李祖宇 童友敏

(1.廣德中學(xué) 2.廣德三中 安徽宣城 242200)

一、一體化視域下對中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的考量

思政課一體化主要是指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)制保障的一體化。其根本目的是促進(jìn)并保障學(xué)生成長的一體化,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。教師隊(duì)伍建設(shè)是思政課一體化建設(shè)的核心所在,政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正等六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),涵蓋了理想信仰、教育情懷、專業(yè)學(xué)識、個(gè)人德行等方面,為中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。

(一)政治意識強(qiáng)、政治信仰牢

教師是世人的典范。中小學(xué)思政課教師是世界觀正處在形成期的青少年學(xué)生的人生導(dǎo)師,為“拔節(jié)孕穗期”的他們“灌漿”。只有讓有信仰的人去講信仰,讓真正的馬克思主義者來傳播馬克思主義,才能做到政治信仰牢、政治立場穩(wěn)、政治方向正,才能將青少年人生的第一?？圩涌鄣脤?、扣得正、扣得緊,才能確保教育在社會(huì)主義軌道上前進(jìn)。

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國化時(shí)代化的最新理論成果,在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新征程的實(shí)踐中充分顯示出強(qiáng)大的真理力量,是思政課常講常新的源頭活水。思政課教師要結(jié)合教材活用學(xué)生讀本,做好當(dāng)代馬克思主義入教材、入課堂、入頭腦工作,做到與時(shí)代、生活和學(xué)生相貼近,充分發(fā)揮其培根鑄魂、啟智增慧的關(guān)鍵作用,把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

(二)理論功底深、師德師風(fēng)正

“理論只要徹底,就能說服人”。馬克思主義之所以“行”就在于它的科學(xué)性和徹底性。思政課教師要弄懂、弄通、弄透馬克思主義,并進(jìn)行創(chuàng)新性、前沿性、有針對性的研究,以深厚的理論功底和豐厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)贏得學(xué)生的青睞,讓學(xué)生口服心服。

“為人之要,首在立德”。一個(gè)人的德行統(tǒng)率著他的才能。教書育人的職業(yè)特性決定了社會(huì)對教師德行有更高的期許。師德師風(fēng)也成為評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn),有一票否決之功效?；谒颊n和思政課教師在育人中的獨(dú)特地位和關(guān)鍵作用,在“四有好老師”“四個(gè)引路人”等基礎(chǔ)上,又量身定制了“六要”和“八個(gè)統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)思政課教師在教育教學(xué)中必須以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育人。

(三)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、育人水平高

打鐵還需自身硬,思政課教師需“業(yè)務(wù)精湛”。在世界正處在百年未有大變局的時(shí)代背景下,青少年學(xué)生的身心發(fā)展具有鮮明的時(shí)代性和特殊性,思政課教師要尊重育人規(guī)律,具有專業(yè)的理論視野、宏闊的國際視野和深邃的歷史視野,廣泛涉獵、儲(chǔ)備充足,不斷與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)中既要突出學(xué)生的主體地位,讓受眾者出眾,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,變主導(dǎo)為引導(dǎo)。努力增強(qiáng)教學(xué)的親和力、針對性,提高“到課率”“抬頭率”。

教育是一門藝術(shù)。好老師是“經(jīng)師”更是“人師”,這不可能是與生俱來的,只能在一次又一次教育教學(xué)實(shí)踐的磨礪和錘煉中成長起來。教師必須通過持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握高超的教學(xué)技巧和育人藝術(shù),才能打造過硬的業(yè)務(wù)能力,不斷提升業(yè)務(wù)水平和職業(yè)境界。

二、一體化視域下中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

(一)小學(xué)教師專業(yè)化、專職化程度偏低

目前中小學(xué)思政教師專業(yè)化特征不明顯,小學(xué)階段思政課教師專業(yè)化和專職化程度偏低,“邊緣化”現(xiàn)象嚴(yán)重。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,中小學(xué)兼職思政課教師占比達(dá)40%。其中,小學(xué)兼職比例高達(dá)80.59%。在小學(xué)階段,語文、數(shù)學(xué)、音體美等科目教師兼帶思政課是常態(tài),行政管理及后勤人員兼職也不鮮見。李祖宇名師工作室的4位小學(xué)段成員,都不是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的,都是兼職思政課教學(xué),他們在教授小學(xué)道德與法治課的同時(shí)還有其他科目的教學(xué)任務(wù)或承擔(dān)行政工作。

這種“不專業(yè)又不專職”的師資狀況無法保證課堂的優(yōu)質(zhì)、課標(biāo)的落實(shí)和素養(yǎng)的落地,也很難跑好育人全程“第一棒”以及順利完成“交接棒”任務(wù)。在一體化視域下,小學(xué)階段配備一定數(shù)量的專職教師,中學(xué)階段配齊建強(qiáng)專職教師,實(shí)現(xiàn)思政教師專業(yè)化、專職化發(fā)展必要而緊迫。

(二)學(xué)段間教學(xué)銜接性差、育人合力弱

學(xué)生的生活和成長既是連續(xù)的一體的不可割裂的,又具有階段性和差異性。一方面,“守好一段渠,種好責(zé)任田”成為學(xué)生人生成長長河中每一位思政課教師的職責(zé)。另一方面,中小學(xué)思政課教師各自為戰(zhàn)、“各管一段”現(xiàn)象日益凸顯:學(xué)段間、課程間學(xué)習(xí)內(nèi)容無效重復(fù);學(xué)段間銜接松散甚至脫鉤,教師之間聯(lián)系不多、溝通不深、交流不勤;上下學(xué)段之間存在“搶跑”“沒有完成交接棒”或“超區(qū)域接棒”等問題;不同學(xué)段間教師的授課理念、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略等處于一種閉環(huán)狀態(tài),彼此知之甚少,難以形成有利于學(xué)生發(fā)展的持續(xù)發(fā)力和育人合力。拆除學(xué)段藩籬、創(chuàng)新協(xié)同合作、上下互動(dòng)聯(lián)動(dòng),循序漸進(jìn)地推動(dòng)中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)勢在必行。

(三)一體化建設(shè)體制機(jī)制不完善、整合度不高

思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)受人事制度、區(qū)域教研制度、師資水平和教研水平、評價(jià)機(jī)制等多種因素影響。

一是存在人事管理壁壘。城鄉(xiāng)一體化、義務(wù)教育均衡化發(fā)展有利于同學(xué)段思政課教師的平行流動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ),但不同學(xué)段的教師互動(dòng)交流缺少制度支持,特別是低學(xué)段教師向高學(xué)段流動(dòng)幾無可能。

二是存在協(xié)作聯(lián)動(dòng)障礙。目前,教育教研管理部門尚未建立相應(yīng)的組織管理機(jī)制,缺少“牽頭人”,各學(xué)段“自掃門前雪”,搞“背靠背”教學(xué)教研,跨學(xué)段甚至跨年級的教研活動(dòng)的組織和開展比較困難,教學(xué)資源的整合和共享受阻,直接影響思政課教師整體觀念、銜接意識和系統(tǒng)思維的培育與提升。因此,有必要搭建立體化互動(dòng)交流平臺,如集體備課、定期研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍、讀書分享會(huì)、教學(xué)觀摩課等,構(gòu)建學(xué)習(xí)交流合作常態(tài)化機(jī)制。

三是培訓(xùn)滯后脫節(jié)。一體化視域下思政課教師應(yīng)該從理論上厘清了“一體化”內(nèi)涵,對思政課課程目標(biāo)的階段性與一致性、學(xué)科素養(yǎng)的層級性與進(jìn)階性、課程內(nèi)容的層次性與整體性、教學(xué)策略的適切性與上升性等有深刻理解和明確把握,而這方面的培養(yǎng)和培訓(xùn)是滯后的。需要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)和培訓(xùn)方式,開展線上與線下、專家引領(lǐng)與同伴互助、主管部門組織與民間機(jī)構(gòu)牽線相結(jié)合的培訓(xùn),力求培訓(xùn)有實(shí)招、出實(shí)效。

三、以工作室建設(shè)為例探究思政課教師隊(duì)伍的一體化

廣德市中小學(xué)思想政治理論課李祖宇名師工作室是一個(gè)由特級教師、正高級教師領(lǐng)銜,市思政學(xué)科教研員聯(lián)絡(luò),來自宣城市11所中小學(xué)校共15名成員,包括小學(xué)段4名、初中段2名、高中段9名教師組成的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。自2019年設(shè)立以來,在主持人的帶領(lǐng)下,為推進(jìn)廣德市小初高思政課一體化,做好接力式育人工作進(jìn)行了積極嘗試與探索。

(一)平臺搭建,重專業(yè)引領(lǐng)

一是師德引領(lǐng)。工作室把師德師風(fēng)教育作為名師隊(duì)伍建設(shè)的首要工作,以報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、分享學(xué)習(xí)心得等多種形式學(xué)習(xí)了習(xí)近平總書記“3·18”重要講話、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范和十項(xiàng)行為準(zhǔn)則等;配合黨建工作,重視工作室成員中黨員和入黨積極分子的教育,一人光榮入黨,多人獲優(yōu)秀黨員等先進(jìn)稱號;利用工作室編寫宣城市《中小學(xué)廉潔文化教育讀本(高中版)》的機(jī)會(huì)進(jìn)行道德洗禮和自我教育。時(shí)刻繃緊“正人必先自正、育人必先育己”這根弦。

二是目標(biāo)引領(lǐng)。工作室就是教師專業(yè)發(fā)展共同體,是未來名師的俱樂部。工作室要求成員根據(jù)個(gè)人的三年規(guī)劃、工作室年度計(jì)劃和專業(yè)成長需求,制訂本人的年度工作計(jì)劃,明確自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。知道自己站在何處,從哪里來,又要到何處去。

三是課改引領(lǐng)。及時(shí)組織工作室全體成員研討《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,弄清楚思政課的課程目標(biāo)、教學(xué)要求、課程內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)等,為自己的教學(xué)把脈。以學(xué)科知識為支撐、能力提升為重點(diǎn)、素養(yǎng)達(dá)成為目標(biāo)的議題式教學(xué)是初高中新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方式,是思政課課堂改革創(chuàng)新的重要推手。工作室著力推動(dòng)議題式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和實(shí)踐探索。

(二)學(xué)習(xí)交流,重素養(yǎng)提升

讀書是教師最好的修行。工作室為每位成員購買了學(xué)科專業(yè)類、教育通識類以及人文類的書籍,例如,思政課專業(yè)類的《新中國大中小學(xué)思政課程的歷史發(fā)展》《馬克思恩格斯列寧歷史理論經(jīng)典著作導(dǎo)讀》等;教育理論類的《教育的理想與信念》《教師不可不知的心理學(xué)》等;學(xué)習(xí)方法類的《教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率》;班級管理類的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》;等等。通過讀書,改善了教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),提升了其教育的理論水平和實(shí)際技能,更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐。

交流學(xué)習(xí),互鑒互助。來自不同學(xué)段的工作室成員通過“面對面”集體備課析課、釘釘群在線視頻、微信工作群等方式,開展了多次有高度、有深度、有廣度、有溫度的研討交流,明確了小初高思政課的銜接點(diǎn)、解決了疑難點(diǎn)、打通了堵點(diǎn)、找到了著力點(diǎn)。

加強(qiáng)與周邊其他工作室的交流,不斷與高手過招。先后舉行了同課異構(gòu)活動(dòng)、新課標(biāo)新教材培訓(xùn)研討活動(dòng);組織觀摩名師的示范課,聆聽專家的主題報(bào)告、專題講座;參加長三角“發(fā)現(xiàn)杯”青年教師小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)改革展示研討活動(dòng),觀看了多節(jié)高質(zhì)量線上直播課,分享了專家精彩的課后分析與點(diǎn)評,全方位了解了小學(xué)道德與法治課堂,帶給大家的不僅僅是震撼,更為自己原來對小學(xué)道德與法治課的不屑而汗顏。

(三)立足課堂,強(qiáng)教學(xué)能力

課堂是教師教書育人的場所。工作室立足思政課堂,構(gòu)造教育鏈條。開展了“同一主題不同學(xué)段一體化教學(xué)實(shí)踐”活動(dòng)。確立了“法律作用 保護(hù)你我”“守法公民 有你有我”“憲法精神 你我崇尚”“法治建設(shè) 重在參與”四組主題。通過集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、共同反思來增強(qiáng)教學(xué)能力。

集體備課能引發(fā)成員相互間思維碰撞和啟發(fā)。在研究教材和學(xué)情,思考“同與不同”的過程中,努力找到在同一個(gè)問題上內(nèi)容設(shè)置深度的差別,對學(xué)生能力培養(yǎng)要求的差別。形成貫通不同學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì),真正實(shí)現(xiàn)有效銜接和螺旋上升。

課堂實(shí)踐是展示教師教學(xué)能力和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。課下精心準(zhǔn)備,課上精彩呈現(xiàn)。四組法治主題課品質(zhì)很高,每個(gè)學(xué)段都找到了能吸引學(xué)生的切入點(diǎn),貼合學(xué)生的真實(shí)需求,撬動(dòng)學(xué)生的思維,觸動(dòng)學(xué)生的情感。小學(xué)段的課程重在激發(fā)學(xué)生的道德情感,知道規(guī)則和法律的重要性,有學(xué)習(xí)規(guī)則和法律意識;初中段的課程重在打牢學(xué)生法治思想基礎(chǔ),認(rèn)識到崇法和守法的價(jià)值,學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維權(quán);高中段的課程重在提升學(xué)生法治意識素養(yǎng),理解、認(rèn)同并參與法治建設(shè)。小初高三個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)一致、素養(yǎng)遞進(jìn)、由低到高、由淺入深、一氣呵成。

(四)聚焦課題,強(qiáng)研究水平

研究是增強(qiáng)教師職業(yè)生命力的營養(yǎng)劑,課題是教師開展研究的重要途徑。工作室以“小初高思政課學(xué)生法治意識培養(yǎng)一體化實(shí)踐及策略研究”這一課題為依托展開研究,先后組織全體成員參與《思想政治課教學(xué)》雜志社、上海市師資培訓(xùn)中心、《中學(xué)政治教學(xué)參考》編輯部舉辦的有關(guān)思政課一體化建設(shè)的學(xué)術(shù)論壇和高級研修班;堅(jiān)持階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的原則,設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷并通過問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查,獲取了一手資料。撰寫了不同學(xué)段的學(xué)生的法治意識調(diào)查問卷報(bào)告和總體分析報(bào)告;開展了小初高“同一主題不同學(xué)段一體化教學(xué)實(shí)踐”活動(dòng),形成了小初高系列的“教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、課例分析”等研究成果。通過課題研究,組織小初高思政課教師協(xié)同教研,實(shí)現(xiàn)教學(xué)融通和資源互通。

“辦好思政課,關(guān)鍵在教師”。建設(shè)中小學(xué)思政課名師工作室雖然為思政課教師隊(duì)伍一體化發(fā)展找到了一個(gè)突破口,可供借鑒,但受地域教育資源限制,得不到高水平大學(xué)的參與和引領(lǐng),“化”的程度不濃、品味不高。隨著頂層設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化和基層實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展,我們有理由相信一支高素質(zhì)、專業(yè)化的大中小一體化的思政課教師隊(duì)伍一定能建成,一定不辱思政課教師的教育使命。