王文晴

(合肥市永和學(xué)校 安徽合肥 230000)

一、研究背景

生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,一方面使人們的物質(zhì)生活水平顯著提高,另一方面也帶來許多社會(huì)問題。比如家庭結(jié)構(gòu)和功能的改變(如父母離異、隔代教養(yǎng)、高齡二胎等),社會(huì)環(huán)境的改變(如社交媒體興起、電子游戲泛濫等),這些都影響著青少年的心理健康成長(zhǎng)。

黨和國(guó)家高度重視未成年人的心理健康建設(shè)問題,頒布了一系列相關(guān)文件,規(guī)范指導(dǎo)中小學(xué)生心理健康教育工作,如《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2021—2030)》等。這些文件都強(qiáng)調(diào)心理健康在青少年的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展中的重要作用,把青少年良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、初中生心理特征及現(xiàn)狀

隨著年齡的增長(zhǎng),身體的發(fā)育,自我意識(shí)、行為模式等逐漸成熟,青少年常會(huì)出現(xiàn)不安、焦慮和自卑等心理特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期青少年叛逆心理比較嚴(yán)重,反感家長(zhǎng)老師的說教,對(duì)父母、學(xué)校以及社會(huì)的要求常常表現(xiàn)出抗拒的態(tài)度或逆反的行為。這個(gè)階段他們非常重視與朋友的關(guān)系,渴望他人的認(rèn)可,但因自控能力、辨認(rèn)能力不強(qiáng),容易受到誘惑,容易做出錯(cuò)誤判斷。

在之前疫情特殊時(shí)期,由于長(zhǎng)期居家線上學(xué)習(xí),青少年缺少正常的人際交往,他們的情緒、認(rèn)知、行為受到限制,再加上父母沒有正確的教育理念,缺少溝通的技巧,繁重的學(xué)業(yè)帶來壓力,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜多變等,多重因素影響下親子矛盾容易激化,青少年極易產(chǎn)生緊張焦慮情緒,依賴電子產(chǎn)品宣泄不良情緒,導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)?？傊?青春期是人的一生中心理變化最迅速、最反復(fù)無常的“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期,只有平穩(wěn)度過這一場(chǎng)考驗(yàn),青少年的心智才能真正走向成熟,最終形成獨(dú)立健康人格。

三、“綜合性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的可行性

積極心理學(xué)家馬丁·塞利格曼在《真實(shí)的幸?！芬粫刑岢隽私M成人類積極心理品質(zhì)的美德力量,包括智慧與知識(shí)、勇氣、仁愛、正義、節(jié)制、精神卓越六大類,共24種積極心理品質(zhì)。這些對(duì)人類積極心理品質(zhì)的描述是多向度的,是思想、情感和行為等一系列積極心理品質(zhì)的集成。

語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性和工具性,可以彌補(bǔ)心理健康教育的缺失。初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于閱讀和寫作教學(xué),它最大的特點(diǎn)就在于其“綜合性”。所謂“綜合”包含了三個(gè)層面:一是語(yǔ)文內(nèi)部的綜合,即聽說讀寫的綜合;二是學(xué)科與學(xué)科之間的綜合;三是語(yǔ)文學(xué)科與生活的綜合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)有著緊密的聯(lián)系,教學(xué)形式豐富多樣,教師有較大的自主性,可以在課堂教學(xué)中拓展教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)具體情境,在課堂上營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),便于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的目的。

四、綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的策略

(一)課前教材分析

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)包含著豐富的教學(xué)主題,并且在內(nèi)容安排上有較明顯的層級(jí)性,符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律。例如,七年級(jí)上冊(cè)“有朋自遠(yuǎn)方來”從自我和他人關(guān)系的角度,針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生,引導(dǎo)其和志趣高雅、品行端正的人做朋友,認(rèn)識(shí)到交益友的重要性,走好青春重要一步;八年級(jí)“以和為貴”培養(yǎng)青少年友善謙虛和寬容的積極心理品質(zhì)等;九年級(jí)下冊(cè)“歲月如歌——我們的中生活”專題和七年級(jí)上冊(cè)“有朋自遠(yuǎn)方來”內(nèi)容溫情照應(yīng),告訴學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要珍惜友情,感恩師長(zhǎng),揚(yáng)起新的人生風(fēng)帆,去迎接高中生活。這些內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活密切聯(lián)系,容易引發(fā)學(xué)生共鳴,學(xué)生樂于接受。在課堂教學(xué)前,教師要善于分析教材,挖掘其中有利于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的內(nèi)容,讓學(xué)生從課程中受到積極思想的熏陶和影響。

在分析教材基礎(chǔ)上,教師要對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合,統(tǒng)籌安排。切不可浮于表面,流于形式,因此在分析梳理教材內(nèi)容時(shí)要做到目標(biāo)明確,取舍有度。

(二)課堂教學(xué)實(shí)踐

1.完善教學(xué)目標(biāo),滲透積極心理品質(zhì)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),比較注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),而對(duì)于學(xué)生的心理健康關(guān)注較少,其實(shí),要想更好地開展語(yǔ)文教學(xué),在語(yǔ)文課程中滲透促進(jìn)學(xué)生身心健康的教學(xué)目標(biāo)是十分必要的。符合學(xué)科規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì),一定也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能起到促進(jìn)心理健康發(fā)展的正向作用。

為了更好地利用綜合性學(xué)習(xí)課堂來培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì),教師要充分考慮到學(xué)生的態(tài)度、情感、情緒等心理特點(diǎn),科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo),除了體現(xiàn)語(yǔ)文相關(guān)能力的培養(yǎng)外,還要塑造學(xué)生的積極心理品質(zhì),提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.合作設(shè)計(jì)方案,激發(fā)創(chuàng)造力品質(zhì)

設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)比備一節(jié)常規(guī)課麻煩得多,實(shí)施過程往往也會(huì)持續(xù)很久,因此會(huì)占用大量教學(xué)時(shí)間,這導(dǎo)致教師不敢把課堂交給學(xué)生,而采用灌輸式教學(xué)方式,讓學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受而不是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致他們的好奇心、創(chuàng)造思維被禁錮,積極心理品質(zhì)沒有得到發(fā)展。

愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”那么,如何在綜合性學(xué)習(xí)的課堂中激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維呢?首先,教師要給予學(xué)生充分的信任,相信學(xué)生有能力完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù);其次,在開展綜合性活動(dòng)之前,應(yīng)開展充分的師生合作、生生合作,確定活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。比如教師可以利用新聞案例、圖畫、視頻等形式引出話題,通過抓關(guān)鍵字詞的方式讓學(xué)生發(fā)散思維,在小組中討論或頭腦風(fēng)暴,大膽提出個(gè)人想法。這個(gè)環(huán)節(jié)教師可為學(xué)生提供程序性的知識(shí)支架、思維導(dǎo)圖類的“思維支架”,讓他們根據(jù)主題展開多邊聯(lián)想,啟發(fā)學(xué)生的開放性思維。同時(shí)要確保學(xué)生有充分的思考時(shí)間和討論時(shí)間,在保證效率的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法。最終當(dāng)一份詳細(xì)的、操作性強(qiáng)的活動(dòng)方案取代了原本抽象的主題時(shí),學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維也被激活了,綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展也有了保障。

3.鼓勵(lì)自我展示,鍛煉勇氣、謙虛品質(zhì)

青少年的表現(xiàn)欲望一般比較強(qiáng)烈,無論在生活中還是在學(xué)習(xí)中,他們都希望把自己優(yōu)秀的一面展現(xiàn)在他人面前,得到他人認(rèn)可,獲得內(nèi)心的滿足感。不過,也有一部分青少年對(duì)自我的認(rèn)可度不高,不夠自信,缺乏自我展現(xiàn)的勇氣,常常在欣賞他人的風(fēng)采時(shí),內(nèi)心產(chǎn)生一種失落感。這兩種情緒若不加以引導(dǎo),非常容易向自負(fù)和自卑兩個(gè)極端發(fā)展,不利于健康獨(dú)立人格的形成。

綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)大多以活動(dòng)為主,形式豐富多樣,如講故事、演講、辯論、古詩(shī)詞吟唱、課本劇表演等,可以給學(xué)生提供自我展示的舞臺(tái),使其盡情展現(xiàn)自己的才華。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極克服上臺(tái)展示的心理恐懼,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽,真誠(chéng)欣賞和接納他人,通過這種方法,可以鍛煉學(xué)生的勇氣,助推其形成謙遜、審慎的積極心理品質(zhì)。

筆者所在學(xué)校位于城鄉(xiāng)接合部,學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與城市的孩子有很大不同,父母大多外出打工,陪伴孩子的時(shí)間較少,孩子交由祖父母照顧。還有些父母,文化水平不高,不能高質(zhì)量地陪伴孩子。在這樣的家庭中成長(zhǎng)起來的孩子,常不夠自信、敏感害羞或自尊心強(qiáng)、特別在意別人的眼光。針對(duì)這種情況,筆者充分利用綜合性學(xué)習(xí)的課堂,鼓勵(lì)學(xué)生大膽展現(xiàn)自己,比如“有朋自遠(yuǎn)方來”活動(dòng)中,有一個(gè)向朋友展示風(fēng)采的環(huán)節(jié),為了讓每個(gè)學(xué)生都能自信、大方地走到臺(tái)前,筆者在課前做了這些準(zhǔn)備:先讓學(xué)生寫好自我介紹,然后同桌之間交換互批,要求補(bǔ)充同桌身上的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)。之后教師從結(jié)構(gòu)和表達(dá)兩個(gè)方面進(jìn)行輔導(dǎo)。最終,每位同學(xué)都有了一份有自己特色的比較優(yōu)質(zhì)的自我介紹。當(dāng)做好了充分的準(zhǔn)備后,課堂上的風(fēng)采展示環(huán)節(jié)流暢,學(xué)生因?yàn)樾赜谐芍穸兊米孕呕顫娏嗽S多,無論是說話的聲音還是動(dòng)作姿態(tài),都自然了不少。這次成功的經(jīng)驗(yàn),必然會(huì)成為下一次站上講臺(tái)的動(dòng)力,勇氣就這樣在無形中得到了鍛煉。

4.關(guān)注交流評(píng)價(jià),深化仁愛品質(zhì)

綜合性學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)主要有教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三種方式,并且評(píng)價(jià)交流活動(dòng)貫穿于課堂的始終。評(píng)價(jià)用語(yǔ)和態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響,及時(shí)客觀的正向評(píng)價(jià),可以賦予學(xué)生更多自信和勇氣;簡(jiǎn)單敷衍的不當(dāng)評(píng)價(jià),則不利于學(xué)生形成彼此欣賞、相互幫助的仁愛品質(zhì)。

因此,從教師的角度來說,在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的一句“正確”或“錯(cuò)誤”無法起到顯著的正向激勵(lì)作用,只有發(fā)自內(nèi)心地尊重欣賞學(xué)生,肯定他們積極的態(tài)度,明確地指出努力的方向,或做出具體的方法指導(dǎo),能發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向作用。從學(xué)生的角度來說,教師要提醒學(xué)生,在評(píng)價(jià)他人的時(shí)候,要尊重他人的努力、包容他人的不同,要能夠從不同的角度找到他人的閃光點(diǎn);當(dāng)有質(zhì)疑的時(shí)候,只能對(duì)別人的觀點(diǎn)提出疑義,而不能進(jìn)行人身攻擊。此外,還可以教給學(xué)生一些明確的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)用語(yǔ)或句式,幫助學(xué)生更好地對(duì)他人或自己做出評(píng)價(jià)。師生之間、生生之間形成支持和信任的關(guān)系,彼此接納包容,才能通過清晰而準(zhǔn)確的交流,有效地解決當(dāng)下的問題。這種積極的合作環(huán)境能使學(xué)生的仁愛品質(zhì)得到深化。

例如,因?yàn)樵谡n堂上常常需要分組開展討論,筆者對(duì)小組成員明確了分工,除了有“組織者”“發(fā)言者”“計(jì)時(shí)員”“記錄員”外,還安排了“鼓勵(lì)者”?！肮膭?lì)者”的任務(wù)就是通過正向積極的語(yǔ)言,激勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng),各抒己見。這幾個(gè)角色組內(nèi)成員輪流承擔(dān)。每次討論時(shí)小組的“鼓勵(lì)者”都是不同的學(xué)生,負(fù)責(zé)發(fā)言提問的人員也是不一樣的。這樣幾輪討論之后,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鼓勵(lì)別人或被別人鼓勵(lì),都能體會(huì)到支持與被支持、愛與被愛的感受,都能在充分的交流與對(duì)話中提高溝通能力,滋養(yǎng)仁愛品質(zhì)。

(三)課后總結(jié)反思

“未經(jīng)反思的生活是不值得過的生活”,無論個(gè)人生活還是學(xué)習(xí),持續(xù)不斷地自我反思都是非常重要的。在綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)完成之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生做好反思總結(jié)工作,從中總結(jié)成敗得失、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？梢宰珜懶牡皿w會(huì)、反思日志等,讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己在活動(dòng)中做得比較出色的地方和存在的不足之處,增強(qiáng)自我效能感,并升華感恩、希望等積極心理品質(zhì)。一般來說,筆者會(huì)從以下三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思:一是總結(jié)得失。在活動(dòng)中取得了什么成果、獲得了什么經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得了什么方法等,這是“得”。在活動(dòng)中發(fā)生了什么錯(cuò)誤、有哪些遺憾、應(yīng)吸取什么教訓(xùn),這是“失”。總結(jié)所“得”,能讓學(xué)生知道自己“做對(duì)了什么”,并能在以后的綜合實(shí)踐活動(dòng)中滿懷感恩和希望;反思不足,可以讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維理性地審視自己,避免下次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤,也讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容地對(duì)待自己和組員。二是反思如何“揚(yáng)長(zhǎng)避短”,即讓學(xué)生思考如何減少失誤,如何盡可能地發(fā)揮自己和集體的特長(zhǎng),使下次的活動(dòng)開展得更好。三是反思如何“取長(zhǎng)補(bǔ)短”,讓學(xué)生深入反思在交流評(píng)價(jià)活動(dòng)中其他小組哪些方面做得好,哪些方法值得自己借鑒,引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人。

通過實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)在利用綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)培養(yǎng)初中生積極心理品質(zhì)的過程中存在一些不足。首先,課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材內(nèi)容的再次開發(fā)還不夠充分。其次,課堂教學(xué)培養(yǎng)初中生積極心理品質(zhì)的效果評(píng)價(jià)缺乏有效的衡量標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)后續(xù)實(shí)踐的開展必然會(huì)有影響。在接下來的教學(xué)中,筆者將進(jìn)一步探索衡量標(biāo)準(zhǔn),深度整合教材,探索更有效的培養(yǎng)初中生積極心理品質(zhì)的課堂教學(xué)途徑。

總之,積極心理品質(zhì)包含的內(nèi)容眾多,僅僅靠一堂課,或一次探究活動(dòng)是不可能同時(shí)促進(jìn)所有積極心理品質(zhì)發(fā)展的,而且也不可能嚴(yán)格劃分某個(gè)階段來培養(yǎng)某些積極心理品質(zhì)。在這種情況下,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地重點(diǎn)培養(yǎng)某種品質(zhì),以點(diǎn)帶面,從而全面提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)。