陳利民

(蕪湖市解放西路小學(xué) 安徽蕪湖 241000)

我國從2001年把小學(xué)自然課改為科學(xué)課。雖然名稱調(diào)整,但其實(shí)科學(xué)課是由自然課發(fā)展而來,其內(nèi)容和目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自然課。除了自然科學(xué),基礎(chǔ)的物理、化學(xué)、生物、地理等初中知識(shí),已經(jīng)走入科學(xué)課。對(duì)小學(xué)生開展科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)沒變,但是科學(xué)課已經(jīng)由單純地傳授自然知識(shí),變?yōu)橐詫W(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn),而自我捕獲知識(shí)和增長能力為主要職責(zé)。科學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)由過去的復(fù)習(xí)舊知、講授新知、總結(jié)練習(xí)大致流程,改變?yōu)樘岢鰡栴}、分析研究問題、解決問題三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)指出科學(xué)是一門基礎(chǔ)性的、實(shí)踐性的、綜合性的學(xué)科,要訓(xùn)練學(xué)生用比較、調(diào)查、觀察、分類等方法來理解自然現(xiàn)象,解決實(shí)際問題。天文和宇宙、環(huán)境和地理、動(dòng)物和植物、機(jī)械和化學(xué)等,科學(xué)課都有涉獵。面對(duì)浩瀚的科學(xué)知識(shí),如果僅僅局限于了解知曉層面,科學(xué)課就會(huì)淪為科普課。手動(dòng)腦不動(dòng),那是流水線上的機(jī)械臂;腦動(dòng)手不動(dòng),那是紙上談兵。我們的科學(xué)課要手腦雙揮。

只有手腦雙揮,才能發(fā)現(xiàn)解決問題;只有手腦并用,才能達(dá)到做思共生、學(xué)做合一;只有手腦同步,才能讓小學(xué)科學(xué)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng),動(dòng)手做和頭腦思良性結(jié)合,熠熠生輝。

一、動(dòng)手動(dòng)腦:沖擊傳統(tǒng)教學(xué)方式,刷新教學(xué)觀念

(一)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前,科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)還存在傳統(tǒng)的“我說你聽”的現(xiàn)象,放手讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí),僅存在于老師的意識(shí)形態(tài),不想探、不能探、不讓探的老師還很多。

科學(xué)課的周課時(shí)數(shù)比較多,六年級(jí)已經(jīng)達(dá)到每周三節(jié),和英語課課時(shí)相當(dāng)。科學(xué)老師的平均一周一般十五節(jié)課,日均三節(jié)。每天三節(jié)課,加上課前準(zhǔn)備、課后整理,教師任務(wù)重。為了完成教學(xué)任務(wù),不得不一人唱獨(dú)角戲,采用我說你來記的傳統(tǒng)教學(xué)模式?？茖W(xué)課堂安安靜靜,沒有爭(zhēng)議的聲音,沒有面紅耳赤的討論,沒有實(shí)驗(yàn)的熱火朝天。一片祥和的背后是知識(shí)傳授到位,能力培養(yǎng)缺位。

動(dòng)手探究的風(fēng)險(xiǎn)也制約著科學(xué)的實(shí)踐探究。如去野外采集標(biāo)本的學(xué)生安全問題、做實(shí)驗(yàn)的隱患問題該怎么保障?由誰保障?

社會(huì)大環(huán)境也制約了動(dòng)手探究回歸課堂。受高考影響,家長學(xué)生十分在意考試成績。中考加試生物、理化實(shí)驗(yàn)都是預(yù)設(shè)好的,也有標(biāo)準(zhǔn)答案,即使實(shí)驗(yàn)做得十分完美,也只有10分,分值非常低。因此家長和學(xué)生更看重文化課學(xué)習(xí)。

探究是一個(gè)比較寬泛的概念,探究過程中老師的付出也無法評(píng)估。探究沒有制度保障,只憑高度責(zé)任心來設(shè)計(jì)探究,制約了探究的深度和寬度。各種因素,使我們的科學(xué)課動(dòng)手實(shí)踐,呼聲大,動(dòng)力不足。

種種情況的存在,讓科學(xué)課堂在動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方面,顧慮重重。

(二)動(dòng)手動(dòng)腦,刷新教學(xué)觀念

打開小學(xué)科學(xué)課本,每一課只呈現(xiàn)問題,提出現(xiàn)象,只有過程,沒有答案。通篇問號(hào)遠(yuǎn)多于句號(hào)。每一課都設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)記錄表”,需要學(xué)生填寫“實(shí)驗(yàn)記錄表”。如教育科學(xué)出版社《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第一課:《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》。課本分為聚焦、探索、研討三個(gè)環(huán)節(jié)。聚焦環(huán)節(jié):種子發(fā)芽需要什么條件?用什么實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證我們的想法?課本沒有給出答案,要學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),大膽去猜測(cè)。這就是提出問題階段。探索環(huán)節(jié):自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,在溫度、水相同的條件下,提供土壤和不提供土壤,觀察種子變化,研究種子發(fā)芽和土壤的關(guān)系。課本依然不提供答案,要學(xué)生去實(shí)踐觀察。教學(xué)實(shí)踐中,有學(xué)生大膽推測(cè):如果種子發(fā)芽和生長不需要土壤,將來我們可以立體栽培,用一層層的花架種植各種植物。

設(shè)想一下:按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只動(dòng)腦不動(dòng)手,老師在教學(xué)中,直接告訴學(xué)生綠豆種子幾天發(fā)芽,需要什么條件發(fā)芽,學(xué)生的確掌握了知識(shí),但是,下次遇到黃豆、花生、水稻種子,學(xué)生就會(huì)手足無措,也不會(huì)想到植物可以立體栽培。

1927年3月,陶行知先生創(chuàng)辦了南京曉莊師范,提出“手腦雙揮”“在勞力上勞心”,培養(yǎng)具有“農(nóng)夫的身手,科學(xué)的頭腦,改造社會(huì)的精神”的創(chuàng)造型人才。陶行知先生提出的手腦雙揮,對(duì)今天小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)依然具有很好的借鑒作用。

科學(xué)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐,科學(xué)課就是學(xué)生實(shí)踐的車間。實(shí)踐之前假設(shè)問題,實(shí)踐中途遇到問題,靜下心來研究問題,到最后解決問題,這樣的一種歷練過程,鍛煉了學(xué)生的思維。一次次的實(shí)踐,同樣也是一次次的頭腦風(fēng)暴。對(duì)動(dòng)手動(dòng)腦人才的呼喚和我們的瞻前顧后,形成了猛烈的碰撞。我們現(xiàn)在必須要達(dá)成共識(shí):放下顧慮,大膽實(shí)踐手腦雙揮。

二、手腦雙揮:顛覆被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

(一)科學(xué)課學(xué)習(xí)的被動(dòng)

新編科學(xué)教材安排了大量的圖片,對(duì)內(nèi)容缺少細(xì)致的描述,每課的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),沒有詳細(xì)的步驟,學(xué)生容易知難而退。于是,很多老師采用講授法,老師說學(xué)生聽。

在家長的思維定勢(shì)中,科學(xué)課是技能課、副課,這傳遞給學(xué)生的信息是:科學(xué)課只要聽聽就行了,沒有量化的成績,沒有硬性的任務(wù),也沒有家庭作業(yè)。如果有老師布置的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè),家長也很難有對(duì)待語數(shù)英作業(yè)一樣的認(rèn)真勁,沒有家長會(huì)幫孩子預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)科學(xué)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,會(huì)幫助督促孩子準(zhǔn)備器材做好每一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

(二)手腦雙揮,激發(fā)興趣

陶行知曾經(jīng)說過:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生年齡有差異,每個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備不一樣,即使是同年級(jí)同班級(jí)的學(xué)生,也存在著認(rèn)知的個(gè)體差異。動(dòng)手動(dòng)腦的科學(xué)課學(xué)習(xí),順應(yīng)學(xué)生個(gè)別需求,沒有一刀切的目標(biāo)要求,學(xué)生各顯神通,見仁見智,自己設(shè)計(jì)問題方案,通過探討并驗(yàn)證,達(dá)到解決問題、獲取知識(shí)、增長能力的目的。

如在教授六年級(jí)《放大鏡》一課時(shí),發(fā)給每一位學(xué)生一只放大鏡。老師先不做任何引導(dǎo),讓學(xué)生獨(dú)自觀察,提出問題。五分鐘后,學(xué)生提的問題五花八門:放大鏡為什么是圓的?放大鏡中間為什么是凸起的?放大鏡為什么可以放大字體?甚至有學(xué)生提出:放大鏡為什么可以聚光?問題的發(fā)現(xiàn),得益于手腦互動(dòng)。沒有觀察,哪有問題。問題的火花,就是學(xué)生智慧的迸發(fā)。

學(xué)習(xí)《沉浮現(xiàn)象》時(shí),教師提供器材,讓學(xué)生先探索物體的沉浮與什么有關(guān)。木塊鐵塊塑料塊放到水里,有的沉有的浮有的半沉浮,學(xué)生的手,一邊在水中撥弄物體,感受物體在水中的沉浮,一邊思考沉浮與哪些有什么關(guān)系。特別是同樣一塊鐵皮,折疊起來就沉下去,折成小船就浮起來,更是讓學(xué)生覺得神奇。設(shè)計(jì)“打撈沉船”模擬實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié),有的學(xué)生在船體上捆綁氣球;有的將空的塑料瓶塞在船體下;有的把泡沫捆綁沉船上,通過泡沫浮力來打撈沉船。每一個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生都興趣盎然。

科學(xué)課獨(dú)具的實(shí)踐性、探究性,科學(xué)活動(dòng)的手腦雙揮,符合求知少年的心理特征,可以引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)、愛鉆,讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課時(shí)濃厚興趣。興趣是一股強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力,會(huì)推動(dòng)學(xué)生從感性走向理性,由感知上升到思維。

三、手腦相長:教與學(xué)互動(dòng),達(dá)到知識(shí)傳承和能力形成的平衡

(一)教與學(xué)的互動(dòng)存在短板

信息時(shí)代的學(xué)生,可以多渠道獲取知識(shí),甚至在某些方面,學(xué)生知道的比老師知道的還多,因此科學(xué)課老師的智慧倍受挑戰(zhàn)。有小學(xué)生問過筆者這么一個(gè)問題:老師,為什么別人撓我很癢,我撓自己不癢。筆者一聽當(dāng)時(shí)就愣住了。這是一個(gè)綜合醫(yī)學(xué)科學(xué)和心理科學(xué)的問題。教與學(xué)的互動(dòng)在此卡殼。

課堂教學(xué)互動(dòng)過程中,大多數(shù)老師習(xí)慣把注意力放在優(yōu)等學(xué)生身上與其積極互動(dòng),而忽略所謂后進(jìn)生,這使得后進(jìn)生產(chǎn)生挫敗感,長久下去,會(huì)排斥這門課的學(xué)習(xí),甚至厭學(xué)。

教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量也有待提高。對(duì)于對(duì)不對(duì),行不行,是不是這樣的回答方式,看起來課堂熱熱鬧鬧,但是容易使學(xué)生形成思維惰性。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課,不僅要觀察結(jié)果,更要在乎實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)步驟,直至每一個(gè)細(xì)節(jié)。既然是實(shí)驗(yàn),就會(huì)有各種結(jié)果,甚至是失敗的結(jié)果。從失敗的實(shí)驗(yàn)中找原因,也是寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。而有的老師急功近利,往往簡(jiǎn)化過程,直奔結(jié)果。

(二)手腦相長,達(dá)到知識(shí)傳承和能力形成的平衡

老師的耳提面命,可以傳授學(xué)生知識(shí),但學(xué)生難以形成能力,結(jié)局往往是高分低能、眼高手低。手腦相長,可以推動(dòng)老師教,促進(jìn)學(xué)生學(xué),更能起到推動(dòng)教學(xué)互動(dòng),知識(shí)和能力同步發(fā)展,彼此螺旋上升的效果。

科學(xué)課,老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料,同時(shí)自己先行做一遍。如果你不親手實(shí)驗(yàn),怎么知道植物種子發(fā)芽是三天還是七天,怎么知道蜘蛛吃瓢蟲還是蚜蟲。

科學(xué)課本上有很多圖片,老師要抽出大量時(shí)間閱讀圖片,增加對(duì)教材的分析和解讀。設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn),也要帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片,分析圖片背后傳遞的信息。

如講授《種子的發(fā)芽》,師生都要事先收集種子,培養(yǎng)種子,通過動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題,然后帶著問題來到科學(xué)課堂。學(xué)生通過動(dòng)手種植就提出了三個(gè)課本上沒有涉及的問題:綠豆種子水培發(fā)芽,發(fā)出的芽是植物的根還是植物的莖?同樣的條件同樣的綠豆,為什么發(fā)芽時(shí)間有先后甚至有的不發(fā)芽?為什么有的種子要用水催芽,有的種子直接就可以播種到地里?如果我們老師親手實(shí)踐過,這些問題就不難回答。學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦,呼喚著老師的親自實(shí)踐。

筆者曾經(jīng)布置過這樣一道科學(xué)作業(yè):讓學(xué)生找仙人掌的種子。學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)仙人掌沒有種子。沒有種子怎么繁殖,怎么得到小仙人掌。通過引導(dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)葉子也能繁殖。筆者相機(jī)提出植物還有哪些繁殖方式?開始了興奮的探究之旅。

科學(xué)課上,還有很多動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)可以師生共同“動(dòng)手做”:利用生活中的廢棄材料搭建紙橋,研究拱形的力量;利用常見的物品,研究導(dǎo)體和絕緣體。在“搭紙橋”這一課,曾經(jīng)有老師搭出十種紙橋,在班級(jí)開展了搭紙橋載重比賽,師生共同參與。能和老師同場(chǎng)PK,學(xué)生興奮不已。

師生共同手腦相長,滿足了學(xué)生的情感需求,激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,將學(xué)生由過去的“死讀書,讀死書,讀書死”,變成“活用書,用活書,用書活”。

總之,每一位科學(xué)教師,應(yīng)該創(chuàng)造一切條件,身體力行,讓學(xué)生手動(dòng)、腦動(dòng)、眼動(dòng),感知聲音,觸摸溫度,感受重力,知曉導(dǎo)體,課堂中靈活運(yùn)用陶行知手腦雙揮理論,營造活躍的課堂氛圍,讓小學(xué)科學(xué)課堂“做思共生”,為創(chuàng)造型人才培植沃土。