王向麗

(濉溪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽淮北 235100)

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上,教師忙于傳道、授業(yè)、解惑,情感教育一度被忽視,從而使學(xué)生的發(fā)展片面化。小學(xué)語文教學(xué)與情感教育有著相同的目標(biāo),在內(nèi)容上是相互滲透的,都是為了豐富學(xué)生的精神世界,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在新時(shí)代背景下,小學(xué)語文教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重視情感教育。

一、情感教育概述

(一)研究現(xiàn)狀

目前對(duì)情感教育以及情感性教學(xué)的理論研究較多,目前已初步形成了情感教育理論框架。盧家楣提出了以情感優(yōu)化教學(xué)的思想,認(rèn)為教學(xué)過程中情感這一因素占據(jù)主要位置,教師應(yīng)發(fā)揮情感教育在教學(xué)中的作用。余寧娟則認(rèn)為情感教學(xué)是教師充分發(fā)揮情感因素作用,并借助一定的方法,激發(fā)學(xué)生的積極情感,優(yōu)化教學(xué)效果的過程。李敏在研究中指出,要重視情感教學(xué)的實(shí)施,讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)擁有豐富的情感體驗(yàn)。梳理相關(guān)研究成果可知,在教學(xué)過程中如何實(shí)施情感教育沒有過多地涉及。

(二)概念

情感教育是指在教育教學(xué)中,教師結(jié)合具體的情境,通過特殊的方式,聯(lián)系學(xué)生生活,創(chuàng)造和學(xué)生生活密切相關(guān)的場(chǎng)景,挖掘情感因素,從而使學(xué)生的情感得到培養(yǎng),情感因素得到充分發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的情感質(zhì)量,促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),發(fā)展獨(dú)立和健全的人格的教育活動(dòng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的意義

小學(xué)語文課程和其他課程的本質(zhì)區(qū)別在于它和學(xué)生的情緒情感關(guān)系密切,富有情感因素。小學(xué)語文教材中,包含散文、詩(shī)歌、寓言故事等多種文本材料,其中蘊(yùn)含了大量情感因素,如陸游、杜甫等作者的高尚情操與家國(guó)情懷,能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)作用。所以在語文教學(xué)中,教師要借助教科書中的情感因素去激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。

(一)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

在義務(wù)教育階段,小學(xué)語文是非常重要的課程,更是情感教育實(shí)施的主要陣地,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。小學(xué)生在優(yōu)美的課文中感知大自然的美,領(lǐng)略山河的壯麗,體會(huì)生活的美好,使心理、身體和精神都受到積極的影響,促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。

(二)塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

情感教育具有鮮明的指向性,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣,有利于學(xué)生良好個(gè)性的養(yǎng)成。

(三)提高學(xué)習(xí)效率

英國(guó)學(xué)者斯賓塞提出從快樂中學(xué)習(xí),在自主的狀態(tài)下真正享受學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)生與開發(fā)語文教學(xué)中的情感因素,教師以知激情,不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),也使其情感也得到了熏陶,學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)增強(qiáng),從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

(一)忽視情感教育

在教學(xué)中,許多教師注重書本知識(shí)的講解,忽視了情感教育,錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生情感水平會(huì)隨著知識(shí)水平的提升而提升。情感教育過于表面,沒有從實(shí)質(zhì)上去探討情感的內(nèi)涵及在教學(xué)中的實(shí)施。

(二)情感教育浮于表面

一些教師雖然有意識(shí)地進(jìn)行情感教育,但把情感過程等同于認(rèn)知過程,只注重行為,而忽視了心理,情感教育浮于表面。

(三)情感教育有限

由于學(xué)習(xí)任務(wù)重和教學(xué)時(shí)間緊等原因,小學(xué)教師沒有太多的精力在課堂以外的時(shí)間進(jìn)行情感教育,只在課文講解中滲透情感教育,使情感教學(xué)資源不能得到很好的開發(fā),學(xué)生得不到更好的體驗(yàn),限制了學(xué)生的情感生活范圍。

(四)教師的情感修養(yǎng)較低

小學(xué)語文教師在小學(xué)生的情感教育中起著十分重要的作用,教師的言行會(huì)影響教育效果。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生喜歡情感豐富,上課富有激情和創(chuàng)造性的教師。但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)課堂語文中,很多教師缺少激情,情感單一,枯燥地講授知識(shí),很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

(一)創(chuàng)造良好的情感教育環(huán)境

小學(xué)生的情感感知能力比較低,對(duì)于課文所表達(dá)的情感不能深入理解。這就需要語文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造情境,讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),從而更深入地理解文中蘊(yùn)含的思想情感。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí),學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過那段讓國(guó)人為之心痛的歷史,無法體會(huì)侵略者的可恨和對(duì)圓明園毀滅的痛惜之情。這時(shí)教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,播放有關(guān)侵略者火燒圓明園的視頻,讓學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。

(二)構(gòu)建良好的師生關(guān)系

“親其師,信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系是實(shí)施情感教育的前提條件和有力保障。在語文教學(xué)中,教師要主動(dòng)走近學(xué)生,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,在與學(xué)生的交流互動(dòng)中實(shí)施情感教育。

(三)充分挖掘教材中的情感因素

小學(xué)語文教材中的文章都是根據(jù)小學(xué)生的情感特點(diǎn)編排的,都是具有豐富情感的優(yōu)秀作品,蘊(yùn)含著豐富的情感因素,是開展情感教育的重要素材。因此,教師需要對(duì)教材中的情感因素進(jìn)行深入挖掘,讓學(xué)生進(jìn)行充分的情感體驗(yàn),把文中作者的情感轉(zhuǎn)化成自己的情感。

(四)將情感教育與生活實(shí)踐相結(jié)合

教師進(jìn)行情感教育要與生活實(shí)踐相結(jié)合,不僅要在課堂中進(jìn)行,也要延伸到課外。教師應(yīng)借助學(xué)校的各種資源,開展一系列的課外活動(dòng),讓學(xué)生將在活動(dòng)中獲得的情感體驗(yàn)遷移到生活中。

(五)拓寬學(xué)生的視野

小學(xué)語文課堂中的情感教育是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要途徑,但如果情感教育只限制在課堂上,學(xué)生的視野就會(huì)變得狹小。因此教師應(yīng)充分利用學(xué)校的各種資源,如圖書館,讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀自己感興趣的書籍,與同學(xué)交流讀書心得,在交流中讓學(xué)生獲得情感熏陶,拓寬學(xué)生的視野,從而全面提高其語文素養(yǎng)。

總之,情感教育應(yīng)滲透在語文課堂教學(xué)中的各個(gè)方面。作為小學(xué)語文教師,我們要不斷提升自己的情感修養(yǎng),在教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的熱情,陶冶學(xué)生的情操,讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),心靈得以放松,情感得以愉悅,切實(shí)提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。