周保梅 靳慶華

(1.邳州市建設(shè)路小學(xué) 2.邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇徐州 231300)

一、童詩(shī)教學(xué)的可視化內(nèi)涵分析

(一)可視化教學(xué)內(nèi)涵

可視化教學(xué)主要通過(guò)運(yùn)用視覺(jué)學(xué)習(xí)的基本方式,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向,將教學(xué)內(nèi)容以視覺(jué)化與形象化的方式展示出來(lái),對(duì)學(xué)生思維框架進(jìn)行全面補(bǔ)充與修正,降低學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解難度。在現(xiàn)代基礎(chǔ)理論研究越發(fā)成熟細(xì)化的背景下,可視化教學(xué)價(jià)值理念的內(nèi)涵越發(fā)豐富,其在拓展學(xué)生形象化思維、消除學(xué)生思維認(rèn)知障礙等方面的現(xiàn)實(shí)作用越發(fā)突出,在義務(wù)教育階段中的實(shí)施效果明顯。可視化教學(xué)需要運(yùn)用可視化教學(xué)工具,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題與教學(xué)過(guò)程的銜接融合,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可視化知識(shí)體系。

(二)可視化教學(xué)的特點(diǎn)

可視化教學(xué)需要通過(guò)特定的教學(xué)方法,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉加工,分別在圖像、圖表、對(duì)象與交互等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系予以重構(gòu),形成知識(shí)框架,有效銜接可視化因素之間的關(guān)系?？梢暬虒W(xué)在視覺(jué)表征、知識(shí)分類(lèi)、內(nèi)容重建與知識(shí)表達(dá)等方面具有顯著的特點(diǎn)。例如,運(yùn)用思維導(dǎo)圖與概念圖等對(duì)童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、重組,提升教學(xué)效果,體現(xiàn)可視化教學(xué)的靈活性特點(diǎn)。

(三)童詩(shī)教學(xué)的可視化現(xiàn)狀

近年來(lái),童詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中可視化理念的運(yùn)用持續(xù)深化,有效消除了學(xué)生學(xué)習(xí)童詩(shī)的思維障礙,拓展與豐富了可視化教學(xué)的內(nèi)涵,提升了語(yǔ)言表達(dá)信息向視覺(jué)表達(dá)信息的轉(zhuǎn)換效果。同時(shí),童詩(shī)教學(xué)的可視化經(jīng)驗(yàn)得以積累與豐富,其借助各類(lèi)視覺(jué)符號(hào),將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)元素的發(fā)現(xiàn)與解讀,滿(mǎn)足學(xué)生多維度獲取童詩(shī)信息的需求,克服其在年齡、思維與認(rèn)知等方面的限制,從而顯著降低童詩(shī)學(xué)習(xí)難度系數(shù),提升學(xué)生童詩(shī)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、童詩(shī)教學(xué)解讀的主要依據(jù)

(一)參照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)擇定童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容

童詩(shī)教學(xué)解讀應(yīng)充分把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向,制訂完善可行的童詩(shī)教學(xué)實(shí)施目標(biāo),并與問(wèn)題化的方式結(jié)合起來(lái),對(duì)童詩(shī)的精髓與趣味等進(jìn)行充分展現(xiàn)。童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的擇定以及主問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí),童詩(shī)教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)根據(jù)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)閱讀目標(biāo)的差異,引導(dǎo)學(xué)生感受童詩(shī)語(yǔ)言的優(yōu)美,升華情感體驗(yàn),品味優(yōu)秀童詩(shī)作品的語(yǔ)言和魅力。

(二)根據(jù)文體特征擇定童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容

在童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)中,應(yīng)根據(jù)童詩(shī)的語(yǔ)言特征、內(nèi)容特征與意境特征等,使學(xué)生能夠充分把握其富有節(jié)奏的韻律感,并嘗試將自己置身于童詩(shī)意境氛圍中,營(yíng)造童詩(shī)可視、可感的“意象”?？梢暬耐?shī)教學(xué)同樣應(yīng)深入挖掘蘊(yùn)藏于其中的童趣,幫助學(xué)生充分體會(huì)童詩(shī)的語(yǔ)言美、形象美、意境美,積累并建構(gòu)童詩(shī)的言語(yǔ)圖示。例如,樊發(fā)稼的《小蘑菇》一文將“小蘑菇”看作孩子們的好朋友,以疑問(wèn)的方式賦予文體濃郁的童趣,生動(dòng)形象,天真活潑,一個(gè)天真可愛(ài)、好奇心強(qiáng)、愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)發(fā)問(wèn)的兒童形象躍然紙上。此類(lèi)童詩(shī)非常適合小學(xué)生閱讀。

(三)基于學(xué)情特點(diǎn)擇定童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生具有不同的思維特點(diǎn)、愛(ài)好傾向和認(rèn)知能力等,這要求可視化的童詩(shī)教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循“因材施教”的基本原則要求,充分分析與把握學(xué)情特點(diǎn),尊重學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律,把握不同年齡學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等方面的差異,并借助生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)工具,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,引導(dǎo)學(xué)生自主探索與感悟,將童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),滿(mǎn)足不同學(xué)段學(xué)生的個(gè)性化需求。

三、童詩(shī)教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)問(wèn)題

(一)主問(wèn)題目標(biāo)既定化

童詩(shī)教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具備明確的目標(biāo)導(dǎo)向。只有明確童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)目標(biāo),才能從源頭上確保知識(shí)可視化理念的整體效果?？v觀(guān)當(dāng)前童詩(shī)教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)際,普遍存在著主問(wèn)題目標(biāo)既定化的共性問(wèn)題,過(guò)度將主問(wèn)題目標(biāo)落在知識(shí)和符號(hào)層面,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題情境的現(xiàn)實(shí)作用,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)全面精準(zhǔn)地獲取童詩(shī)教學(xué)內(nèi)容信息,難以將童詩(shī)主問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成動(dòng)態(tài)有機(jī)地銜接起來(lái),教學(xué)成效偏離實(shí)際。

(二)主問(wèn)題內(nèi)容離身化

主問(wèn)題內(nèi)容是基于可視化的童詩(shī)教學(xué)載體,在滲透融合知識(shí)可視化方面發(fā)揮著不可替代的重要作用?，F(xiàn)狀表明,部分童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)停留在單向、靜態(tài)、主觀(guān)的內(nèi)容意義上,教師缺乏對(duì)主問(wèn)題的宏觀(guān)把握與審視,在一定程度上束縛了學(xué)生對(duì)童詩(shī)主問(wèn)題內(nèi)容的直觀(guān)認(rèn)知,不利于精準(zhǔn)把握蘊(yùn)藏于童詩(shī)內(nèi)容之中的作者情感。部分教師沿襲傳統(tǒng)的童詩(shī)教學(xué)思維觀(guān)念,過(guò)度依賴(lài)童詩(shī)教材、文本、體裁等,甚至在主問(wèn)題設(shè)計(jì)中生搬硬套,致使童詩(shī)熏陶感染、積累感悟的現(xiàn)實(shí)作用無(wú)法體現(xiàn),扼殺了學(xué)生對(duì)童詩(shī)文本的個(gè)性化體驗(yàn)。

(三)主問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程模式化

從當(dāng)前童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)際過(guò)程來(lái)看,部分教師為保證主問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程的連貫性,往往更多地按照預(yù)設(shè)問(wèn)題和內(nèi)容實(shí)施教學(xué),不注重童詩(shī)主問(wèn)題分析與處理過(guò)程中學(xué)生的感悟、積累與情感體驗(yàn),學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)遷移無(wú)法得到可靠保障。同時(shí),主問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程在新課導(dǎo)入、感知課文與情感體會(huì)等環(huán)節(jié)的銜接不足,學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)與作者和文本內(nèi)容的深刻對(duì)話(huà)。

(四)主問(wèn)題設(shè)計(jì)形式化

童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)方法多種多樣,且不同的設(shè)計(jì)方法在方法理念、教學(xué)目的與情境構(gòu)建等方面的側(cè)重各不相同,需要教師靈活運(yùn)用。童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)方法固有的色彩依然濃厚,且主問(wèn)題環(huán)境中的各類(lèi)要素關(guān)聯(lián)性不足,師生之間依托主問(wèn)題開(kāi)展的彼此交流與互動(dòng)深度不足,即便運(yùn)用了相對(duì)新穎的教學(xué)方法,但由于缺乏分析與積累,往往容易出現(xiàn)適用對(duì)象與適用范圍的不當(dāng),致使童詩(shī)文本解讀窄化。

四、童詩(shī)教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

(一)可視化開(kāi)發(fā):教學(xué)資源的合理運(yùn)用

童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力為導(dǎo)向,充分有效地整合教學(xué)資源,提高不同類(lèi)型要素之間的關(guān)聯(lián)效果,提升童詩(shī)教學(xué)資源的優(yōu)化整合水平。目前,可視化下的童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏,且缺乏成熟經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)理論的指導(dǎo),因此語(yǔ)文教師應(yīng)注重建立童詩(shī)教學(xué)資源庫(kù),為主問(wèn)題設(shè)計(jì)提供充足的組織素材,充分發(fā)揮教學(xué)案例、教學(xué)反思等素材的作用。運(yùn)用信息化技術(shù)方法,在主問(wèn)題設(shè)計(jì)資源整合中形成數(shù)據(jù)平臺(tái),提高童詩(shī)教學(xué)資源利用率,穩(wěn)步推進(jìn)童詩(shī)可視化進(jìn)程。大力推薦優(yōu)秀的童詩(shī)學(xué)習(xí)視頻與音頻資源等,通過(guò)主問(wèn)題思考與探索,提高學(xué)生的審美能力,促進(jìn)文化精神回歸。

(二)可視化情境:融入童詩(shī)的童話(huà)

在童詩(shī)教學(xué)中,可視化教學(xué)情境的營(yíng)造至關(guān)重要,這對(duì)引發(fā)學(xué)生豐富多彩的聯(lián)想、詮釋童詩(shī)世界的美好與純真等具有積極作用。教師應(yīng)注重可視化情境的營(yíng)造與構(gòu)建,使童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠通過(guò)淺顯的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),賦予學(xué)生充足的想象空間,深刻感受與體味童詩(shī)的情趣、韻味與情感色彩等,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生仿寫(xiě)創(chuàng)作沖動(dòng)。例如,筆者執(zhí)教童詩(shī)《我的小問(wèn)號(hào)》一課,為創(chuàng)設(shè)可視化情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示大海、天空、帆船等圖像資料,并設(shè)計(jì)“你們除了喜歡大海外,還喜歡什么”之類(lèi)的問(wèn)題,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,使學(xué)生能夠在有趣的主問(wèn)題情境中有更多獲得感。

(三)可視化轉(zhuǎn)化:實(shí)現(xiàn)詩(shī)畫(huà)轉(zhuǎn)化

童詩(shī)所獨(dú)有的情趣內(nèi)涵決定了其在諸多文體題材中的獨(dú)有氣質(zhì)。童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)充分把握其直觀(guān)、形象、富有情趣的特點(diǎn),充分運(yùn)用詩(shī)畫(huà)轉(zhuǎn)化的教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,開(kāi)闊學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和鑒賞創(chuàng)造能力。在詩(shī)畫(huà)轉(zhuǎn)化環(huán)境下,童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的可視化效果將得以升華,同時(shí)學(xué)生將獲得想象與現(xiàn)實(shí)之間的表達(dá)通道。筆者執(zhí)教童詩(shī)《大樹(shù)的新衣》一課時(shí),為激發(fā)學(xué)生對(duì)大樹(shù)的喜愛(ài)與贊美之情,首先出示不同季節(jié)的大樹(shù)圖片,引導(dǎo)學(xué)生從外形、顏色等方面進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察。然后設(shè)計(jì)“大樹(shù),大樹(shù),我問(wèn)你,為什么你們穿得這么美”的問(wèn)題,并組織師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)等,實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)向詩(shī)性語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化,鍛煉學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的感悟能力,提升童詩(shī)教學(xué)價(jià)值。例如,四年級(jí)下冊(cè)第十課《綠》中“刮的風(fēng)是綠的,下的雨是綠的,流的水是綠的,陽(yáng)光也是綠的”,詩(shī)人以夢(mèng)幻般的方式營(yíng)造了一幅逼真的夢(mèng)幻圖。教學(xué)時(shí)緊扣這一句式,給予學(xué)生充分的想象空間,結(jié)合想象畫(huà)面進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),學(xué)生在品評(píng)仿寫(xiě)詩(shī)歌中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

(四)可視化評(píng)價(jià):完善評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是可視化童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)與運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié),有利于精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)主問(wèn)題設(shè)計(jì)中的不足,進(jìn)而采取優(yōu)化改進(jìn)措施予以調(diào)整?；诳梢暬u(píng)價(jià)的童詩(shī)教學(xué)應(yīng)選擇最具代表性的評(píng)價(jià)指標(biāo),形成系統(tǒng)化且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系,對(duì)童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià),通過(guò)完善評(píng)價(jià)方式,引發(fā)學(xué)生自我反思,對(duì)后續(xù)童詩(shī)教學(xué)實(shí)踐形成指導(dǎo)性意見(jiàn)。在可視化評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)注重規(guī)避人為主觀(guān)傾向的干預(yù),參考相關(guān)教育教學(xué)理論,確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀(guān)性與可信度。以可視化評(píng)價(jià)為參考,對(duì)童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)方法進(jìn)行優(yōu)化,并借助點(diǎn)評(píng)、解讀、展示等方式,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)意感悟進(jìn)行放大,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)生性邏輯思維的形成。

(五)可視化整合:提升學(xué)生的審美情趣

學(xué)生審美情趣的培育與提升是童詩(shī)教學(xué)的重要內(nèi)容,理應(yīng)將其擺在重要的位置。通過(guò)運(yùn)用可視化整合方式,教師可以從情境創(chuàng)設(shè)、故事渲染、角色表演等角度出發(fā),拓展與豐富主問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵,為知識(shí)可視化提供方向,深入挖掘童詩(shī)優(yōu)美的節(jié)奏與韻律,使童詩(shī)所蘊(yùn)含的情趣躍然紙上,活躍于學(xué)生的腦海中,使學(xué)生真正品味到童詩(shī)的美好意境,提升審美情趣。例如,在《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)中,教師可先向?qū)W生講解本作品的創(chuàng)作背景,然后鼓勵(lì)學(xué)生自主誦讀,體會(huì)“樂(lè)呵呵”“美滋滋”等重疊詞的表達(dá)效果,引領(lǐng)學(xué)生感受腦海中所形成的美妙意境,加深對(duì)童詩(shī)情感的掌握。

(六)可視化體驗(yàn):調(diào)動(dòng)多感官功能

可視化體驗(yàn)效果的形成需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官功能,使學(xué)生置身于自由開(kāi)放的童詩(shī)環(huán)境中,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層面的多感官體驗(yàn)效果。此外,感覺(jué)教學(xué)法符合義務(wù)教育教學(xué)規(guī)律,可通過(guò)感官刺激引導(dǎo)學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。小學(xué)生比較好動(dòng),教師可基于此有層次地進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì),使學(xué)生在情感世界、身體世界與精神世界中形成有機(jī)統(tǒng)一,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的局限。在多感官功能調(diào)動(dòng)下,讓學(xué)生置身于童詩(shī)所營(yíng)造的美妙環(huán)境中,體驗(yàn)童詩(shī)情感,感受作者心情。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分鼓勵(lì),幫助學(xué)生延長(zhǎng)具身認(rèn)知體驗(yàn)的時(shí)間。

(七)可視化互動(dòng):構(gòu)建交互型師生關(guān)系

教師是擁有成熟世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的個(gè)體,其思維方式與行為活動(dòng)方式等均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,這就需要教師在童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)中注重傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,蹲下來(lái)看每一名學(xué)生,做到與學(xué)生彼此平等、相互尊重,構(gòu)建交互型師生關(guān)系。通過(guò)密切的師生溝通與交流,教師可精準(zhǔn)地把握學(xué)生在童詩(shī)學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法,且學(xué)生可緊跟教師思路,彰顯其天真爛漫、極具趣味的內(nèi)心世界。在此過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)將童詩(shī)主問(wèn)題作為基本媒介載體,嘗試著與學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞,完善雙向互動(dòng)關(guān)系,主動(dòng)溝通,運(yùn)用交互關(guān)系進(jìn)行角色互換,以此達(dá)到童詩(shī)知識(shí)體驗(yàn)與運(yùn)用的預(yù)期效果。

綜上所述,我們應(yīng)立足童詩(shī)教學(xué)實(shí)際,靈活運(yùn)用知識(shí)可視化手段,細(xì)化和完善童詩(shī)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法規(guī)則,創(chuàng)新童詩(shī)教學(xué)資源的整合與運(yùn)用,將童詩(shī)的內(nèi)涵與價(jià)值以詩(shī)畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái),激發(fā)學(xué)生童詩(shī)學(xué)習(xí)和探索的興趣,有序提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟與欣賞能力以及審美創(chuàng)造力,全面提升童詩(shī)教學(xué)質(zhì)量。