閆 虎

(邳州市運平路小學(xué) 江蘇徐州 221300)

具身認知理論認為,身體在認知過程中扮演著特別而重要的角色,個體認知的生成是由身體的體驗、心智及所處的環(huán)境共同決定的。該理論強調(diào)“具身性”“情境性”“生成性”。作為第二代認知科學(xué),具身認知強調(diào)身體既是認知的來源,也影響著認知過程。而傳統(tǒng)的離身認知則將身體視為認知過程的“載體”,或者是一種“生理機制”,忽視了身體和環(huán)境對人類認知過程的巨大影響。

小學(xué)階段是學(xué)生寫字技能形成的關(guān)鍵期,小學(xué)教師應(yīng)緊跟教育前沿,根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點,結(jié)合書法學(xué)科的獨特性,運用現(xiàn)代化、多元化的信息技術(shù),賦予傳統(tǒng)教學(xué)中刻板枯燥的書法學(xué)科教學(xué)新的活力,讓書法教學(xué)課堂一改嚴(yán)肅的課堂氛圍,給予學(xué)生具有生動性、形象性、感染力的全新書法課堂體驗。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一就是要對學(xué)生的思維進行發(fā)展和鍛造,對于小學(xué)階段學(xué)生來說,在傳統(tǒng)寫字教學(xué)中大多是以知識記憶為主,結(jié)合具身認知理論視野,則將為語文寫字課堂提質(zhì)增效,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、思維能力、行為方式的培養(yǎng)都具有重要意義,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字的過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。具身認知理論強調(diào)身體動作對認知發(fā)展的巨大作用,學(xué)生可以通過身體來幫助自己識字,這為識字教學(xué)提供了新的思路。身心不可分離,在其視域下開展小學(xué)低年級寫字教學(xué),要改變傳統(tǒng)的一板一眼的書法教育模式,提高書法的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中體驗藝術(shù)的樂趣,感受書法帶來的成就感,很好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情和積極性,為普及和推廣書法教育開辟一條捷徑。

一、營造身心沉浸式氛圍,讓學(xué)生書寫專注

寫字教學(xué)的好壞對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力等都有極大的幫助。我國正大力踐行素質(zhì)教育,新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對小學(xué)語文寫字課程提出了新的教學(xué)要求,要在具身認知理論視域下,不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造更符合時代發(fā)展進程的教學(xué)模式,致力于打造更加令學(xué)生樂于寫字、勤于寫字的課堂氛圍。在過往的小學(xué)語文寫字教學(xué)過程中,大多采用教師講、示范寫字,然后學(xué)生聽、模仿寫字的單一教學(xué)模式,學(xué)生大多處于被動接受和被安排的狀態(tài),整個課堂氛圍沉悶無趣,學(xué)生對于寫字感到枯燥乏味,難以提起興趣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡,在寫字的過程中無法獲得良好的體驗感,將讓他們學(xué)習(xí)熱情大打折扣,并在未來的寫字課程上產(chǎn)生畏難情緒。小學(xué)語文教師要從多角度出發(fā),讓小學(xué)生身心沉浸在良好的書寫氛圍之中,以多元化的途徑激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

例如,教師可以通過多給學(xué)生講解關(guān)于漢字的一些歷史文化典故、名人故事、趣味故事等,讓學(xué)生在聆聽的過程中對漢字產(chǎn)生興趣,對漢字文化產(chǎn)生探索欲望。小學(xué)語文教師還可以將各種漢字游戲引入小學(xué)語文寫字課堂之中,設(shè)計趣味性游戲來激發(fā)學(xué)生的寫字熱情。例如,在玩漢字對對碰的游戲時,在講臺上放置一定數(shù)量的字卡,選一名學(xué)生上講臺,先任意選擇一張字卡翻開,讓其他學(xué)生都看到字卡上的漢字,這位學(xué)生寫出該漢字,然后再翻開第二張卡牌,同樣讓大家看到上面的漢字并寫出該漢字。比如翻到“人”,這位學(xué)生就在黑板上寫出這個字,之后再翻開第二張字卡,如果相同則可以收走,然后換下一位學(xué)生抽取字卡,如果不一樣則需要繼續(xù)抽取并在黑板上寫出這個字。以此類推,直到所有的字卡都配對成功,本輪游戲結(jié)束,獲得最多字卡的玩家獲勝。通過寓教于樂的教學(xué)模式,學(xué)生能夠全身心地投入寫字課堂教學(xué)中來,豐富學(xué)生的上課體驗。還可以在班級中組織漢字書寫比賽,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成書寫,將優(yōu)秀的書寫作品進行張貼,利用小學(xué)階段學(xué)生的好勝心理,讓學(xué)生的寫字積極性得到全面激活,并能讓學(xué)生意識到寫字的重要性,感受到寫字帶來的成就感和趣味感。

二、強化基本技能,讓良好習(xí)慣養(yǎng)成

具身認知理論強調(diào)身體參與及環(huán)境在認知過程中的重要作用。要讓學(xué)生保持端正的寫字態(tài)度、正確的寫字姿勢,引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的執(zhí)筆、書寫習(xí)慣,學(xué)會觀察、感知、發(fā)現(xiàn),主動地、自發(fā)性地投入寫字之中。還需要小學(xué)語文教師能從學(xué)生練習(xí)寫字之初,就讓他們養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,繼而才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中掌握過硬的寫字技能,最后培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素能。因為小學(xué)低年級的學(xué)生還處于天真可愛、喜歡念兒歌的階段,教師可以基于這一特征,讓學(xué)生通過唱念兒歌強化對寫字知識的掌握。

例如,在教授學(xué)生關(guān)于寫字姿勢、握筆姿勢的課程時,利用念唱“頭正肩平兩足安,背弓腹收穩(wěn)如山;眼到桌面一屈臂,頭若低下可支起。心寧靜,要牢記,本子放正臉對齊”的坐姿歌,“四指成掌,金魚擺尾,一二三四五六七八;五指合攏,松鼠出洞,一二三四五六七八;執(zhí)筆伸縮,肥貓縮頸,一二三四五六七八”的運指操,“四指并攏成弓形,拇指食指執(zhí)筆緊;中指托筆齊伸縮,有如小雞把蟲捉;小手指,要平放,掌邊壓緊如打樁”的執(zhí)筆歌等類似這樣的關(guān)于寫字的優(yōu)秀兒歌來加深學(xué)生印象,通過耳聽口讀,讓學(xué)生牢記在心,時刻敦促自己養(yǎng)成良好的習(xí)慣,為優(yōu)質(zhì)的書寫創(chuàng)造有利的先天條件。小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮模范作用,對學(xué)生的錯誤書寫姿勢、握筆姿勢予以糾正指導(dǎo),為學(xué)生漢字書寫奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字結(jié)構(gòu)、不同漢字之間的差異性,通過講述小故事或者利用信息技術(shù)手段給學(xué)生講述優(yōu)秀的字體結(jié)構(gòu)是怎樣的、正確的書寫步驟是由哪幾步構(gòu)成的,讓學(xué)生對漢字的基本結(jié)構(gòu)、筆順筆畫、偏旁部首、內(nèi)在含義都能掌握,在進行書寫練習(xí)的時候,能達到事半功倍的效果。

三、通過思維聯(lián)想,讓書寫質(zhì)量提升

在素質(zhì)教育不斷深化改革的背景下,小學(xué)階段學(xué)生的個體差異性發(fā)展正受到前所未有的關(guān)注。按照教育指導(dǎo)綱要,不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式,小學(xué)語文教師在教學(xué)生寫字基本功的同時,還要遵循小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特質(zhì),注重指導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生搭建完整的漢字書寫體系。讓學(xué)生在具備基礎(chǔ)的寫字技能的同時,還要具有歸納、總結(jié)、思考等能力,能夠提高學(xué)生的寫字質(zhì)量,形成寫字思維能力,讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)和探索寫字規(guī)律。

例如,在教學(xué)“氵”字旁的時候,教師就可以讓學(xué)生將自己知道的關(guān)于這個偏旁部首的字都羅列出來,從字的意義上進行對比。在教學(xué)“木”字旁的時候,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想法,將“木”字看作一棵樹,而“林”字則是兩棵樹,“森”字則是三棵樹,讓學(xué)生對漢字的奇妙性和源遠流長的文化產(chǎn)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主地找到這些字之間的聯(lián)系和規(guī)律,讓學(xué)生能夠很深刻地記憶書寫過程,能夠有效促進學(xué)生寫字學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

四、通過生動畫面影像,讓書法藝術(shù)生動可親

在具身認知理論視域下,十分注重不同學(xué)生對于寫字教學(xué)的不同認識、感受、體驗、探索,知道需要通過不斷的積淀認知,不斷構(gòu)建自我對于書法藝術(shù)的認知。小學(xué)語文教師要遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念,完全尊重、了解和掌握學(xué)生的個性特征。在傳統(tǒng)的書法教學(xué)課堂上,通常是教師口頭介紹書法家,然后提筆示范,之后再讓學(xué)生練習(xí),最后再給學(xué)生布置課下書法練習(xí)任務(wù),在這個固化無趣的過程中學(xué)生完全領(lǐng)會不到書法的藝術(shù)美感,越發(fā)覺得書法學(xué)習(xí)枯燥乏味,逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)低年級學(xué)生正處于活潑好動、喜歡有趣事物的階段,在面對圖畫、視頻的時候更能夠提起學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)書法教師要充分利用這一特質(zhì),利用信息技術(shù)手段充分挖掘趣味性強、可看性高的資源。

例如,在教學(xué)書法歷史的時候,教師就可以將甲骨文、金文、漢簡等相關(guān)故事圖片或短片進行播放,讓學(xué)生直觀感受書法歷史的更迭并對龜甲上的圖案、青銅上的符號、簡帛上的字跡產(chǎn)生探究熱情,還有關(guān)于書法家的故事、作品典故等,都能讓學(xué)生產(chǎn)生了解的興趣。小學(xué)書法教師還可以利用書法平臺,讓學(xué)生觀賞名家真跡、館藏墨寶,滿足學(xué)生的獵奇心理,引導(dǎo)其感受中華五千年的文明中經(jīng)典書法作品的內(nèi)涵和氣韻,拓寬學(xué)生的視野,增進學(xué)生的文化自信。

五、發(fā)揮信息技術(shù)交互特性,讓寫字教學(xué)多向交流

將信息技術(shù)融入寫字教學(xué)中,可以很好地擴充課堂容量,讓教學(xué)更加多樣化、交互化,將封閉式的書法課堂變得開放起來,讓學(xué)生主動地投入寫字學(xué)習(xí)中,高效地完成教學(xué)目標(biāo)。例如,在教學(xué)書寫雙姿和漢字筆畫時,教師可以運用信息技術(shù)手段為學(xué)生播放握筆的姿勢、書寫的坐姿、基本筆畫和規(guī)范漢字等相關(guān)的視頻短片,讓書法名家做深入淺出的創(chuàng)意講解,揮筆自如的靈活示范,能讓學(xué)生耳目一新、受益匪淺,之后教師在課堂上進行創(chuàng)作演示,請學(xué)生上臺交流互動,并手把手地指導(dǎo)學(xué)生正確的握筆姿勢與書寫方法。教師還可以鼓勵學(xué)生分組制作關(guān)于書寫雙姿和漢字筆畫的課件或短片,在課堂上分組進行展示介紹。學(xué)生在了解和查詢的過程中,在書法學(xué)習(xí)的課堂上不知不覺就轉(zhuǎn)換了角色,成為課堂主體,更加真切、充分、深刻地對書寫基本能力進行認識和掌握,學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力都得到大幅度提升。利用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅提高了寫字教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效率和效果也得到全面提高,為寫字教學(xué)改革的有效性注入了新的生機與活力。

六、注重回溯復(fù)盤和示范效應(yīng),讓書法練習(xí)即時可行

具身認知理論視域下的寫字教學(xué),注重發(fā)展小學(xué)生認真專注、思考探索等學(xué)習(xí)素質(zhì)以及行為能力、思想意識,引導(dǎo)學(xué)生從他律走向自律,學(xué)之有趣、學(xué)之有效、學(xué)之有用,在既有水平上得到最大程度的提升,身心健康成長。在過往的寫字教學(xué)課堂上,都是由教師執(zhí)筆做示范,常常出現(xiàn)因遮擋學(xué)生看不清、不易察覺的細節(jié)被忽視、學(xué)生一不注意就錯過示范的情況,在應(yīng)用信息技術(shù)后,可以很好地改善這樣的情況。例如,教師可將示范書寫的過程全程無遮擋、無阻礙地進行錄制,在播放給學(xué)生看的時候,著重引導(dǎo)學(xué)生注重細節(jié),讓學(xué)生不局限于教師執(zhí)筆示范,而是可以不斷全方位再現(xiàn)書寫過程。讓學(xué)生對抽象概念有更深刻的理解和認知,很好地進行觀察和模擬,知識快速內(nèi)化,自主學(xué)習(xí)的靈活性、持續(xù)性極強。

例如,在教學(xué)字的結(jié)構(gòu)剖析時,教師就可以運用信息技術(shù)呈現(xiàn)用筆方法、字體結(jié)構(gòu),通過直觀的方法讓學(xué)生掌握運筆走勢等,讓學(xué)生在書法學(xué)習(xí)的過程中更加主動,營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。還有教師口頭上不斷強調(diào)“身要坐直,本要放正。先橫后豎,先撇后捺。拿穩(wěn)筆桿,不緊不松。橫平豎直,筆筆認真。從上到下,從左到右。上下左右,配合勻稱。先外后內(nèi),最后關(guān)門。行行整齊,字字端正”的寫字知識,學(xué)生常常接受起來有困難,教學(xué)效果較差,但通過具象的影像示范,則更為真切、可模仿,學(xué)生會根據(jù)示例做不斷調(diào)整。

綜上所述,學(xué)習(xí)漢字書寫是語文學(xué)科教學(xué)最基本也最重要的內(nèi)容之一,它是整個語文學(xué)習(xí)生涯的基石,在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下,小學(xué)語文教師要積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法,加強對學(xué)生的正面引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的興趣,塑造學(xué)生正面積極的寫字態(tài)度,致力于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的書寫技能。在具身認知理論視域下,要為小學(xué)寫字課堂教學(xué)提供強有力的輔助資源和功能,創(chuàng)設(shè)互動性強、學(xué)生投入度高的寫字課堂,讓寫字教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來,教學(xué)手法多樣化,使原本局限于口頭講述枯燥的書法課堂變得更具表現(xiàn)力,讓小學(xué)生能夠在視覺、聽覺、感覺的感官刺激下,投入書法的學(xué)習(xí)之中,小學(xué)寫字教學(xué)效果得以大幅提升,真正培養(yǎng)學(xué)生的書法感悟能力、書寫能力、多維審美能力。