王 芳

(碭山縣實驗小學 安徽宿州 235300)

2022版《義務教育語文課程標準》指出:語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字,在真實的語言運用情境中,通過積極的語言實踐,積累語言經(jīng)驗,體會語言文字的特點和運用規(guī)律,培養(yǎng)語言文字運用能力。由此可見,學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),需要教師在真實的情境中加強學生對語言文字的積累和運用。而習作是以文字的表現(xiàn)形式,讓學生把自己看到的、聽到的、想到的和真實經(jīng)歷的生活情境,經(jīng)過構思和組織,用恰當?shù)恼Z言文字描述出來,是學生對積累的語言文字最好的應用方式。

一、學會撰寫日記,積累生活素材

語文課程標準明確指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,引導學生關注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感?！边@句話再次引起我的強烈共鳴是上學期在執(zhí)教統(tǒng)編三年級語文上冊第二單元習作《寫日記》時。

寫日記可以幫助學生養(yǎng)成留心觀察生活、記錄生活的習慣,是積累習作素材的良好形式。本單元的習作編排就是為了引導學生留心觀察生活,初步學習積累習作的素材,激發(fā)學生習作的樂趣,使其產(chǎn)生堅持寫日記的信心,逐步養(yǎng)成寫日記的習慣。但如何應用積累的語言文字寫出生動有意義的日記,是我教學的重點。依據(jù)教學目標,交流寫日記的好處,創(chuàng)設輕松的氛圍,引導他們圍繞“日記里可以寫什么”“怎樣寫可以更加吸引人”等展開話題,關注其閃光點進行鼓勵表揚,繼而提出希望:在雙休日的時候每個人都能認真觀察,從生活實際出發(fā),根據(jù)觀察記錄下自己覺得有趣或印象深刻的人、事物等,寫出屬于自己真實感受的日記。就這樣,一節(jié)提高語言文字運用的習作指導課就在你說我說的互動中非常愉悅地結束了。

周一早晨,當我走進教室,看到一雙雙期待的眼睛:“老師老師,是不是該收日記本了?”“收,不僅要收,我還要看看咱們班誰是火眼金睛,觀察生活最真實仔細還最會表達?！边@一次的習作,每一名學生都寫得很不錯,事件真實,語言流暢,雖然都沒有什么華麗的詞語,卻異常有趣生動。批改過后,筆者用了整整一節(jié)課的時間分享了他們的佳作。因為作品都是基于他們身邊真實的生活事例,每讀一篇,似乎都能激起他們的共鳴,他們激動與滿足溢于言表。迄今有一篇仍然保存著:

難忘的星期天

今天是星期天,王老師布置寫觀察日記,我就約著我的好朋友琳琳一起去姑姥姥家看母雞下蛋。她家養(yǎng)了許多公雞和母雞。

公雞是不會下蛋的,只有母雞才會。我和好朋友站在雞窩一旁靜靜地看著,不敢發(fā)出一點聲音。剛開始母雞一直在窩里臥著不動。過了一會,只見她身上的毛全豎起來了,還不停地抖動,然后開始緊縮身子,有點像毛茸茸的球,嘴巴張著,不時會發(fā)出低微的聲音。

就這樣反復了幾次后,它突然站起來,叉開兩腿,架起雙翅,身子慢慢地伸出來,豎起的毛漸漸地落下去,后半身猛地向下一墜,一個橢圓形的大雞蛋就落在了窩里。

不知為什么它并沒有下過蛋就走出雞窩,而是用腳把蛋撥到了肚子底下臥了一會,才走出窩“咯咯咯”地歡唱起來,好像在說:“我又多了一個寶寶!”

今天,我觀察了母雞下蛋的過程,感覺真有意思,原來有趣的事情真的就在身邊——老師說得真對。哈哈,我和好朋友一起度過了一個難忘的星期天。

蘇霍姆林斯基說:教師教給學生們觀察和發(fā)現(xiàn),就能從他們那里聽到許多聰敏的、出人意料的“哲理性”的問題。學生只要做生活的有心人,學會留心觀察,用心思考,寫作素材就會取之不盡,用之不竭。如何使學生能有源源不斷的寫作素材,如何才能將積累的語言文字流利地表達出來?我認為要讓學生多從生活中去感受,結合生活實際積累素材,才能逐步提升他們的語言應用能力。

二、學會記錄生活,積累語言素材

無獨有偶,沒過多長時間我接到上級通知,要求組織一部分學生去縣里參加黨史學習。講黨史的是團省委胡副書記,看到有這么多少先隊員參加,胡書記就用兒童的喜歡的方式詳細講解了“百年黨史的紅色密碼”,近三個小時的講述,學生們沒有一個中場離開,個個都聽得津津有味。結束后,學生們都七嘴八舌說講得真好。我說好在哪里,可不可以用自己的語言有順序地描述一下。就這樣一篇篇在許多學生看來抽象空泛的黨史在他們的筆下開出了鮮美的花:

今天是3月30日,我會永遠記住這一天。

作為少先隊員代表,被老師選去參加黨史學習,我感到無比光榮。聽了胡主任的講解,我熱血沸騰,為偉大的祖國感到驕傲,為自己生活在這個偉大的時代感到自豪!

今年是建黨100周年,這100年的風風雨雨,我們的黨在不斷發(fā)展壯大,煥發(fā)著新的希望。這100年,我們從醒過來、站起來到富起來、強起來。中國共產(chǎn)黨,從最初只有十幾個人的黨組織,發(fā)展到現(xiàn)在九千多萬人,真所謂“不受百煉,難以成鋼”。共產(chǎn)黨人歷經(jīng)磨難,但他們不怕困難,迎難而上,讓星星之火成了燎原之勢……我終于明白了大人們所說的什么叫“回望歷史”,明白了不禁讓人感嘆“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國;沒有共產(chǎn)黨,就沒有我們今天的幸福生活”的原因。

聽過今天的講座,我覺得雖然我才是一名三年級的小學生,但我永遠不會忘記這段歷史,我一定會努力學習奮發(fā)向上,為國家的強大貢獻自己的力量?，F(xiàn)在,我非常堅信我能做到胡書記講的“有信仰、講紀律、無私利”,我會努力從身邊的小事做起,哪怕是彎腰撿起一片廢紙也是在為祖國的發(fā)展貢獻力量。

《義務教育語文課程標準》中指出:圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡,報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀念館,布告欄、報廊、各種標牌廣告,自然風光、文物古跡、風俗民情,國內(nèi)外的重要事件,學生的家庭生活,以及日常生活話題等都可以成為孩子學習語文的資源。

部編教材每個單元的人文主題、語文要素、課后練筆、單元習作的設計,都呈現(xiàn)出語言表達訓練的梯度式遞進。作為教師要善于深入挖掘教材,開發(fā)課內(nèi)外習作途徑,豐富學生的寫作素材。本次習作就是《寫日記》的外延,真實的生活就是真實的情境,只要老師用心捕捉和引導,學生就能發(fā)現(xiàn)到處都是習作素材,到處都是提升語言應用能力的資源,我們要善于向?qū)W生提供積累語言素材的支架,啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?教會他們在思考中學習語言應用。

三、學會廣泛閱讀,模仿語言應用

“為學之道在于厚積薄發(fā)?！边@句古語道出了積累的重要意義。語言應用素材更多來源于生活,要讓學生更多地了解生活,表達生活中的真、善、美,必須借助于廣泛閱讀。小學階段可以試著多這從這兩個方面入手:

(一)課內(nèi)閱讀

教材是學生學習國家通用語言文字的載體,是幫助學生提升語言應用的良好范文?！洞笄鄻湎碌男W》《秋天的雨》《搭船的鳥》《金色的草地》《荷花》《燕子》《蜜蜂》等等都與學生身邊的事物有關,都是生活中隨處可見的人、事、景、物。學生喜聞樂見的童話,如《小蝸?！房梢詭椭鷮W生感受一年四季美景的自然變化;《棉花姑娘》讓學生了解到動物們吃蟲子的不同本領;《青蛙賣泥塘》引導學生發(fā)現(xiàn)美好的環(huán)境可以依靠勤勞的雙手來實現(xiàn);《賣火柴的小女孩》,引導學生通過想象、交流走進小女孩的內(nèi)心世界;《寶葫蘆的秘密》可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,引發(fā)學生的想象;《巨人的花園》能讓學生在字里行間感受優(yōu)美的語言,通過環(huán)境、人物的對比體會人物的內(nèi)心……還有教材中的革命故事、寓言故事、科普類文章等等都是作品的獨特價值,能幫助學生感受多樣文化,吸收人類優(yōu)秀文化的精華,激發(fā)學生從單篇到整本書閱讀的興趣,引導他們廣泛積累,明白文本中的事例都是緣于作者對生活的留心觀察,以此激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,鼓勵學生學習模仿語言應用。

(二)課外閱讀

閱讀和習作在小學語文教學中有著相互促進、相互提升的關系。大量的課外閱讀可以豐富學生的情感、拓展他們的視野、增強知識積累、提高習作水平。教師引導學生大量閱讀要注意以人為本,要能及時關注學生在課外閱讀中的真實收獲。教師要注重課外閱讀活動的有效開展,給予學生更多的課外閱讀時間,積極開展閱讀交流活動,鼓勵學生積極分享自己的課外讀物,在相互交換中豐富閱讀積累量。教師要鼓勵學生學習批注,閱讀出自己的見解和感受。學生有了自己的收獲,對其發(fā)展創(chuàng)造性思維以及今后的創(chuàng)作都有著重大影響。教師要引導學生廣泛閱讀時不專注一個人的著作,不?？醋魑臅?不局限于某一個區(qū)域,這樣應用語言文字時就不會生搬硬套。

廣泛閱讀是豐富學生習作素材的主要路徑,也是激發(fā)學生創(chuàng)作才能的有效方法。學生在閱讀中變得知識更加淵博,會從不同的人和事中汲取生活的經(jīng)驗,獲取更多的習作素材,才能將積累的語言文字更加有效應用。

四、學會展開想象,創(chuàng)新語言形式

生活是語言應用的源泉,也是想象的憑借。吳勇在《讓學生在習作中富有“創(chuàng)造感”——想象類習作教學探究》一文中說:“理論研究和生活實踐非常清楚地告訴我們,想象是不需要教的,這是小學生的‘自帶功能’”,教師“要做的就是呵護學生的想象力,讓想象在他們的精神世界里留駐更久,漸漸發(fā)展為一種學習能力和學習方式”。習作離不開想象,根據(jù)一個簡單的生活情節(jié),學生就可以想象出一個個形象生動的故事。

(一)童話式想象

在講授三年級上冊《一塊奶酪》時,讓學生聯(lián)想到自己身邊同心協(xié)力,關心幼小的例子;講《胡蘿卜先生的長胡子》時讓他們續(xù)寫故事,一個個奇思妙想能躍然紙上,主要是因為調(diào)動他們回憶了真實生活的情景:

胡蘿卜先生繼續(xù)往前走,長胡子在空中飄動著。一個老爺爺拉著板車經(jīng)過,我趕忙跑過去,用長胡子拴住車把,幫老爺爺把車拉到平坦的大路上……

胡蘿卜先生經(jīng)過一個小河邊,爸爸正在河邊釣魚,忽然釣魚線斷了,爸爸一把扯過長胡子:“嗯,足夠結實?！本图袅艘欢卫^續(xù)釣起魚來……

(二)探索式想象。四年級下冊《我的奇思妙想》,需要學生對現(xiàn)代科技和人工智能有一些了解;五年級下冊《神奇的探險之旅》,需要學生搜集對地理、生物、旅游等諸多方面知識的了解;六年級下冊《插上科學的翅膀飛》,如果學生對當代科技發(fā)展一無所知,想象的翅膀是很難打開的。

學生能展開想象,寫出奇特而又讓人信服的想象類故事需要他們對日常生活的深入了解。語言文字的有效應用來源于生活,它是生活的再現(xiàn),所以教師在日常教學中,要有意識地經(jīng)常安排學生觀察生活、體驗生活,根據(jù)積累的生活經(jīng)驗,用喜歡的方式去欣賞生活、描繪生活。

五、學會堅持習作,鞏固語言應用

大語文觀告訴我們:“語文學習的外延與生活的外延相等?！?/p>

堅持習作,提升語言應用能力,更要注意引導學生去感受生活:組織學生參加有趣的活動,帶他們?nèi)ビ斡[、領略大自然的無限風光;走進社會,去體會真善美;參加由意義的活動,用心去體驗生活,感受生活,做生活的有心人……葉圣陶先生說,生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。只有將生活和習作聯(lián)系起來,語言應用的素材才能被開發(fā)成為無盡的源頭活水。

語文教學重在培養(yǎng)能夠積累語言、應用語言、創(chuàng)造語言的人。小學語文教師要注重引導學生走進生活、回歸生活,喚醒內(nèi)心的真情實感,多積累生活之“米”才能讓語言應用“餐餐可炊”。積累生活素材提升語言應用能力非一日之功,教師要將其要作為一項長期任務來抓,這樣語言應用能力才能得到更有效提升。