趙 梅 陳 晨

(1.阜陽市潁州區(qū)教育局教研室 2.阜陽開發(fā)區(qū)京九路辦事處潁南小學(xué) 安徽阜陽 236000)

英語教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,對學(xué)生樹立國際視野、涵養(yǎng)家國情懷、堅定文化自信具有重要意義,英語課程的總目標(biāo)其中一項就包括通過英語教育加深對中華文化的理解和認(rèn)同,樹立國際視野,堅定文化自信?！吨行W(xué)英語學(xué)科德育實施指導(dǎo)綱要(試行)》提到加強學(xué)生的文化自尊感,讓學(xué)生了解中華文明對世界的貢獻,理解中華文化的精神內(nèi)涵。2021年,教育部印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》就詳細(xì)部署了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課程教材工作,要求各學(xué)科從自身特點出發(fā),發(fā)揮各自優(yōu)勢,彼此協(xié)同配合,形成有機整體,共同完成育人任務(wù)。

以上文件的出臺從國家層面為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)進英語課程提供了有力支撐和契機。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進英語課程的現(xiàn)狀

提到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,很多教師會把它和語文、道德與法治、勞動教育、歷史、政治等學(xué)科課程聯(lián)系在一起,而忽視了英語課程中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,造成對英語課程教材解讀的片面性,使英語課程脫離了本土的精神文化內(nèi)涵,使得英語課程不接地氣,成為空中樓閣,讓英語和學(xué)生之間有了隔閡,不能達成內(nèi)心共鳴。

部分教師通過《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課程中的重要意義。但在現(xiàn)實教學(xué)中卻不是很理解中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和英語教學(xué)之間該如何更好地融合,有些教師把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課堂當(dāng)成一種時尚,給學(xué)生布置與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英文神話故事、寓言故事等。這樣的傳統(tǒng)文化輸入使得課上和課后內(nèi)容在知識點和難易程度上不能恰當(dāng)銜接,給學(xué)生的課外英語閱讀造成大量的負(fù)擔(dān),增加了學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的誤解和抵觸心理。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課程融合的價值

(一)豐富英語課程資源

例如,在人教版PEP小學(xué)英語教材(三年級起點)六年級上冊的第三單元B部分閱讀和寫作中談到中秋節(jié)這個中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日話題,里面出現(xiàn)關(guān)于中秋節(jié)習(xí)俗的一些主題詞,如have a big dinner,make moon cakes,get together,read a poem,tell a story about Chang’e等。在這一課的教學(xué)中,教師可以選取一些詩詞歌賦來弘揚中華傳統(tǒng)詩詞文化,如“明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕,今夕是何年”“滿月飛明鏡,歸心折大刀。轉(zhuǎn)蓬行地遠,攀桂仰天高”“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心”。教師可以組織學(xué)生進行小組活動,探討這些古詩詞的深意,探究中秋節(jié)的一些主要的文化要素。也可以讓學(xué)生感受更多的關(guān)于中秋節(jié)的文化習(xí)俗,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,增強學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感,從而使得英語課堂更有文化底蘊,做到語言與文化的有機結(jié)合,發(fā)揮英語課程的綜合育人功能。

(二)有效傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

英語是國際交流與合作的重要溝通工具,是我們講好中國故事的有效載體。英語課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合,可以讓世界更好地了解中國,對中國走向世界、樹立大國形象具有重要的作用。

例如,在人教版PEP小學(xué)英語教材(三年級起點)六年級下冊Unit 3 Where did you go?Part C Story time教學(xué)中涉及傳統(tǒng)民間故事“嫦娥奔月”,教師這時候可以給學(xué)生呈現(xiàn)“嫦娥奔月”故事的視頻,增加教學(xué)的深度和廣度。又如人教版PEP小學(xué)英語教材(三年級起點)五年級下冊 Unit 3 My school calendar Part B Let’s learn,其中涉及節(jié)日Mid Autumn Festival,這時候教師可以補充一些節(jié)日的習(xí)俗、節(jié)日的來源等相關(guān)的傳統(tǒng)文化。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課程的融合路徑

(一)開發(fā)英語課程資源,為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)筑牢根基

以人教版PEP小學(xué)英語教材(三年級起點)五年級下冊為例,本冊書包含六個單元,其中Unit 2 My favorite season涉及傳統(tǒng)文化基本常識時令和節(jié)氣,Unit 3 My school calendar涉及傳統(tǒng)節(jié)日,同時也涉及一些神話傳說等。

因此,研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語課程的融合有現(xiàn)實的必要性,可建立課程資源庫,如數(shù)字歌曲歌謠詩歌課程、數(shù)字寓言神話故事課程、數(shù)字傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗課程、數(shù)字飲食文化課程、數(shù)字名勝古跡課程、數(shù)字禮儀文化課程等。

(二)加強教師隊伍建設(shè),為教學(xué)提供保障

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》要求加強面向所有教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培訓(xùn)。教師是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語教學(xué)的融合要擁有一支了解、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化且理論豐富、實踐能力強的優(yōu)秀教師隊伍。

可以通過“請進來,走出去”和“雙師課堂”相結(jié)合的方式,鍛煉一批真正務(wù)實的英語教師,參與課程的開發(fā)與應(yīng)用,形成廣泛且深刻的輻射作用。分階段請專家開展傳統(tǒng)文化方面的培訓(xùn),起到引領(lǐng)作用。在提升教師自身文化素養(yǎng)之后學(xué)以致用,結(jié)合課程資源把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入日常的教學(xué)中去。為避免在實施中出現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化停留在簡單說教和灌輸層面的問題,可以舉行各類的比賽如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)設(shè)計比賽、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化微課比賽、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)比賽等。

(三)依托信息技術(shù),加速融合進程

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,英語課程的教與學(xué)要重視教育信息化帶來的變革,加快英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合,切實強化信息技術(shù)對英語課程的服務(wù)作用。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,依托信息技術(shù)加快中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的進程,并利用評價機制打造高效課堂,解決信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的先進性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性問題,提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀資源使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)更好地融合。2021年,北京市教委印發(fā)了《關(guān)于推進“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的工作方案》的通知,通知強調(diào)指出“雙師課堂”是在“空中課堂”基礎(chǔ)上的深化,是把傳統(tǒng)授課模式變革成名師團隊支持下的新型場景式教學(xué)。教師授課時可以通過互聯(lián)網(wǎng)端查找優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)融合的教學(xué)資源,授課教師對互聯(lián)網(wǎng)端的主講教師的教學(xué)進行空間范圍上的延伸,在主講教師所不能及的地方為學(xué)生進行答疑與指導(dǎo),維持基本的課堂紀(jì)律,以確保雙師課堂順利開展,達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(四)營造文化氛圍,推動協(xié)同育人

學(xué)?？伸`活地運用班級展示欄、學(xué)校文化墻、國旗下的演講以及學(xué)校的各類媒體平臺進行英語課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合氛圍的培養(yǎng),還可以根據(jù)學(xué)校的條件在場景文化上下功夫,讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語元素在學(xué)校隨處可以呈現(xiàn),延續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所承載的情感,通過各個系列的展板打造立體式英語課程與傳統(tǒng)文化的宣傳平臺,實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代學(xué)習(xí)生活的和諧共生。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課程的融合實踐

接下來,筆者以人教版PEP小學(xué)英語教材(三年級起點)五年級下冊Unit 3 My school calendar為例來闡述如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課程。

(一)立足主題,挖掘文化內(nèi)涵

人教版PEP小學(xué)英語教材(三年級起點)教材包含了許多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素,如筆者所選單元Unit 3 My school calendar的單元主題詞“calendar”就可以作為很好的切入點引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在第一課時引入單元話題時,可以告訴學(xué)生我國現(xiàn)行的日歷分為“l(fā)unar calendar”和“solar calendar”,其中l(wèi)unar calendar是中國古代勞動人民通過觀察月相的變化而制作的,農(nóng)歷在中國古代被稱為“夏歷”,農(nóng)歷可以告訴古代勞動人民時令和季節(jié)從而幫助人們春耕秋收,這時可以播放2022年冬奧會二十四節(jié)氣倒計時視頻,在具有視覺沖擊力且蘊含中華美學(xué)的二十四節(jié)氣中英對照視頻后,教師對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化輸出——中國人民的智慧從古代走向今天,辛勤的中華兒女傳承先輩的智慧并繼續(xù)開創(chuàng)輝煌。這時候教師引入“solar calendar”并進行對比,幫助學(xué)生以開放的姿態(tài)樹立國際視野,告訴他們所有的文明都有其精華,作為中華兒女傳承發(fā)揚自己優(yōu)秀文化的同時也要借鑒他國文化的優(yōu)點,取長補短,為我所用。

接下來教師就可以和學(xué)生談?wù)撘恍╆P(guān)于時令、季節(jié)或節(jié)日相關(guān)的話題,為后面課時的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合教學(xué)做準(zhǔn)備。

(二)通過分析與比較,認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在二、三、四課時呈現(xiàn)新知時,教師可以設(shè)計更深層次的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在本單元中新知部分出現(xiàn)了許多中外知名節(jié)日,這為教師進行傳統(tǒng)文化教學(xué)提供了契機,可以通過進行中外相似節(jié)日的對比讓學(xué)生認(rèn)識到中外文化差異,賞析與汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,從而樹立文化自信、涵養(yǎng)家國情懷。

例如,教師教學(xué)本單元月份時可以對以下兩組節(jié)日進行對比,在上半年月份學(xué)習(xí)時進行Spring Festival和Christmas的節(jié)日對比,在學(xué)習(xí)下半年月份時對Mid-Autumn Festival和American Thanksgiving Day進行對比。這種典型的文化節(jié)日及節(jié)日背后的文化現(xiàn)象,有很多資源可供使用,包括歌曲、詩歌、民俗活動等都可以作為教師教學(xué)的切入口。比如講到一月時,書上給的是New Year,這時教師一定要告訴學(xué)生這里的New Year是元旦,而不是我們所說的“新年”,中國新年是Spring Festival。從而引出中國新年的年俗paper cuts, lantern,exhibit of lanterns,fireworks,lucky money,couplet,family reunion dinner等。講到下半年月份時教師可以引入中秋節(jié)習(xí)俗,如eat moon cakes, have a big dinner,enjoying the moon,tell the story about Chang’e等。教師可以引出西方國家的New Year,Christmas和American Thanksgiving Day,將他們的節(jié)日活動和我們的春節(jié)民俗進行對比,大量的傳統(tǒng)文化的輸入可以加深學(xué)生的文化認(rèn)同感,感受中華文明的豐富與璀璨。

也可以通過賞析Spring Festival和Mid-Autumn Festival相關(guān)的古詩文根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,如春節(jié)的代表作品有宋代王安石的《元日》、明代文徴明的《拜年》、宋代陸游的《除夜雪》等。中秋節(jié)代表作品有宋代蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、唐代李商隱的《嫦娥》等。教師可以播放英文的詩詞朗誦視頻,營造優(yōu)美的詩詞意境,讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊,讓英語教學(xué)扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

筆者所列的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)融合的呈現(xiàn)方式只是冰山一角,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深,教師在教學(xué)時可以進行篩選,從而更好地服務(wù)英語課堂,深化英語教學(xué)的內(nèi)涵,加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)知,從而提升文明素養(yǎng)。

(三)逐步深化,認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在本單元的最后一課時Part B read and write部分,課本呈現(xiàn)的是English party的邀請函,因此在輸出環(huán)節(jié),教師可以根據(jù)課本內(nèi)容讓學(xué)生設(shè)計中國傳統(tǒng)節(jié)日的請柬,用寫的方式表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,從而讓學(xué)生將本單元所學(xué)的語言知識內(nèi)化,深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解與感悟,為用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)與展望

在英語課程中體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信,是培育合格社會主義建設(shè)者和接班人的有效途徑之一。通過語言、文化和思維為一體的教學(xué)活動,讓學(xué)生在感知、認(rèn)同、內(nèi)化的過程中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

筆者所述內(nèi)容系對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語課程融合路徑的思考,若有不當(dāng)之處,還請批評指正。未來筆者還會以這一主題為切入點進行更深入的探索,希望能進一步完善且推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時代英語課程的深入融合。