墊。

3.2.2 開展教學(xué)培訓(xùn)活動

農(nóng)村小學(xué)語文教師在教材編制工作方面的能力可能稍有欠缺，為了彌補這方面的能力差距，政府部門可以安排教師培訓(xùn)活動，提升教師的專業(yè)能力。政府應(yīng)當(dāng)聯(lián)系專門的教師進修學(xué)?；蚺嘤?xùn)講師，在最大程度上向農(nóng)村小學(xué)語文教師灌輸教材編寫的相關(guān)知識和實踐方法。

為了不影響農(nóng)村小學(xué)的日常教學(xué)活動，培訓(xùn)時間不宜過長。在通信技術(shù)和電子設(shè)備允許的情況下，教育部門可以開展線上培訓(xùn)，由專家學(xué)者向教師群體傳授編寫群文閱讀校本教程的技巧。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)時間安排和個人活動選擇合適的學(xué)習(xí)時間。線上培訓(xùn)平臺應(yīng)當(dāng)配備課程回放功能，便于教師群體隨時回顧課程內(nèi)容。

3.3 明確語文課程核心素養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)階段，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)語文知識和文學(xué)常識之外，也要在思想感情、語言積累、語感、道德品質(zhì)、文學(xué)審美、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個方面完善自身。相關(guān)教師在開發(fā)和運用群文閱讀校本教材時，要明確小學(xué)階段語文課程核心素養(yǎng)的目標(biāo)，針對性開展教學(xué)活動。

在思想情感方面，古代詩歌的教學(xué)效果尤為明顯。古詩詞以極其凝練的字句表達了作者充沛濃烈的思想感情。教師在講解古代詩歌時，不應(yīng)逐字逐句翻譯，而是為學(xué)生提供充足的思考空間，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識儲備和思維能力理解詩詞內(nèi)容，體會古代詩人豐富的情感[3]。以教材六年級上冊第一單元《3 古詩詞三首》中的《宿建德江》一詩的課堂教學(xué)為例。該首詩歌的閱讀理解能力較低，并沒有理解難度較大的字詞。教師可以明確詩詞中每個字的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書下注釋理解詩句內(nèi)容。教師可以和學(xué)生共同解讀詩詞的白話譯文和表面含義，在學(xué)生將較為凝練的詩句翻譯為現(xiàn)代白話文之后，教師可以引入作者的生平經(jīng)歷和詩歌的創(chuàng)作背景，以詩句和翻譯后的白話譯文為基礎(chǔ)，思考詩句背后隱藏的含義和情感。

愛國主義也是語文課程中重點培育的核心素養(yǎng)之一。教師在講解教材一年級下冊課文1《1 吃水不忘挖井人》時，可以重點渲染和強調(diào)黨和人民的魚水情，向?qū)W生灌輸家國情懷。

3.4 開展多元語文教學(xué)實踐活動

教學(xué)實踐活動的開展可以調(diào)動學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的理論運用能力，使學(xué)生對課程知識的了解和掌握更加深入。教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，在教學(xué)進度安排和人力、物力、技術(shù)、資金、基礎(chǔ)設(shè)施等各項資源條件允許的情況下，開展多元化的語文教學(xué)實踐活動。

以教材一年級上冊課文1《1 秋天》的課堂教學(xué)活動為例，在天氣狀況允許時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校內(nèi)的綠化設(shè)施，讓學(xué)生近距離觀察植物在秋天發(fā)生的變化，對比夏天和秋天的物種多樣性。收獲是秋天極為重要的標(biāo)簽之一，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到田間地頭感受糧食豐收的喜悅。需要注意的是，到農(nóng)地里參觀時，需要提前獲取農(nóng)地使用人的許可，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為，避免對農(nóng)作物造成損傷。

教師在講解教材五年級下冊第二單元《5 草船借箭》這一課程時，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，自行分組，設(shè)計一出課本劇，再現(xiàn)《草船借箭》這一故事情節(jié)。在表演過程中，可以允許學(xué)生在自我理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整和更改具體語言或情節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生設(shè)計課本劇細(xì)節(jié)的活動當(dāng)中，以輔助地位幫助學(xué)生解決實踐活動中遇到的困難，完善課本劇。

設(shè)計多元化的語文教學(xué)教學(xué)實踐活動時，教師應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維方式的束縛，將先進的教學(xué)方法融入其中，增加實踐活動的趣味性，吸引學(xué)生的參與。

3.5 按照學(xué)生思維發(fā)展心理特點

小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平發(fā)展不足，教師在開展教學(xué)活動時一定要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、規(guī)律以及思維發(fā)展特點[4]。在這一過程中，教師可以適當(dāng)借鑒教育心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和理論知識，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的注意力特點，合理安排教學(xué)時間、長度和內(nèi)容。

教材一年級上冊識字（一）《5 對韻歌》中的課文朗朗上口，結(jié)構(gòu)工整。教師可以使用打節(jié)拍的方式給予對韻歌一定的節(jié)奏感，使學(xué)生快速掌握文章中生字和生詞的發(fā)音?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺上有許多教學(xué)資源，一些教育工作者將對韻歌編成了簡單的兒歌。教師可以在課上播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生跟隨視頻一同朗讀課文。在學(xué)生基本熟悉對韻歌的內(nèi)容之后，教師可以將笠翁對韻和聲律啟蒙引入課堂，將其作為群文閱讀中的一組文章，向?qū)W生滲透文學(xué)知識。

教材三年級上冊第六單元的課程內(nèi)容向?qū)W生展示了祖國的大好河山和壯美風(fēng)景。教師可以在教材文章的基礎(chǔ)上，廣泛收集描寫我國自然風(fēng)光的散文、詩歌、小說等多種文學(xué)體裁的作品，以自然環(huán)境描寫為主要議題開展群文閱讀，將祖國各地獨具特色的自然景致展現(xiàn)給學(xué)生。教師可以尋找與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、影像資料等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生對文章內(nèi)容有著更加全面深入的了解。除此之外，教師也可以讓學(xué)生選擇某一省份的自然景色為主要議題并廣泛收集文章。

3.6 全面分析校本課程開發(fā)需求

一，體現(xiàn)地方特色。通常情況下，校本教材會由當(dāng)?shù)亟逃块T或?qū)W校自行編寫。因此，校本教材在很大程度上體現(xiàn)并濃縮了當(dāng)?shù)靥厣Ｏ嚓P(guān)教師在編寫校本教材時，可以將當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、文物古跡、鄉(xiāng)土民情等內(nèi)容囊括到校本教材當(dāng)中。這種形式能夠擴大學(xué)生對當(dāng)?shù)氐牧私?，更加清楚?dāng)?shù)孛袼谆顒颖澈蟮暮x，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

二，反映時代特征。時代特色也是相關(guān)教師在編寫校本教材時需要考慮的重要因素之一，校本教材的內(nèi)容應(yīng)緊跟時代潮流、把握時代熱點。

三，提升道德品質(zhì)。思想道德和品格塑造是核心素養(yǎng)教育重要的教育目標(biāo)之一，校本教材中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重思想道德和身心修養(yǎng)的培育與提高。教師可以利用群文閱讀的方式，使用多組以思想道德建設(shè)為主題的文章提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和個人素質(zhì)。以教材四年級下冊第七單元《23 “諾曼底”號遇難記》的課堂教學(xué)為例。該短篇小說的作者為維克多·雨果，文章講述了諾曼底號遇難的過程，著重描寫了船長哈爾威的言行舉動。在面臨危險時，船長哈爾威臨危不亂，有序組織船上成員撤離，自己卻葬身大海。維克多·雨果通過船長哈爾威展現(xiàn)了英雄形象，對小學(xué)階段的學(xué)生有著較大的教育意義。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哈爾威船長沉著冷靜、臨危不懼的性格特點，更要領(lǐng)悟哈爾威先人后己、舍己為人的高尚品格。

3.7 關(guān)注語文教材內(nèi)容延伸補充

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中的一大弊端就是學(xué)生的閱讀量較少[5]。小學(xué)語文教材中提供的課文數(shù)量有限，教師需要花費一定的時間閱讀和講解課文，因此，在教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量不高，并沒有完成充足的語文閱讀量積累。在學(xué)生群體中普遍存在閱讀數(shù)量較少、閱讀內(nèi)容隨意和閱讀習(xí)慣不當(dāng)?shù)葐栴}。面對上述情況，教師可以開發(fā)運用群文閱讀校本教材，重點關(guān)注語文教材相關(guān)內(nèi)容的拓展延伸和補充。

在開發(fā)和運用群文閱讀校本教材的過程中，教師要確定一個或多個議題，以確定好的議題為出發(fā)點和落腳點，廣泛收集相關(guān)的閱讀文章和文學(xué)作品，挑選其中較為優(yōu)質(zhì)、寫作質(zhì)量較高、思想內(nèi)涵廣泛、語言深刻的文章。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可以圍繞教材中的文章內(nèi)容展開討論和交流，集體建構(gòu)，最終就文章議題達成共識。

以一年級下冊課文3《10端午粽》的教學(xué)過程為例，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)收集與端午節(jié)及端午粽相關(guān)的文章和文學(xué)作品，盡可能從多個角度全面呈現(xiàn)端午節(jié)的風(fēng)貌和基本情況。端午節(jié)的來歷有多種說法，教師可以將其分享給學(xué)生，擴大學(xué)生的知識儲備。粽子是端午節(jié)重要的文化標(biāo)志之一，除此之外，端午節(jié)還有許多習(xí)俗。教師可以將端午節(jié)從古至今的慶祝方式和習(xí)俗演變系統(tǒng)介紹給學(xué)生，用群文閱讀的方式從多個方面塑造端午節(jié)的立體形象。

3.8 建立健全教學(xué)評價反饋制度

首先，是教師自身的定期總結(jié)和自我反思工作。教師應(yīng)當(dāng)在月、期中、期末、學(xué)年等各個時間節(jié)點總結(jié)階段性的語文教學(xué)和校本教材工作，根據(jù)學(xué)生的綜合成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂參與度等指標(biāo)衡量教學(xué)活動的成果。在工作總結(jié)和自我反思過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以往工作中精力和資源投入較少的部分，從細(xì)節(jié)入手，抓住語文教學(xué)和校本教材工作的薄弱環(huán)節(jié)。

其次，是教師群體內(nèi)部的互相評價活動。在課程教學(xué)安排不沖突時，學(xué)?？梢园才磐颇渴谡n教師的聽課活動。聽課教師主要記錄授課教師與自身在課堂教學(xué)活動中的不同，仔細(xì)觀察并記錄學(xué)生的聽課狀態(tài)、回答問題的積極性、課堂參與度、思維活躍程度等。課后，授課教師可以與聽課教師一起以聽課記錄和教學(xué)理解為基礎(chǔ)，從多個角度判斷語文課堂群文閱讀校本教材的科學(xué)性與合理性。對于發(fā)現(xiàn)的問題和短板，教師應(yīng)努力尋找解決措施和辦法。當(dāng)現(xiàn)有教學(xué)能力和資源配置不能全面改正時，在今后的教學(xué)和工作當(dāng)中，教師需要規(guī)避同類型問題的出現(xiàn)。

最后，是學(xué)生對教師教學(xué)活動和教材內(nèi)容的信息反饋。學(xué)生是教學(xué)活動重要的參與主體之一，在教學(xué)中發(fā)揮著同樣重要的作用。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以利用課間休息時間。詢問學(xué)生對語文課堂的想法和意見。對于具有一定科學(xué)性和可行性的建議，教師應(yīng)當(dāng)予以采納。教師可以將語文課堂中存在的問題編制成調(diào)查問卷供學(xué)生填寫，收集學(xué)生的看法。

結(jié)論

在核心素養(yǎng)背景下，農(nóng)村小學(xué)開發(fā)運用群文閱讀校本教材可以建立校本課程教學(xué)研究制度，提高教師團隊的專業(yè)素質(zhì)和水平，明確語文課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)和要求，開展多元語文教學(xué)實踐活動。按照學(xué)生思維發(fā)展和心理特點教學(xué)，全面分析校本課程的開發(fā)需求，關(guān)注語文教材內(nèi)容并進行延伸和補充。建立健全教學(xué)評價反饋制度，收集各方意見，不斷提升和完善群文閱讀校本教材的開發(fā)運用。